小學(xué)美術(shù)探究性學(xué)習(xí)”研究課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告.doc

“小學(xué)美術(shù)探究性學(xué)習(xí)”研究課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告【內(nèi)容摘要】 本課題重點(diǎn)研究了小學(xué)美術(shù)探究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的策略，注重實(shí)效性研究，分別從課堂教學(xué)中組織學(xué)生（問題意識(shí)）開展探究性學(xué)習(xí)；在課后延伸中引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)；構(gòu)建體驗(yàn)、生活化美術(shù)課堂開展探究性學(xué)習(xí)；結(jié)合美術(shù)綜合探索領(lǐng)域的內(nèi)容開展主題探究性學(xué)習(xí)以及探究性學(xué)習(xí)的評價(jià)四方面作了一些有益的嘗試，分別概括出三種不同的探究性學(xué)習(xí)的模式以及相應(yīng)的實(shí)施策略。【關(guān)鍵字】探究、體驗(yàn)、課后延伸、主題、能力與評價(jià)本課題重點(diǎn)研究了小學(xué)美術(shù)探究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的策略，注重實(shí)效性研究，分別從課堂教學(xué)中組織學(xué)生（問題意識(shí)）開展探究性學(xué)習(xí)；在課后延伸中引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)；構(gòu)建體驗(yàn)、生活化美術(shù)課堂開展探究性學(xué)習(xí)；結(jié)合美術(shù)綜合探索領(lǐng)域的內(nèi)容開展主題探究性學(xué)習(xí)以及探究性學(xué)習(xí)的評價(jià)四方面作了一些有益的嘗試，分別概括出三種不同的探究性學(xué)習(xí)的模式以及相應(yīng)的實(shí)施策略?！菊n題的提出及意義】小學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的目的，是經(jīng)歷探究過程獲取知識(shí)，同時(shí)獲得探究的體驗(yàn)從而形成探究意識(shí)、培養(yǎng)探究精神和提升探究能力。小學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)人終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，小學(xué)生開展（學(xué)會(huì)）探究性學(xué)習(xí)對他們一生的可持續(xù)發(fā)展極其重要。隨著美術(shù)教育的發(fā)展，美術(shù)教育的內(nèi)容不斷豐富和擴(kuò)展，使得美術(shù)教育的內(nèi)容具有一種多樣性的組合，并且在考慮課程內(nèi)容時(shí)注意與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，以便更完美的實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育的課程內(nèi)容與教育目標(biāo)的互動(dòng)關(guān)系。而傳統(tǒng)的美術(shù)教育的學(xué)科界限明顯，具有單一的文化觀念，所導(dǎo)致地對單一美術(shù)的認(rèn)同，必然使得美術(shù)課程內(nèi)容的選擇范圍非常的狹小。這種狹小的內(nèi)容范圍，與學(xué)生渴求心靈的豐富性的愿望是不相適應(yīng)的。只有在多元文化的觀念基礎(chǔ)上建立起的多元美術(shù)觀念，才能使美術(shù)教育的課程內(nèi)容變得更加充實(shí)，而且提供的視覺樣式更加豐富。通過這些豐富的視覺樣式，學(xué)生可以體驗(yàn)到更加多樣的文化情趣，滿足自己的認(rèn)知和情感上的需要，從而充實(shí)自己的心靈。而要完成這些目標(biāo)，目前所提倡的“探究性”學(xué)習(xí)就是一種很好的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)美術(shù)開展探究性學(xué)習(xí)的意義:1、解決美術(shù)日益發(fā)展的變化與美術(shù)課堂教育空間（總課時(shí)）的矛盾。從美術(shù)自身發(fā)展來看，20世紀(jì)以來，美術(shù)的觀念和方法趨于多元，一方面美術(shù)的種類繼續(xù)分化，另一方面美術(shù)各種類之間綜合化的趨向也在逐漸加強(qiáng)。更值得一提的是，美術(shù)與科學(xué)以及其他領(lǐng)域的交融促使美術(shù)領(lǐng)域不斷地深化與擴(kuò)展，美術(shù)內(nèi)涵的深化與外延的擴(kuò)展帶來了美術(shù)教育內(nèi)容的深化與擴(kuò)展，但中小學(xué)美術(shù)教育的空間（總課時(shí)）卻沒有增加。因此，除了精選美術(shù)教育的內(nèi)容外，通過引導(dǎo)學(xué)生對一些美術(shù)或跨越美術(shù)學(xué)科的課題進(jìn)行綜合與探究性的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)比較全面的認(rèn)識(shí)美術(shù)的特征、表現(xiàn)的多樣性以及美術(shù)發(fā)展規(guī)律與趨勢。2、能促使學(xué)生在廣泛的文化情境中學(xué)習(xí)美術(shù)。美術(shù)是人類文化的重要組成部分，與社會(huì)生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。特別是隨著信息化進(jìn)程的飛速發(fā)展以及人們生活水準(zhǔn)的不斷提高，人們在社會(huì)中需要用美術(shù)以及美術(shù)與其他學(xué)科相交融的方法來解決各種問題的機(jī)會(huì)將越來越多，而這種解決問題的能力的基礎(chǔ)需要通過中小學(xué)美術(shù)教育來獲得。因此，美術(shù)學(xué)習(xí)的范圍不僅僅局限于美術(shù)自身的領(lǐng)域中。通過建立與一種廣泛的社會(huì)、文化情景中的、以美術(shù)為主體并聯(lián)合其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟人類社會(huì)的豐富性，理解美術(shù)對社會(huì)生活的獨(dú)特貢獻(xiàn)，使他們真正獲得綜合運(yùn)用美術(shù)以及其他知識(shí)、技能來解決學(xué)習(xí)與生活中各種問題的能力。3、能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究能力，形成綜合解決問題的能力。從未來社會(huì)的需求來看，未來社會(huì)需要具有探究精神與創(chuàng)造能力的人才。通過綜合和探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究精神，并使這種興趣與精神轉(zhuǎn)化成持久的情感與態(tài)度。與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生真正成為美術(shù)學(xué)習(xí)的主體，最大限度的開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)在新情景中探究、發(fā)現(xiàn)與美術(shù)有關(guān)的問題，在尋找解決問題方法時(shí)，自覺主動(dòng)的融會(huì)不同學(xué)科的內(nèi)容，使各種知識(shí)與技能互相貫通，彼此聯(lián)系，逐步建立合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展探究和發(fā)現(xiàn)的能力以及形成綜合解決問題的能力。但小學(xué)生年齡較小，經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備、知識(shí)基礎(chǔ)和思維、研究能力相對較弱，作為教育工作者，在美術(shù)教學(xué)中研究小學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的途徑、策略與操作模式，在當(dāng)今的美術(shù)教學(xué)改革中尤為重要?！纠碚撘罁?jù)】1、“探究性學(xué)習(xí)”的理論?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”是在總結(jié)近幾年來我國中小學(xué)活動(dòng)課實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。