七年級語文下冊第二單元寫作寫自己最熟悉最動情的東西教案北師大版.doc

寫作 寫自己最熟悉、最動情的東西【教學目標】 1讓學生了解寫作的有關知識。 2讓學生學習根據表達思想感情的需要選擇材料。 3訓練學生寫作生動的記敘文。 【教學重點】讓學生了解寫作時要注意客觀材料的選擇，應選擇自己最熟悉的人、事、物、景，主觀感情的抒發(fā)應是自己的真情流露。 【教學難點】啟發(fā)學生拓展思路選擇材料。 【教學方法】師生互動學習法。 【教學安排】 1學生在教師的安排下，快速閱讀本單元寫作訓練的“知識短文”寫自己最熟悉、最動情的東西，總結短文的主旨。 2寫自己最熟悉的：教師先舉例子，然后讓學生模仿，列舉自己最熟悉的事物。 3最動情的東西：讓學生列舉自己最動情的事。 4學生討論并確定自己的作文題目。 【課時安排】三課時 【教學程序】 一、明確目標。 語文課的教學，就是要訓練同學們的聽、說、讀、寫能力，這其中的寫作則是重要內容。許多同學在寫作上存在著畏難情緒，冥思苦想，無從下筆的現象屢見不鮮，甚至談“寫”色變。要想擺脫這種困境，就要求同學們了解一些有關的寫作知識。 我們學習了魯迅先生的散文從百草園到三味書屋，文章真實地再現了魯迅先生兒時的樂園百草園，使我們獲得了美好、愉悅的審美感受。魯迅先生是怎樣描繪這個兒時樂園的呢？ （學生回答后教師補充：那里有碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚，鳴蟬長吟，肥胖的黃蜂，輕捷的叫天子，油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首烏、木蓮藤、覆盆子） 教師問：如此細致的描寫是建立在什么基礎上的呢？ 學生答：魯迅先生熟悉那時的生活，百草園中的一草一木，都是那樣親切與熟悉，充滿了童趣。 下面請同學們通讀知識短文，根據教師提示，把握主旨。 二、重點、難點的突破與目標完成過程。 1讓學生總結知識短文的主要內容后，教師明確： （1）選材應選擇自己平時熟悉關心的事情。 最熟悉的東西，就是我們最了解的東西，只有了解的東西才能寫好它。大千世界，人事物景，是我們寫作文時取之不盡、用之不竭的材料寶庫，留心觀察，用心感受，就能成為自己的東西，用起來也就會得心應手、左右逢源。否則，如果寫自己不熟悉不了解的東西，是憑空想象的，是道聽途說的，必然寫得不真切，當然也就談不上生動感人了。 （2）好文章都滲透著作者真摯、濃厚的感情。 最動情的東西，就是我們曾經深深感動過的東西，只有寫這種內容，才能富有感染力。文貴有情，記人敘事不可能不滲透真情實感，即便是寫景狀物，也是“一切景語皆情語”，可以這樣說，表達某種感情是寫文章的最終目的。情動辭發(fā)，文情并茂，這樣的文章才具有感人的力量。我們在成長過程中，與人交往，必然有過喜怒哀樂的經歷，這就是“情”，我們做事、學習，也必然品嘗過酸甜苦辣，這就是“情”。最使“我”動情的人事物景，必然給人印象最深，寫出來的文章也必然會撼人心魄。 2教師介紹寫最熟悉、最動情東西的幾種方法： 一是在比較中記敘人和事，描寫景和物。我們熟悉的人事物景很多，不可能一古腦兒地全部都寫進文中，這就要進行比較，把最熟悉的人和事、景和物寫進來，而對那些不夠熟悉、不太了解的對象要排除掉，或者簡略交代一下，或者作為襯托的內容，或者作為感情的依附物。