它是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)的獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生在開展接受學(xué)習(xí)的同時(shí)，形成一種對知識(shí)主動(dòng)探求，并注重實(shí)際問題解決的積極的學(xué)習(xí)方式，是一種“研究最有效、最主動(dòng)、最能夠激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)”。它不僅是重要的學(xué)習(xí)方法，而且是學(xué)生日后繼續(xù)獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立處理問題的生活能力的重要保證，而且是以學(xué)生發(fā)展為本的價(jià)值追求。2、人本心理學(xué)理論及心理美學(xué)觀點(diǎn)人本主義心理學(xué)研究的主題是人的本性及其與社會(huì)生活的關(guān)系，把人看作與社會(huì)有密切關(guān)系，有主觀能動(dòng)性的人。他強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)和價(jià)值，因此教育時(shí)要把學(xué)生看作有自尊、有情感、有主動(dòng)精神的人，而不是機(jī)器、不是動(dòng)物、不是奴隸。反對亞以學(xué)生，反對無視學(xué)生心理特點(diǎn)而清談傳授知識(shí)和發(fā)展智力，要突出情感在教學(xué)過程中的作用，提倡師生之間的真誠，積極的情感交流，學(xué)生一旦把自己看作學(xué)習(xí)的主人，對自己的學(xué)習(xí)潛能具有信心。再加上外部和諧的情境，以及教師在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化不和諧的工作，就會(huì)迸發(fā)出高度的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)成為其內(nèi)在的需要。心里美學(xué)研究的重點(diǎn)從傳統(tǒng)注重審美客觀主體的心理功能和心理體驗(yàn)，這并不意味著客體不重要，而是重視了主體對客體美的覺察和體驗(yàn)，有助于學(xué)生的健康發(fā)展。3、美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)把美術(shù)活動(dòng)分為四塊學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其中一塊是“綜合探索”領(lǐng)域。“綜合探索”領(lǐng)域是指通過綜合性的美術(shù)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、研究、創(chuàng)在以及綜合解決問題的美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?！熬C合探索”領(lǐng)域的教學(xué)，要求教師尋找美術(shù)各門類、美術(shù)與其他學(xué)科、美術(shù)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)之間的連接點(diǎn)，設(shè)計(jì)出豐富多彩的“綜合探索”領(lǐng)域的課程。在教學(xué)過程中，應(yīng)特別注重以學(xué)生為主體的研討和探索，引導(dǎo)學(xué)生積極探索美術(shù)與其他學(xué)科、與社會(huì)生活相結(jié)合的方法，進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)?！狙芯康哪繕?biāo)】通過本課題的研究，探索小學(xué)高段美術(shù)探究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)策略，形成不同教學(xué)時(shí)段的“探究性”學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)過程中，逐步的自我培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。四、美術(shù)教學(xué)“探究式”學(xué)習(xí)的理論特征“探究式”學(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展能力的實(shí)踐活動(dòng)?！疤骄渴健睂W(xué)習(xí)不是學(xué)生單方面的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而是教學(xué)雙方在全新的觀念指導(dǎo)下高度協(xié)調(diào)統(tǒng)一的一種新型組合。把握美術(shù)教學(xué)“探究式”學(xué)習(xí)思想的實(shí)質(zhì)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（一）教師：探究的促進(jìn)者和合作者探究教學(xué)在知識(shí)觀方面的轉(zhuǎn)變，把教師從“范畫”、“授技”的領(lǐng)位上拉了下來，不再做課堂的傳授者和管理者，而要根據(jù)學(xué)生在繪畫技能和技巧的探究活動(dòng)中的需要而提供有力的幫助。在此我引用學(xué)會(huì)生存一書中的一句話來說明師生角色：“教師的職能現(xiàn)在已越來越少地傳授知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考，除了他正式的職能外，他將越來越成為一個(gè)顧問，一位交換意見者。” 作為學(xué)生學(xué)習(xí)有力的促進(jìn)者和合作者，教師應(yīng)該明白自己所面對的不僅僅是依靠美術(shù)學(xué)科就能解答的問題，知識(shí)的整合性要求教師應(yīng)是具有多學(xué)科的豐富而淵博的知識(shí)；需要教師具有激發(fā)學(xué)生求知欲，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，形成積極學(xué)習(xí)態(tài)度的能力；需要教師具有觀察、發(fā)現(xiàn)、應(yīng)對、靈活深入的處理學(xué)生身心發(fā)展的差異性、豐富性問題的能力。（二）體驗(yàn)：美術(shù)探究學(xué)習(xí)的心臟構(gòu)圖、色彩、造型、技法都不是美術(shù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而強(qiáng)調(diào)的是“體驗(yàn)”這一心理過程，特別關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)和積累，其目的在于通過實(shí)踐體驗(yàn)在活動(dòng)中錘煉悟性。我們在想象畫的教學(xué)中常常會(huì)見到學(xué)生的感受力下降，感受不到大自然的美、生活中的樂趣，他們對事物缺乏興趣，因此在創(chuàng)作畫時(shí)，腦子一片空白，無從畫起。說到這兒，我們不得不反思一下，是否該重新重視學(xué)生對事物的感受和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和探究問題，體驗(yàn)和感受周邊事物，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，完善兒童個(gè)性發(fā)展。（三）合作：探究的和諧環(huán)境美術(shù)課是一個(gè)開放式的課堂，“探究式”學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生與環(huán)境相互作用的構(gòu)建過程，對學(xué)習(xí)環(huán)境的要求很高。這種環(huán)境既要具備學(xué)生與學(xué)生之間的互助互動(dòng)，又要師生之間的平等合作，使教學(xué)成為師生共同參與的充滿著“問題意識(shí)”的“研究性”的教學(xué)?！狙芯康某绦颉垦芯繉ο螅盒W(xué)1至6年級學(xué)生實(shí)驗(yàn)研究時(shí)間：2008年5月2010年6月研究方法：文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、教學(xué)案例研究途徑：1、對典型教學(xué)案例的研究與探索，以利于教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和教師實(shí)踐能力的提高。2、研究、探索小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過程中師生共同探究的規(guī)律和有效性實(shí)施步驟：本課題于2008年5月在蘋果園中路小學(xué)等4所小學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，整個(gè)過程分三個(gè)階段進(jìn)行：一、起始階段：2008.72008.9；1.學(xué)習(xí)理論，開展調(diào)查研究，對問題進(jìn)行分析比較，研究對策，確定研究課題,撰寫課題方案;2.根據(jù)主課題確定子課題，并確定課題組長（五區(qū)美術(shù)負(fù)責(zé)人）及課題組人員（中心教研組），制訂各子課題的研究方案,做好課題研究工作。（二）實(shí)驗(yàn)與研究階段：2008.92010.上半年1.按設(shè)計(jì)的課題方案全面實(shí)施，同時(shí)做好開題論證工作；2.運(yùn)用理論為先導(dǎo)的策略，指導(dǎo)課題深入研究，保證課題的發(fā)展；3.要抓住實(shí)踐課、公開課、研討課的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)課題研究中的成果和存在問題。做到好的成果及時(shí)推廣，有問題的及時(shí)采取措施補(bǔ)救，調(diào)整方案；4.課題組要深入調(diào)查，采用對個(gè)案分析、教學(xué)敘事等方法，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫論文、調(diào)查報(bào)告等，積累成果；5.各課題組圍繞課題出刊一期以論文、教案為主的研究專集；6.每學(xué)期開展一次課題展示活動(dòng)。（課堂教學(xué)照片、錄像、教案）7.在加強(qiáng)平時(shí)常態(tài)研究的基礎(chǔ)上整理學(xué)生探究學(xué)習(xí)的個(gè)案和范例集。對實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行橫向比較：學(xué)習(xí)能力與態(tài)度的對比、美術(shù)綜合素養(yǎng)的對比、智力因素與非智力因素的對比。（三）總結(jié)鑒定階段：2010.32010.61.收集實(shí)驗(yàn)過程中積累的所有資料并分類整理，存入實(shí)驗(yàn)檔案；2.對實(shí)驗(yàn)課題的全過程進(jìn)行總結(jié)，寫出結(jié)項(xiàng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告；3.上級教科研部門對該課題進(jìn)行驗(yàn)收評估；4.根據(jù)驗(yàn)收評估的反饋意見，進(jìn)一步修改完善實(shí)驗(yàn)報(bào)告；5.進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)課題的全面總結(jié)?！狙芯窟^程】我們課題組成員通過一個(gè)假期（2008年7月至8月）的理論學(xué)習(xí)與研究，提高了自己的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步更新了教育教學(xué)理念，加強(qiáng)了美術(shù)教師“教”學(xué)生“學(xué)”的各方面能力和素質(zhì)。開學(xué)伊始，組員們各自在自己學(xué)校分年級探索性的進(jìn)行初步的實(shí)踐活動(dòng)，積累了大量的實(shí)驗(yàn)資料和實(shí)驗(yàn)筆記，并在教研活動(dòng)中（2008年10月）進(jìn)行了匯報(bào)，交流和討論，同時(shí)確定課題組的成員進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課、論文等有典型、有特色的實(shí)驗(yàn)匯報(bào)成果。年級內(nèi)容做課人地點(diǎn)研究子課題三年級玻璃水彩于景嵩順河區(qū)教研室課堂教學(xué)組織問題意識(shí)研究五年級朱仙鎮(zhèn)木版年畫海翠教育電視臺(tái)課后延伸引導(dǎo)問題意識(shí)研究一至五年級寫生開封古建筑彭輝中山路五小“綜合探索”主題教學(xué)二年級搖滾的小精靈趙崇葉金明小學(xué)“生活化”美術(shù)教育二年級風(fēng)來了吳娜開封縣街小學(xué)“體驗(yàn)求異”教學(xué)模式五、小學(xué)美術(shù)探究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)策略策略（一）：在課堂教學(xué)中組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)【案例】小學(xué)美術(shù)四年級創(chuàng)作類玻璃水彩教學(xué)大致過程：（一）、魔術(shù)激趣，創(chuàng)設(shè)問題情境。1、教師出示一張餐巾紙，問學(xué)生有什么作用？2、出示餐巾紙版畫范作，猜一猜：這是怎樣畫出來的呢？3、驗(yàn)證猜想，并表演一個(gè)小魔術(shù)：請大家仔細(xì)觀察整個(gè)過程。在玻璃上上色，勾線，用餐巾紙拓印，完稿，擦去底版。（二）學(xué)生嘗試制作，探究制作要領(lǐng)。1、學(xué)生分組嘗試拓印。2、教師出示一些作業(yè)：用線流暢與模糊、用色濃與淡、用水多與少的作業(yè)。學(xué)生討論，談體會(huì)。3、分組匯報(bào)，師生共同歸納注意事項(xiàng)：上色：要涂均勻，水少加，用深色效果好。勾線：構(gòu)圖要簡單、用線要干脆、利落。拓?。翰灰苿?dòng)。（三）繼續(xù)創(chuàng)作，印證發(fā)現(xiàn)。（四）欣賞作品。從整堂課的教學(xué)過程來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的探究過程是詳實(shí)的，探究成果是豐富的。課堂教學(xué)過程中的探究不僅達(dá)成了本堂課的知識(shí)目標(biāo)與技能目標(biāo)、情感目標(biāo)，而且使學(xué)生在探究的過程中，較好的獲得了探究的體驗(yàn)，提升了探究的意識(shí)和能力。從中我們可以概括出課堂的探究式教學(xué)模式：模式一：學(xué)生： 明晰研究指向分組合作研究大組匯報(bào)交流研究成果展示教師： 提出研究問題參與幫助指導(dǎo)營造學(xué)術(shù)氛圍組織引導(dǎo)賞評由此，我們可以總結(jié)美術(shù)探究式課堂教學(xué)模式的策略：1、創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生想探究思維是由問題開始的，有了需要解決的問題才能調(diào)動(dòng)思維的積極性，從而進(jìn)行自主的探究活動(dòng)。人的思維始于“問題情景”。在教學(xué)中把問題帶進(jìn)課堂，能鼓勵(lì)學(xué)生解決現(xiàn)存知識(shí)與問題要求之間的矛盾，掌握解決問題的方法。心理學(xué)研究表明，某個(gè)問題有兩個(gè)或兩個(gè)以上的可能性可供選擇時(shí)，即形成情景，如果情景與學(xué)生過去已經(jīng)獲得的知識(shí)不一致而發(fā)生沖突，就產(chǎn)生了問題情景。在教學(xué)中，我常與學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注各類型的疑點(diǎn)，由“問題情景”來展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究。2、改變教學(xué)方法，使學(xué)生能探究教學(xué)的過程應(yīng)是“猜想驗(yàn)證”的探究過程教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，為學(xué)生留有提出假設(shè)、研討方案、沉思默想、操作討論的時(shí)空，支持他們不遺余力地去探索、去驗(yàn)證。教學(xué)過程應(yīng)是“嘗試發(fā)現(xiàn)”的探究過程機(jī)靈的推測，大膽的嘗試和迅速的發(fā)現(xiàn)，往往是創(chuàng)造性思維飛躍的結(jié)果。課上，我們不妨進(jìn)行這樣的過程：先嘗試練習(xí)發(fā)現(xiàn)問題小組討論得出新知。在這個(gè)過程中，使學(xué)生覺得自己是學(xué)習(xí)的主人，體會(huì)由自己發(fā)現(xiàn)的快樂。3重視體驗(yàn)實(shí)踐，使學(xué)生樂探究 “探究式”學(xué)習(xí)模式向傳統(tǒng)的教學(xué)發(fā)出了挑戰(zhàn)，在活動(dòng)中有時(shí)要求學(xué)生通過實(shí)踐鍛煉，體驗(yàn)學(xué)習(xí)。由于這樣做接近學(xué)生的生活實(shí)際，他們樂意去探索、去實(shí)踐、去創(chuàng)新。