例如，習作老師的眼睛中，就這樣寫道：“教我們班課的共有八位老師，他們的眼睛我都熟悉，但最熟悉的還是教語文的王老師的眼睛，她的眼睛能說話，還時時傳遞著感情的漣漪呢!”你看，這里就運用了比較，其他老師的眼睛對王老師的眼睛就起了襯托作用。 二是有選擇地記敘人和事，描寫景和物。熟悉的、動情的東西真是太多了，即使是人物，也是有幾十上百的。即使寫某一個人，對他的熟悉內容“我”知道的也不止一個方面。這就存在著選擇，寫自己最有把握寫好的方面。如寫爸爸，他的外貌“我”熟悉；他的聲音“我”一聽就知道了；他的習慣動作，甚至走路的腳步聲，“我”一聽就清楚了。這些，是不是都寫呢?當然不能都寫，要根據你的寫作需要，根據你最受感動的內容，來選擇和確定所寫的東西，如爸爸是個勤快的人，就要選寫他的動作特點，其他方面就是次要的。 三是有重點地記敘人和事，描寫景和物。以做事為例，要把一件事情做完，要經過許多階段，如煮飯，就要盛米、放水、清洗、入鍋、加水、通電(用電飯鍋煮)等幾個階段，這里的重點階段是清洗，要把清洗的內容寫得具體一些、細致一些，才符合實際要求，才能做到重點突出。 四是有層次地記敘人和事，描寫景和物。這里的“有層次”，主要是指要有深度，即由淺入深，由表及里，也就是由人事物景到感受體會，由記敘描寫到抒情議論，這是體現“最動情”的關鍵所在。僅有客觀的景和物，僅僅描寫人物的言行和事情的經過情景，是不能感人的。例如習作胖丫頭，瘦丫頭的結尾：“我們現在都已經長大了，不再有誤會了，隨著年歲的增加，我們之間的感情也在逐漸加深。愿我們之間的友誼天長地久，萬古長青!”你看，既表達了最動人的感情，又使行文有了深度和層次。 3拓寬思路，廣泛選材。 教師列舉自己青少年時既熟悉又動情的事情，然后讓學生思考，也列舉出其生活中既熟悉又動情的事情。 教師：我上初中一年級時，有一次，學校組織學生去參加支農勞動。到了鄉(xiāng)下，有一農民是個禿子一根頭發(fā)也沒有，我們都覺得既奇怪又好笑，印象很深。勞動回來后還念念不忘，于是就寫了一個順口溜：獻給禿子的詩，現在還記得： 一輪明月照九州， 西瓜、葫蘆、碌碡， 梳篦不上頭， 虱蟣無有， 光禿禿， 凈肉， 球。 你們笑過之后想一想，如果對禿子不熟悉，印象不深，能寫出這首“詩“嗎？ 我看過一位老師的一篇文章，題目是開花的課桌： 有一天，我看到學生的課桌上插了一枝迎春，枝條上是繁密的金色小花，如一串耀目的陽光。教室里被映上了一層淡淡的暖意。以后，打碗花、紫地丁、映山紅、葛花學生的課桌上花事紛繁起來，演示著春天的進程。孩子們翻山越嶺來學校，路上只要一彎腰便能采一把花在手里。這些山里孩子，有的還穿著露趾的鞋，穿著哥哥姐姐肥大的舊衣褲，他們無憂無慮地吹著柳笛，搖著手里的野花，沿著彎彎的小路跑著跳著，到了學校，便把花插在課桌上。有的孩子，還用細線把小花枝綁在鉛筆上，看上去，他象是捏著花枝在寫作業(yè)。花枝輕撫小臉，讓人想不清，是花枝染紅了小臉，還是小臉染紅了花枝。 有一天，我迎著學生的歌聲走進教室，看見我放教科書的講桌上，也插了幾朵野花，循著縫隙，“長”滿了青草、綠葉、小花。那課桌仿佛是從春天剪下的方方正正的一塊芳草地。我打開教科書，書頁里也夾著一朵指甲般大小的紫色花。我笑了，學生們也喜形于色。我沒有說什么，便開始講課，其實不必說什么，那一笑，已使師生的心溝通了。這一節(jié)課上的格外好，學生始終情緒高昂。下課后，我拿著一枝淡紫色花朵的葛條，嗅了嗅，說：“真是春天了，連咱們的課桌也都開花了！”學生大笑，歡呼起來。這時一個調皮的男孩指著一個女孩子說：“老師，她也開花了！”我一看，可不，她的小辮梢上，插了一枝粉紅的野花。學生們又是一陣擊掌大笑。 在這開花的課桌間跺步，聽著孩子們清朗的笑聲，我覺得，這教室該是春天的源頭了。春天是從孩子的身上產生，先染了他們的課桌，再染了我的講桌，然后漫出窗子，染了山川、原野。和孩子們在一起，就是和春天在一起。我想起了一位詩人的詩句：“孩子是春天的另一種姿勢。” 身臨授知求知的方舟（教室），面對朝氣蓬勃的孩子，目睹課桌、講桌上的野花，激情難抑，遂下筆成文。身為教師的作者，在想象的天空中翱翔，匯自然世態(tài)、人情于一室，集采花、插花、愛花于一桌。于是文思噴涌，左右逢源，作者的筆隨著激情驅動的喜悅感揮灑自如，下筆有神。作者以“孩子是春天的另一種姿勢”為綱來駕馭激情和所感，使之在教室里在課桌講桌上，在孩子們的心靈上，表現出另一種更濃更深更有意義的春天美景，使感受美升華為思想美。 4.像知識短文中所說的那樣,同學們要做個有心人,注意素材的積累,要敞開心扉去親近自然,親近生活,這樣才會消逝心中的冰山,發(fā)現生活的幸福與美好,作文中才會流露出健康美好的真情。 5.結合作文參考題目，學習命題、構思。 教師請幾位同學來簡單敘述一下自己的構思，然后教師評述、點撥： 【題目一】 我愛我家 家，我們每個人都是最熟悉的，上小學之前，大部分時間都是在家庭中度過的。那里有最親愛的父母，最心愛的玩具，最熟悉的擺設，每一樣東西閉著眼睛你也能說出它的特點來。而且，你對家里的一切都會充滿感情，這就是對“家”的熱愛。愛什么或者愛誰，要明確對象，要表現其值得愛的地方和特點，愛到什么程度，要突出表現自己對家以及家中的有關對象“愛”的情景。“愛”是本題題眼，也應該是本文文眼，愛是有原因的，寫出原因即可；愛是有過程的，開始不一定愛，甚至于是恨，隨著歲月的流逝，才慢慢愛起來，以至越愛越深；愛是有代價的，寫“我”為了“愛”而付出了多少時間、精力和智慧。 【題目二】 那次，我真的哭(笑、生氣、傷心)了 在與父母、老師、同學相處的日子里，在自由自在的假期中，在學習某種新東西的過程中，你一定曾經有很多時候開心地笑過、傷心地哭過這些，只要你調動一下記憶的密碼，都會如潮水般涌現出來，有的甚至使你動了真情。這是一道選擇的標題，除了正標題之外，括號里還列舉了三個，可根據自己的情況來選擇寫作的中心。題目中的“真的”含有強調之意，一定要是真實的事情。無論是寫“哭”還是“笑”，或者是其他情感，都要以原因為重點，寫出過程和變化。可以采用倒敘的方法，如“我”是個堅強的孩子，可是“那一次，不瞞你說，我真的哭了”，然后具體回憶“哭”的原因及經過情景。也可以用順敘方法，按事情發(fā)展，慢慢道來，直至寫到“哭”。最后一段最好用議論抒情方式，容易表達出真情。 三、總結、擴展。 總之，寫作是基礎能力，提高寫作水平，既要有平時的積累，又要有足夠的練習，要放下架子，用談心的感覺，寫自己熟悉的事情，放棄畏難情緒，我們的寫作能力就會逐步提高。 