策略（二）:在課后延伸中引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)【案例】小學(xué)五年級美術(shù)朱仙鎮(zhèn)木版年畫此案例是小學(xué)五年級美術(shù)課面具之后拓展“欣賞評述”的一個(gè)探究性課題。首先以多媒體課件形式揭示教學(xué)內(nèi)容朱仙鎮(zhèn)木版年畫。課件以生動(dòng)形象、逼真的畫面增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性、可視性，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過提問，調(diào)查學(xué)生對年畫了解的情況。然后欣賞感受：初步欣賞朱仙鎮(zhèn)木版年畫，讓學(xué)生門談一談對這些年畫的第一印象和感受。學(xué)生自由談?wù)?，交流自己真?shí)的感受。質(zhì)疑：引導(dǎo)學(xué)生談一談對朱仙鎮(zhèn)木版年畫方面，還想了解或知道些什么？學(xué)生們都積極踴躍地提出自己感興趣的問題。(1) 木版年畫起源哪個(gè)朝代，發(fā)源地在哪里？(2) 我國有哪些著名的年畫？(3) 制作一張朱仙鎮(zhèn)木版年畫主要有哪幾個(gè)步驟？(4) 制作一張朱仙鎮(zhèn)木版年畫，需要雕刻幾塊版？印幾遍完成？(5)朱仙鎮(zhèn)木版年畫，用了哪幾中顏色？引導(dǎo)學(xué)生欣賞美術(shù)作品時(shí)就要養(yǎng)成一個(gè)不斷給自己提問提的好習(xí)慣，有目的的去欣賞才有意義。通過感知整體感受自由談?wù)摗λ囆g(shù)作品的初步印象是兒童進(jìn)入美術(shù)欣賞的第一步，這里是把學(xué)生鮮活的個(gè)人感受放在優(yōu)先的位置，激發(fā)兒童的表現(xiàn)欲。質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生自主提出疑問，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)有目的的去欣賞。教師播放朱仙鎮(zhèn)木版年畫的起源和制作過程的短片。學(xué)生帶著問題全神貫注的欣賞短片。欣賞短片時(shí)學(xué)生邊思考邊感受著朱仙鎮(zhèn)木版年畫這一古老的民間藝術(shù)的魅力。然后請先前提出問題的同學(xué)，說一說找到的答案。 帶著問題欣賞短片，學(xué)生一邊直觀的了解朱仙鎮(zhèn)木版年畫的起源和制作過程，一邊思考尋找著答案。通過短片直觀、形象的畫面，使學(xué)生對朱仙鎮(zhèn)木版年畫產(chǎn)生濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生對本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。通過強(qiáng)答游戲，讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍里，對短片中了解到的知識(shí)做初步的鞏固，為下一步的深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。下一步，教師讓學(xué)生大量欣賞朱仙鎮(zhèn)木版年畫，通過教師的點(diǎn)撥及對朱仙鎮(zhèn)木版年畫與楊柳青木版年畫的對比觀察、討論、分析，合作、自主找出兩者的區(qū)別和朱仙鎮(zhèn)木版年畫的藝術(shù)特點(diǎn)。潛移默化地讓學(xué)生了解、掌握一定的美術(shù)語言，并用美術(shù)語言對作品進(jìn)行分析評價(jià)，學(xué)會(huì)怎樣欣賞美術(shù)作品。接著，讓學(xué)生說一說生活中還有哪些民間美術(shù)，并讓學(xué)生通過尋找相關(guān)書籍；到因特網(wǎng)相關(guān)網(wǎng)站查找資料；向周圍民間美術(shù)人了解等。你們可以把自己探究的成果用圖片或小論文等形式告訴大家。由此，我們可以得出“課后延伸中”探究式學(xué)習(xí)的模式：模式二：生： 提出學(xué)習(xí)問題明確研究方法實(shí)踐研究過程交流研究成果師： 激勵(lì)探究興趣指導(dǎo)探究方法關(guān)心探究過程組織探究展示 它的特點(diǎn)是：研究課題動(dòng)態(tài)生成于課堂教學(xué)的過程之中而探究性學(xué)習(xí)完成于課堂教學(xué)之后，它需要教師現(xiàn)代教學(xué)的一種職業(yè)機(jī)敏，而培育這種職業(yè)機(jī)敏的基礎(chǔ)，是教師對自己在教育教學(xué)中“角色”的重新定位：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳授知識(shí)，而是越來越多地激勵(lì)思考；他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須拿出更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)：互相影響、討論、激勵(lì)、了解和鼓舞?！辈呗裕ㄈ簶?gòu)建體驗(yàn)、生活化美術(shù)課堂開展探究性學(xué)習(xí)美術(shù)源于生活。新課標(biāo)中有這樣一段描述：美術(shù)是人類文化的一個(gè)重要組成部分，與社會(huì)生活的方方面面有著千絲萬縷的聯(lián)系，注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能在幫助學(xué)生美化生活方面的作用，使學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨(dú)特價(jià)值。這段描述充分說明美術(shù)教育不是專業(yè)美術(shù)教育，而是生活美術(shù)教育。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)，比較注重“基礎(chǔ)知識(shí)”、“基本技能”的傳授和應(yīng)用，在一定程度上脫離了學(xué)生的生活世界，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，難以激起學(xué)生創(chuàng)新的火花。事實(shí)表明：要體現(xiàn)新課程以人為本的教育思想，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念，離不開學(xué)生的生活世界。在教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì)將生活世界引入課堂，讓學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中學(xué)習(xí)美術(shù)，感悟生活，感悟美一、植根生活，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新課程美術(shù)就像空氣一樣存在于生活中，生活中豐富多彩的素材是美術(shù)課堂取之不盡，用之不竭的源泉，使課堂充滿了生氣、活力。而這豐富多彩的生活世界對學(xué)生充滿著希望、好奇、樂趣，生活中的玩耍、游戲、隨意涂畫對于他們來說是輕松、愉快、充滿樂趣的。在實(shí)際教學(xué)中，將現(xiàn)實(shí)生活拉到學(xué)生眼前，以生動(dòng)的影像創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想像，縮短課堂與生活的距離，把他們的好奇、求知引進(jìn)藝術(shù)的殿堂?！景咐浚骸拔覀兩磉叺木€條”龍亭區(qū)研討觀摩課實(shí)驗(yàn)教學(xué)片段師：今天老師給大家?guī)砹艘晃慌笥?，但它藏在袋子里，想見見它嗎？（賣一關(guān)子，引起學(xué)生好奇。）生齊：想。師：我們把它請出來好嗎？請一位同學(xué)上來與它握握手，然后將它畫出來。（學(xué)生都舉著小手，想上來一試身手）一位學(xué)生上臺(tái)摸，并將摸到東西的畫在了畫板上。生：這是一條直線。生：是線條。師：對，是線條，我們把它請出來見見面。（拿出一段黃色的電線）師：它的名字叫“線條寶寶”，我們跟它打個(gè)招呼。生：hello,線條寶寶，（hi 線條寶寶，你好線條寶寶。）師：“線條寶寶”給大家?guī)砹艘粋€(gè)節(jié)目，叫百變線條。教師將線條彎成拱形，曲線，折線，螺旋線等。生；太神奇了。生：真神了，太好看了。生：真神奇，真漂亮。師：我們一起進(jìn)入線條的世界去瞧瞧。課件出示生活中的各種事物：水紋、煙花、蜘蛛網(wǎng)、葉子、玻璃幕墻、鐵藝門窗師：生活中這么多美麗的線條，細(xì)心的小朋友都找到了嗎，說說你找到了什么線條？生：從玻璃墻那張畫中我找到了直線。生：雨點(diǎn)落到水中的是波浪線。生：海螺上面有一圈一圈的螺旋線。生：下雨時(shí)閃電是折線。生：體操隊(duì)員舞動(dòng)的繩子是曲線。師：觀察地真仔細(xì)。