四、布置作文。 任選一題寫一篇記敘文。 參考題目： 1那次，我真的哭（笑、快樂、生氣、傷心）了 2我愛我家 3童年趣事 如對所給題目不滿意，也可自擬題目。 作文評改與講評作文完成后，交評改小組（每組4人）互評互改。每組推薦一篇最優(yōu)作文在班上交流。 作文評改方法及優(yōu)點如下： 1、每兩人結為一組，同組互改。 要求學生對作文的字、詞、句、篇以及中心思想、表現手法、修辭等全面評改。初一開始，第一篇作文評改時，教師把評改符號交給學生，引導學生明確評改的內容，然后，要求學生每頁眉批不少于3處；寫出250-300字的總評語（優(yōu)、缺點分開寫），以后每次遞增一行，到一頁零十行為止，保持下去。評改結束后，評改人簽名。這一步在30分鐘內完成。 2、每四人結為一組，同組交換審查。 要求學生在兩人一組評改結束后，再把作文交四人組交換審查。要求審查人寫出審查評語，第一次為十行，以后每次遞增一行，滿一頁為止，保持下去。審查人要把原作及評語認真看一遍，然后肯定評改人評改的優(yōu)點，指出不足。審查人也要簽名，要求30分鐘完成。 3、作者與評者及審查者商榷。 評改及審查結束后，交還原作者，原作者可以針對評改評語和審查評語提出自己的看法，第一次為十行，以后每次遞增一行，滿一頁為止，保持下去。作者也要簽名，要求20分鐘完成。下次評改時，評改人和審查人首先看原作者上次的商榷意見，有不同見解的，課下可以商討，爭執(zhí)不決的，由老師評定。 4、教師驗收打分，寫出“裁判”意見。 學生評改、審查、商榷之后，把作文交給老師，由老師給作文、評改評語和審查評語打分，對作文中有爭議的問題作出比較合理的評判。 經過這四步評改，一篇作文的優(yōu)劣之處就比較清楚了，再由原作者重新修改、潤色、謄寫，一篇較好的作文就產生了。這種變教師評改作文為學生互批互改，訓練學生的“讀、寫”能力的做法，有以下幾點好處： 1、擴大了學生的閱讀范圍。在評改、審查、商榷的過程中，學生的閱讀貫穿始終。通過閱讀，了解了同學作文的思路，并且使自己的作文思路更清晰，從而起到了提高寫作能力的目的。 2、加大了學生的寫作量，增加了課堂作文教學的容量。過去，一個題目只寫一篇作文，現在要寫四篇（作文、評改評語、審查評語、商榷意見），每兩周多寫3篇作文；如果每個學期按16周計，每個學生一學年多寫作文48篇，初中3年就多寫作文144篇！這是正常作文量的3倍！這還不算其他活動、征文等寫文章的數量。有位語文教學專家指出，寫作練習多多益善，學生的寫作能力是練出來的，而不是教師改出來的。采取這種方法后，學生的寫作能力會很快提高，一般在初一下半年就可以寫質量較高的作文了。 當然，在這個作文及評改過程中，從寫前的指導，到評改、審查、商榷，教師始終都要處于主導地位，并非撒手不管。 3、通過作文及評改作文這個系列過程，培養(yǎng)了學生認識問題、分析問題以及解決問題的能力和良好的寫作習慣。學生具備了這種能力和良好習慣，可以受益終身。【附學生優(yōu)秀作文】 1我愛我家“家”，這個字，對于我來說，是一個特殊的字眼。 我曾經有一個溫暖、幸福的家。我的爸爸是一位廠長，雖然工作很忙，但工作之余，他總會跟我玩，滿足我的要求。餐桌上，我一提出什么問題，他總是講得明明白白，讓我心服口服。