這些線條都存在于我們的身邊。（點(diǎn)出題目）從這個(gè)案例中，通過學(xué)生的“摸（觸摸、感受）、畫（表現(xiàn)）”，教師的“演（變換、）、展（欣賞）”再到學(xué)生的“找（發(fā)現(xiàn)、探索），說（評述）”這一系列活動(dòng)，自然地引出線條這一抽象的事物。在線條形狀的變換之中，學(xué)生直觀地感受到線條的變化，體會(huì)不同的線條有不同的效果，在自然景色和運(yùn)動(dòng)中尋找線、發(fā)現(xiàn)線，使線條由抽象化具體化形象化，為后面的“聽音樂感受線”，“用畫筆表現(xiàn)線”奠定了基礎(chǔ)。另外，我們也可以將生活場景搬到課堂中，如餐具造型一課，設(shè)立“過家家”的游戲，過一次快樂的大會(huì)餐，用彩泥做出餃子、蔬菜等物放在餐具上，邀請老師和同學(xué)一起“品嘗”，比一比誰的餐具造型新穎、做工精巧。既讓學(xué)生積極參與活動(dòng)，又培養(yǎng)了小組合作意識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。通過將生活中的事物用影像、場景等形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，創(chuàng)設(shè)生活情境，拉近了與生活的距離，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，美術(shù)存在于我們的生活中，我們的生活處處有美的事物，二、表現(xiàn)生活，豐富體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生參與新課程美術(shù)源于生活，在教學(xué)中，應(yīng)立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，貼近學(xué)生的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)去選擇素材，處理教材，組織課堂。將美術(shù)與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)及活動(dòng)聯(lián)系起來，這樣的課堂才是活生生的，這樣的學(xué)習(xí)過程才是真實(shí)的、鮮活的。我們的美術(shù)教學(xué)不是單純的知識(shí)灌輸，技能傳授，而是對學(xué)生的一種文化生活學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中，享受樂趣，放大生活，豐富體驗(yàn)，用藝術(shù)的語言勾勒出生活的豐富多姿，激發(fā)學(xué)生積極、愉快地參與到美術(shù)新課程中?！景咐浚骸靶∵\(yùn)動(dòng)員”順河回族區(qū)理事廳街小學(xué)研討課教學(xué)片段上課前幾分中，教師與學(xué)生一起到室外進(jìn)行活動(dòng)：踢毽子，打乒乓球，跳繩，打籃球等。上課后，學(xué)生還沉浸在剛才的活動(dòng)中，教師不是馬上打斷他們的思緒，而是巧妙激發(fā)：師：剛才玩得高興嗎？生：高興，與老師一起玩很快樂。師：您能說說在活動(dòng)的時(shí)候哪些畫面比較精彩？（自然地討論）生：當(dāng)我將籃球投進(jìn)的時(shí)候，很興奮，我覺得這時(shí)的畫面最精彩。生：我將一個(gè)乒乓球打到對面的時(shí)候，我的動(dòng)作最精彩。生：我跑步?jīng)_刺的一剎那最精彩。生：我比賽得了第一，這時(shí)的我很激動(dòng)、很幸福，這時(shí)的畫面最精彩。生：我覺得我與老師一起跳繩時(shí)的畫面最精彩。師：這些精彩的畫面中，你的臉上是一種什么表情？生：微笑。生：快樂。生：緊張，生怕乒乓球回不過去。師：你愿意把這些精彩的畫面描繪下來嗎？生：愿意。（自然進(jìn)入繪畫情境）學(xué)生紛紛說出了自己在活動(dòng)時(shí)最精彩的畫面，臉上洋溢著運(yùn)動(dòng)的快樂，仿佛仍置身于有滋有味的活動(dòng)中。在這個(gè)案例中，我們可以看出，學(xué)生能說出最精彩的畫面，源于這些畫面是他們學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常經(jīng)歷到的，是真實(shí)的，存在的，不是虛構(gòu)的，他們就是其中的主角。當(dāng)學(xué)生交流到興致高昂的時(shí)候，隨即作畫，這樣使他們自然地進(jìn)入繪畫情境，全身心地投入到創(chuàng)作的快感之中。課堂即生活，緊扣學(xué)生生活進(jìn)行美術(shù)教學(xué)、繪畫創(chuàng)作，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了表現(xiàn)能力，又使學(xué)生體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂，始終保持學(xué)習(xí)的濃厚興趣和強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望。三、贊美生活，激發(fā)情感，激活學(xué)生豐富新課程傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)使我們過多的注重知識(shí)和技能，把學(xué)生圈在學(xué)科中，單調(diào)乏味地學(xué)習(xí)美術(shù)，隔斷了他們與生活的聯(lián)系。新課程十分強(qiáng)調(diào)美術(shù)與生活的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)和技能美化生活，從學(xué)以致用的角度來激活學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的動(dòng)力。在教學(xué)中注重將美術(shù)教學(xué)生活化，將課程內(nèi)容與學(xué)生的生活整合在一起，讓他們的心與生活連結(jié)在一起。鼓勵(lì)他們用充滿童真的藝術(shù)語言表現(xiàn)生活，贊美生活，使他們在描繪的過程中體驗(yàn)生活的喜、怒、哀、樂，感悟生活的美丑，增強(qiáng)他們對生活的熱愛，發(fā)展他們創(chuàng)造美好生活的愿望和能力?！景咐浚骸岸嗖实睦ā惫臉菂^(qū)自由路小學(xué)研討課教學(xué)片段當(dāng)學(xué)生做好各種美麗的拉花之后：師：你的拉花準(zhǔn)備用來干什么？它怎樣美化我們的生活？生：我要用拉花來打扮我們的教室，讓它變得更漂亮。生：我的拉花上有許多星星，我要把它掛在房間里，這樣我睡覺的時(shí)候就能見到星星了。（適時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)。）生：我要把拉花掛到我舅舅的家里，他要結(jié)婚了，紅色的拉花掛上去會(huì)很漂亮。生：我要把拉花貼在后面的“童畫角”上，讓它更好看。生：我的拉花可以掛在我們的教室門上，每天迎接我們上學(xué)?！袄ā崩藢W(xué)生與生活的距離，通過對拉花功能的描述，使學(xué)生在無形中將自己的作品與生活聯(lián)系在一起，表達(dá)了自己對美好事物的喜愛，對美好生活的贊美?！景咐浚骸坝么禾斓纳省苯鹈餍W(xué)教學(xué)片段播放“春天在哪里”，師生共同合著旋律唱了起來一邊唱一邊揮動(dòng)著手。（結(jié)合音樂知識(shí)）師：春天在哪里？春天在哪里？春天在院子里，春天在樹上，春天在草地上，春天在我們的身邊，我們一起去看看春天，好嗎？生：好。帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，來到校園中，來到花叢旁，來到草地上，圍坐一圈，學(xué)生被景色深深地吸引住了。師：春天在哪里，春天在小朋友的眼睛里，春天在小朋友的心里，你們能用一句話說說春天的色彩嗎？生：我們來到草地上，春風(fēng)把小草吹綠了，春天是綠色的。生：天空藍(lán)藍(lán)的，云兒白白的，春天是藍(lán)的。生：春天來了，花兒開了，五顏六色的，春天是多姿多彩的。師：春天的景色真美好，我們能不能用語文課中學(xué)過的知識(shí)來描述春天的色彩？（與語文知識(shí)相結(jié)合）生：春天的色彩是藍(lán)色的。生：春天的色彩是綠色的。生：春天的色彩是五顏六色的。生：春天的色彩是紅色的。生：春天的色彩是萬紫千紅的。我還知道一首描寫春天的古詩春日，我給大家背誦一下，勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時(shí)新，師：你的知識(shí)真豐富，其他小朋友還知道哪些描寫春天的詩詞？生：我知道春曉。生：我知道有一首詩叫草，還有一首叫詠柳。我會(huì)背，我還知道“春天的色彩”將課堂搬到室外，通過“感受擁抱春天”，“發(fā)現(xiàn)尋找春天”“描述表達(dá)春天”三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生自主探索發(fā)現(xiàn)，自然地流露出對春天的美好感受，從這些片段我們可以看到，學(xué)生在生活化的課堂中表現(xiàn)出獨(dú)特的審美感受。雖然，他們的表達(dá)不盡準(zhǔn)確，但確是實(shí)實(shí)在在地發(fā)自他們的內(nèi)心，是真情流露。我們要讓他們在生活化的課堂中，盡情地抒發(fā)自己的情感，培養(yǎng)他們對生活的熱愛，對學(xué)習(xí)的興趣。四、走進(jìn)生活，積累知識(shí)，激發(fā)學(xué)生發(fā)展新課程“生活是藝術(shù)創(chuàng)造的源泉。”但是現(xiàn)在的一些家庭現(xiàn)狀和舊的教學(xué)方法，使學(xué)生失去了接觸生活、體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)，他們?nèi)鄙僖环N有目的地觀察生活的意識(shí)。作為新時(shí)期的美術(shù)教師，我們應(yīng)盡量讓學(xué)生全方位地接觸了解絢麗多姿的生活世界，拓展他們的視野，讓他們嗅出生活的“清新”，看出生活的美麗，營造生活的樂趣，品嘗生活的快樂，讓他們走進(jìn)生活，融入生活，表現(xiàn)生活。生活中的任何事物，高樓大廈、紅花綠柳、親人朋友生活中的一些難以忘懷的事情，生日、上學(xué)、郊游、過節(jié)這些都可以用畫筆將它記錄下來，我們要充分利用學(xué)生生活世界，引發(fā)他們的思維，激活他們的潛能，從而促進(jìn)新課程，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。【案例】：“秋天的菊花”開封市縣街小學(xué)研討課教學(xué)片段教學(xué)此課的時(shí)候，正是秋高氣爽，菊花飄香時(shí)。我將課堂放在了學(xué)校的花圃中。師：今天我們來仔細(xì)觀察一下菊花，你可以選擇自己感興趣的內(nèi)容去觀察？（學(xué)生三五成群游弋于花的世界。）生：老師，我發(fā)現(xiàn)菊花的花瓣像一個(gè)個(gè)小手。生：我覺得菊花的葉子像手掌。生：我看，菊花的花瓣像觸角。生：我從書上看到，菊花經(jīng)常用來比喻那些品格高尚的人。師：講得不錯(cuò)，菊花有一種傲氣。生：我覺定用許多顏色來畫菊花，把秋天打扮得萬紫千紅。師：好，那我們把自己最喜歡的菊花畫在紙上，可以用多種表現(xiàn)手法，如線描，水彩等。結(jié)束后我們來一個(gè)菊花展，將畫與這些花共同展出。學(xué)生在自然情境中開始描繪在教學(xué)時(shí)，我在簡單地講解理論知識(shí)，然后走出教室，走進(jìn)生活，讓學(xué)生身臨其境。去觀察，去寫生，去驗(yàn)證，收到的效果比課堂上枯燥地講授知識(shí)要好的多。通過寫生，描繪身邊的事物，從而克服了概念繪畫的毛病，也為日后的學(xué)習(xí)積累了豐富的素材。美術(shù)教學(xué)美術(shù)課本教學(xué)，讓學(xué)生走出小課堂，融入大自然，接觸生活，把學(xué)到的知識(shí)和技能在課堂外得到鞏固與運(yùn)用，讓學(xué)生真正體會(huì)到美術(shù)與日常生活的關(guān)系，體會(huì)美術(shù)的價(jià)值與意義。羅丹說過：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！弊屛覀儗⑸钸@個(gè)知識(shí)的聚寶盆引進(jìn)課堂，將課堂融入到生活只中，以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，將美術(shù)生活化，使學(xué)生將美術(shù)當(dāng)作生活來學(xué)習(xí)，來研究，來體驗(yàn)；使新課程產(chǎn)生無窮的動(dòng)力和生命力，使新課程更豐富，更完善。植根于學(xué)生生活世界的美術(shù)課堂教學(xué)是豐富多彩的，為學(xué)生生活世界服務(wù)的美術(shù)課堂是鮮活生動(dòng)的，學(xué)生的生活世界將會(huì)成為課堂教學(xué)的源泉。美術(shù)課堂教學(xué)操作模式結(jié)合美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，美術(shù)課堂教學(xué)生活化的操作模式為（感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)、評價(jià)），如圖： 感受體驗(yàn)表現(xiàn)評價(jià)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)入生活在活動(dòng)中生活感悟生活表現(xiàn)生活創(chuàng)造生活美化生活回歸生活感受階段教師首先要發(fā)展美術(shù)教材的生活內(nèi)容，運(yùn)用范作、圖片、多媒體等素材創(chuàng)設(shè)生活化的情境，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活，激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣，提高學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)入美術(shù)生活活動(dòng)中來。體驗(yàn)階段在生活化的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中體味生活，在各種學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)方式中，自然而然的進(jìn)行另一種“生活”，使學(xué)生對生活有一種全新的認(rèn)知，感悟生活的真諦。表現(xiàn)階段有了前一階段的課堂活動(dòng)體驗(yàn)，學(xué)生有了對生活的新體驗(yàn)，立即激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情，引導(dǎo)學(xué)生自主表現(xiàn)，創(chuàng)造出學(xué)生自己的生活，把學(xué)生對生活的理解、感悟、物化出來。評價(jià)階段 本階段是美術(shù)課堂教學(xué)的拓展，通過美術(shù)展示、布置表達(dá)、評價(jià)，使學(xué)生回歸生活，學(xué)會(huì)生活，提高生活。策略（四）：結(jié)合美術(shù)“綜合探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容開展主題探究性學(xué)習(xí)（一）“綜合探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容本課程標(biāo)準(zhǔn)中的“綜合探索”領(lǐng)域是指通過綜合性的美術(shù)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、研究、創(chuàng)造以及綜合解決問題的美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。它分為三個(gè)層次：A、融美術(shù)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域（造型、表現(xiàn)、設(shè)計(jì)應(yīng)用、欣賞評述）為一體；B、美術(shù)與其它學(xué)科相綜合；例如，美術(shù)學(xué)科與音樂學(xué)科、美術(shù)學(xué)科與語文學(xué)科、美術(shù)學(xué)科與理科等兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)。C、美術(shù)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相聯(lián)系。三個(gè)層次之間又有著不同程度的交叉或重疊。例如，美術(shù)與時(shí)事、美術(shù)與市場等方面內(nèi)容相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)生初步掌握了一定的探究方法后，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自主探究。教師可提供參考性課題，學(xué)生據(jù)此選擇感興趣的課題，或自行擬定。結(jié)合“綜合探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容，主題探究一般有以下四個(gè)方面：（1）拓展課本內(nèi)容。即根據(jù)課本主要內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)、生活應(yīng)用等進(jìn)行拓展。