玩撲克牌時，他會和我無拘無束，儼然像個大哥哥。有時，他會得意地笑著爭吃一個葡萄或爽快地挨罰站。 當教師的媽媽是一個典型的家庭婦女。每當下班回來，就會忙個不停。餐桌上的美味和房間的井然有序都是她的功勞。 我，是一名初二學生，學習成績名列前茅。 我很愛我的家。因為這個家由慈祥的爸爸、勤勞的媽媽和快樂的我組成。我不奢望家里很富裕，只希望這樣快樂的生活能永遠在我身邊。然而，上帝卻跟我開了一次玩笑，讓我這個小小的愿望只陪著我度過了13年零5個月。 今年9月10日，教師節(jié)，本是個歡慶的日子。可是，我的爸爸卻出了車禍，當晚就離開了我。 第二天，去醫(yī)院的媽媽被小姨送了回來。媽媽一進門就哭了，哭得痛徹心腑。我預感到了什么，可不敢往壞處想。當晚，我在哥哥的安慰中進了家門。一進門，一個大大的“奠”字映入我的眼簾，我什么都明白了。家里哭成一片。我呆呆地、默默地流著淚，機械地帶上白紗，我不知道該怎么辦，腦中一片空白。 晚上，我才漸漸回過神來，我最親愛的人爸爸，走了，他去一個遙遠的地方了。我?guī)状螇舻桨职植]有離開我，他又回來了。可是醒來，卻要面對一個殘酷的現實。我情愿永不醒來，永遠和爸爸在一起。 有時，我會望著同學和小孩于想：他們都有父母，而我只有媽媽一個人了。親戚朋友們都關心我，可他們都代替不了我最親愛的爸爸。 爸爸，女兒在喊你。你為什么不應一聲呢?你知道女兒的心已哭碎了嗎?你知道13歲的女兒從此再也不能見到你了嗎? 這幾天，我不知是怎么過來的，一夜之間，我仿佛長大了許多，成熟了許多。在媽媽面前，我強忍住悲痛。我對媽媽說：“媽媽，別難過，有我呢。人家都說女兒是媽的貼身小棉襖。”媽媽露出一絲微笑。打水、拖地、擇菜樣樣搶著干。媽媽也把痛苦壓在心底，默默地忙個不停。當她知道學校要排練節(jié)目時，掏錢給我買裙子；在餐桌上，她默默地為我夾肉夾菜；別人送來的東西，她舍不得吃，全留給我；我因辦喪事誤了課，她給我補課，語調依然是那樣的清晰，講得依然是那樣的透徹我更關心和體貼媽媽了，媽媽也把愛全部都傾注給了我。 雖然這個家只剩下我和媽媽，我們母女倆相依為命，互相安慰、互相鼓勵，我們更珍視它，更愛它了。 “爸爸!”讓女兒再喊你一聲吧!如果你地下有知的話，你安息吧，你放心吧! 評析本文開篇點“家”，下面分爸爸、媽媽和“我”三個人，有詳有略，具有介紹的特點。在此基礎上點題：“我很愛我的家?！庇纱说於ɑ{，領起下文。然后寫家庭變故?！拔摇钡恼媲橛纱硕l(fā)生了變化，“我”把深愛爸爸的感情移到媽媽的身上，安慰媽媽，幫媽媽干各種活；媽媽也把深愛移到“我”身上，處處為“我”著想。這樣的家庭，“我”身在其中，怎能不產生摯愛之情呢！“我”愛家，是愛在爸爸、媽媽身上。中心十分鮮明、突出。可見本文記敘真切，敘事細致，表達感情真摯自然，極具感染力。 2幸福的淚上個月，我的心情一度很低落 那天晚上，我和媽媽正在吃晚飯，門鈴響了，我馬上開門,原來是帶著醉意而歸的爸爸，我立刻攙住他，而他卻一把把我推開，說：“我沒醉”爸爸醉了，我沒敢作聲。媽媽說：“你干什么去了?”爸爸說：“你管不著我?！眿寢屢姲职诌@個樣子更生氣了，說：“出去喝酒也不打聲招呼，家里都等你吃飯，你回來晚還有理了；呢！”媽媽打開了話匣子，沒完沒了地說個不停。突然間