例如：在教學(xué)第十冊各種各樣的房屋一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)代建筑和古代建筑的特點(diǎn)進(jìn)行探究，并在如何搞好古建筑的保護(hù)，現(xiàn)代建筑合理的設(shè)計(jì)方面進(jìn)行討論，最后進(jìn)行美術(shù)作品的創(chuàng)作。（2）與其他學(xué)科結(jié)合的內(nèi)容。例如與班主任教師、語文數(shù)學(xué)教師一起開展東京汴梁人的采訪和速寫的探究性學(xué)習(xí)課題，指導(dǎo)學(xué)生撰寫采訪感想和人物作品的創(chuàng)作。（3）鄉(xiāng)土民俗的教材。比如戲曲人物、年畫、剪紙、印染、刺繡、面塑、木雕、皮影、面具、臉譜、玩具等鄉(xiāng)土藝術(shù)的搜集與研究。（4）社會(huì)生活的素材。即參觀、調(diào)查、寫生社會(huì)生活的熱點(diǎn)問題，并進(jìn)行探究創(chuàng)作。例如：保護(hù)環(huán)境問題的探究和環(huán)保宣傳畫的創(chuàng)作；美術(shù)字的書寫規(guī)律和應(yīng)用研究，美術(shù)字的設(shè)計(jì)創(chuàng)作。（二）【案例】：小學(xué)五年級美術(shù)古城汴梁各種各樣的房子1、課題源于學(xué)生興趣探索自己的求知未知世界是青少年好奇的表現(xiàn)方式，是青少年特有的心理需要。在五（2）班上各種各樣的房子一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)成個(gè)同學(xué)在下面議論：“這有什么好畫的，還不如我外婆家的老房子有特色”；“我住的小區(qū)才漂亮呢”我沒有因?yàn)椴患o(jì)律批評他們，面是接過他們的話題：“這個(gè)主意很好嗎：那我們就畫古城汴梁各種各樣的有特色的房子，是否就房子特色問題搞個(gè)專題研究？”這個(gè)決定得到了同學(xué)們的一致贊同。2、課題研究小組成立：考慮到五（2）中隊(duì)是初次開展研究性學(xué)習(xí)課題的研究，同學(xué)們這方面能力有所欠缺，經(jīng)驗(yàn)也不豐富，經(jīng)中隊(duì)委研究確定16名自信心和繪畫基礎(chǔ)較好的同學(xué)參加，設(shè)課題組長一名，下設(shè)兩個(gè)小組，一組專題研究現(xiàn)代建筑，另一組研究古建筑。3、研究小組開展活動(dòng)：、資料交流。從網(wǎng)絡(luò)、博物館，圖書館尋找有關(guān)建筑藝術(shù)的資料，相互交流，提高研究成員對建筑的認(rèn)識(shí)。復(fù)習(xí)取景的方法，以及景物的前后遮擋關(guān)系和透視變化等美術(shù)知識(shí)。、參觀寫生。第一小組由彭輝組（中五小課外寫生小組）帶隊(duì)，在輔導(dǎo)教師帶領(lǐng)下，參觀（寫生、拍攝）美麗水系工程（開封市水系二期）和古城汴梁電信大樓（古城汴梁第一高樓），收集水系工程建設(shè)的圖片文字資料。第二組在小組長的帶領(lǐng)下，在家長的大力支持下，考察了龍亭、清明上河園、鐵塔和御街？”、討論研究：主題是“古建筑群特點(diǎn)是什么？我們?nèi)绾伪Ｗo(hù)？”和“我給古城汴梁城市建設(shè)提建議”。撰寫研究報(bào)告，送到文化局和建設(shè)局規(guī)劃局，向他們請教（得到了他們的高度的評價(jià)）。4、藝術(shù)創(chuàng)作：“古城汴梁各種各樣的房子”。 由此，我們可以得出主題探究性學(xué)習(xí)的模式：（三）主題探究性學(xué)習(xí)的大致模式： 步驟內(nèi) 容需解決的問題活動(dòng)形式明確問題確定方向辨別界定并確定問題，包括：產(chǎn)生興趣構(gòu)建現(xiàn)有知識(shí)結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)確定幾個(gè)可能探究的問題選區(qū)中心問題我們要解決什么問題？為什么解決它？我們對它已了解多少？圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”等研討方式提出可能的假設(shè)或預(yù)測，確定研究問題。組織探究資料收集制定設(shè)計(jì)探究方案確定人員分工通過各種途徑、形式搜集資料資料的篩選、歸類、統(tǒng)計(jì)、分析、比較我們應(yīng)該怎樣進(jìn)行調(diào)查？需要哪些信息？怎樣獲得信息？哪些信息與研究有關(guān)？按照怎樣的標(biāo)準(zhǔn)對信息進(jìn)行篩選和分類？能得出怎樣的結(jié)論？觀察與參觀調(diào)查與訪問實(shí)驗(yàn)查閱文獻(xiàn)小組討論評價(jià)信息來源的有效性得出結(jié)論表達(dá)自己在探究過程中形成的見解，并且和別人進(jìn)行交流，包括：解釋獲得的信息形成小論文我們得出了什么結(jié)論？這些結(jié)論與我們預(yù)測或假說的有哪些異同點(diǎn)？哪些證據(jù)證明了我們的結(jié)論？畫一幅畫做一個(gè)模型完成一篇小論文進(jìn)行一次角色扮演編寫一個(gè)故事或小品做一盒錄像帶組織一個(gè)展覽參與實(shí)踐在條件適宜的情景下運(yùn)用自己探究的結(jié)論，采取相應(yīng)的社會(huì)行動(dòng)我們怎樣才能使其他人認(rèn)識(shí)、了解我們的探究成果？我們探究的結(jié)論能不能為學(xué)校、社區(qū)服務(wù)？布置展覽組織社區(qū)的宣傳活動(dòng)參與市政部門的相關(guān)活動(dòng)（四）主題探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略在指導(dǎo)學(xué)生的主題探究學(xué)習(xí)過程中，以學(xué)生的起點(diǎn)為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，是指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)應(yīng)確立的基本原理。我認(rèn)為，美術(shù)教師在日常的美術(shù)教學(xué)中要樹立如下指導(dǎo)意識(shí)和觀念。1、努力知曉學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)學(xué)生已經(jīng)知道、已經(jīng)掌握的技能，學(xué)生想知道什么，想表現(xiàn)什么內(nèi)容。只有或多或少地知道學(xué)生們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣，才能知道指導(dǎo)什么和怎樣地進(jìn)行指導(dǎo)。本來教育就是以學(xué)生的知情意為基本出發(fā)點(diǎn)的，即以學(xué)生現(xiàn)在正在想什么，對什么感興趣、對什么感到有困難作為指導(dǎo)的基本前提。美術(shù)教師只有認(rèn)識(shí)和了解了學(xué)生的問題，才能明確指導(dǎo)學(xué)生探究的基本方向，確立具體的指導(dǎo)方針和計(jì)劃，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由遠(yuǎn)及近，逐漸地接近學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容。2、耐心等待學(xué)生要充分發(fā)揮學(xué)生自我探究的意識(shí)和能力，我們美術(shù)教師就不能妨礙、千涉和包辦代替學(xué)生，而要以等待作為基本的前提條件。等待不是教育的一種方法，而是美術(shù)教師的基本姿態(tài)。等待并非是什么也不做，而是與學(xué)生共同地活動(dòng)，不斷地、深入地觀察學(xué)生，收集學(xué)生有關(guān)的問題和信息，及時(shí)地了解和掌握學(xué)生出現(xiàn)的問題，觀察學(xué)生需要指導(dǎo)的情況。等待是有效地指導(dǎo)學(xué)生的基本前提。美術(shù)教師通過等待觀察，可以使學(xué)生對所學(xué)知識(shí)增加理解的機(jī)會(huì)，把握理解的具體線索和方法。3、真正理解學(xué)生了解和理解學(xué)生的真實(shí)情況是美術(shù)教學(xué)的前提，能否真正地理解學(xué)生很大程度上左右著教學(xué)的有效開展。教學(xué)的開展需要教師考慮學(xué)生們正在想什么，感覺什么，想要做什么，并傾聽學(xué)生們的心聲。通過對學(xué)生的理解來決定自己采取怎樣的方式進(jìn)行指導(dǎo)。4、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)問題一般的美術(shù)教學(xué)，在教學(xué)過程中所遇到的問題，教師大多會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的情況提出一些重點(diǎn)性問題，然后讓學(xué)生逐一地進(jìn)行解決。這種教學(xué)的結(jié)果，使學(xué)生缺乏問題意識(shí)。而研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在問題探究過程中發(fā)現(xiàn)問題，并能夠通過自己的能力來解決問題。教師首先可以向?qū)W生提出問題，使學(xué)生在探究解決問題的過程中，進(jìn)一步地?cái)U(kuò)展和加深問題，從中產(chǎn)生各種各樣的問題。在這一過程中，學(xué)生從最初不會(huì)提問題，或者說沒有問題意識(shí)，到通過他人提問題學(xué)會(huì)自己提出問題，逐步具有問題意識(shí)，以至到最后能夠提出重要的、關(guān)鍵性的問題的過程，這就是教學(xué)的最終目的。我們美術(shù)教師不僅要承認(rèn)學(xué)生提出的問題是有價(jià)值的，而且還要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)問題的解決，使其感受到目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的成就感。5、珍視學(xué)生探究的價(jià)值和感興趣的題材學(xué)生是能動(dòng)的學(xué)習(xí)者，具有自己所感興趣的人、物、事，并把他們作為自己欣賞、描繪的對象。學(xué)生在自我探究中，通過自我的思考、感受、認(rèn)識(shí)到欣賞、描繪對象的價(jià)值和意義，教師應(yīng)該珍視學(xué)生的欣賞、描繪對象和價(jià)值，并把它納入到學(xué)習(xí)的題材和教材中來，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自我效力感。因此教師只有珍視學(xué)生的欣賞、描繪對象和價(jià)值，正確引導(dǎo)，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自我效率感。6、幫助學(xué)生自己決定學(xué)生作為自我探究的主體，在探究的過程中應(yīng)該進(jìn)行自我決定。學(xué)生面對課題，需要進(jìn)行自我思考和判斷。教師在這個(gè)過程中作為支援者，不能包辦代替學(xué)生進(jìn)行判斷，而是作為支援者，采取鼓勵(lì)的態(tài)度，為學(xué)生提供必要的信息、線索，使學(xué)生通過自己的試誤、判斷，體驗(yàn)失敗與成功的痛苦與歡欣，積累經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，最終學(xué)會(huì)探究的方法。7、共同創(chuàng)造教學(xué)美術(shù)教師不是教學(xué)的主導(dǎo)者，而應(yīng)該是與學(xué)生處于共同學(xué)習(xí)者的角色。我們美術(shù)教師與學(xué)生面對同一課題，與學(xué)生共同感受學(xué)習(xí)的困惑、煩惱、喜悅、感動(dòng)、思考，從而相互合作地共同解決問題，師生在共同感受學(xué)習(xí)的苦與樂中，創(chuàng)造教學(xué)的過程。六、美術(shù)探究性學(xué)習(xí)的評價(jià)在探究性學(xué)習(xí)中評價(jià)非常重要，它直接關(guān)系到探究性學(xué)習(xí)能否沿著正確的方向發(fā)展，關(guān)系到設(shè)立探究性學(xué)習(xí)的意圖能否實(shí)現(xiàn)。探究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式及其成果呈現(xiàn)方式。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)方式和個(gè)性潛質(zhì)的不同，在探究性學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造表現(xiàn)，如何善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)揚(yáng)這些則寫對學(xué)生個(gè)性發(fā)展具有獨(dú)特價(jià)值的東西，而不是用傳統(tǒng)的統(tǒng)一的標(biāo)尺去衡量所有學(xué)生，把許多具有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和創(chuàng)造表現(xiàn)扼殺在統(tǒng)一的教學(xué)之下，是探究性學(xué)習(xí)評價(jià)最關(guān)鍵之處。1、 課堂教學(xué)評價(jià)表：評價(jià)內(nèi)容自我評價(jià)（逐項(xiàng)評價(jià)）協(xié)作者評價(jià)（判斷評價(jià)是否正確）教師評價(jià)（判斷評價(jià)是否正確）加分（教師審核）教師評語（情感態(tài)度價(jià)值觀等）提出探究主題主體可行性（2分）特別新穎加（2分）2222能否提出假設(shè)及具體說明（2分）222找到合適的協(xié)作者2確定主題前與寫作者充分協(xié)商（2分）22有初步探究計(jì)劃、任務(wù)分工等（2分）有詳細(xì)探究計(jì)劃加（2分）222美術(shù)探究性學(xué)習(xí)并非要求學(xué)生像藝術(shù)家那樣，必須解決某些具體的問題。在學(xué)習(xí)探究過程中， 學(xué)生是否真的探究出了什么并不重要，關(guān)鍵是通過對某一問題的探究，讓學(xué)生了解研究問題的方法，培養(yǎng)研究問題的意識(shí)。由此，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是我們追求的結(jié)果。所以，美術(shù)探究學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)該是一種發(fā)展性的評價(jià)一一反映學(xué)生的成長發(fā)展歷程：指對學(xué)生在動(dòng)態(tài)教學(xué)討程中的執(zhí)行情況、效果及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)節(jié)，以達(dá)到預(yù)期目的。它突破了長期以來，在美術(shù)教學(xué)中重結(jié)果、輕過程的不良現(xiàn)象，促使美術(shù)教師全面的、多層次的看待學(xué)生，積極采用多維、多級的評價(jià)方式，適應(yīng)不同個(gè)性和能力的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況，并以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極評價(jià)手段，從正面加以引導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。2、主題探究性學(xué)習(xí)評價(jià)表主題探究性學(xué)習(xí)評價(jià)表說明：所有加分請?zhí)钊雮渥n。其中每一欄中不符合為0分，部分符合為1分，完全符合為2分。主題探究性學(xué)習(xí)評價(jià)表的使用使探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)評價(jià)主體多元化。評價(jià)者可以是一個(gè)教師，也可以是由一群教師組成的一個(gè)小組；可以是學(xué)生或者協(xié)作者個(gè)人，也可以是一個(gè)學(xué)生小組；可以是家長，也可以是與探究性學(xué)習(xí)開展內(nèi)容相關(guān)企業(yè)、社區(qū)或有關(guān)部門等等。如果成果參加評獎(jiǎng)或發(fā)表，則專業(yè)工作者和媒體也參與了評價(jià)。主題探究性學(xué)習(xí)評價(jià)表的使用使評價(jià)內(nèi)容的豐富和靈活化。使用主題探究性學(xué)習(xí)評價(jià)表評價(jià)的內(nèi)容通常要涉及到參與研究活動(dòng)的態(tài)度、在研究活動(dòng)中所獲得的體驗(yàn)情況、學(xué)習(xí)和研究的方法、技能掌握情況、學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況等方面。 主題探究性學(xué)習(xí)評價(jià)表的使用使評價(jià)手段、方法的多樣化。評價(jià)可以采取教師評價(jià)與學(xué)生的自評、互評相結(jié)合，對小組的評價(jià)與對組內(nèi)個(gè)人的評價(jià)相結(jié)合，對書面材料的評價(jià)與對學(xué)生口頭報(bào)告、活動(dòng)、展示的評價(jià)相結(jié)合，定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合、以定性評價(jià)為主等做法。七、研究成效分析兩年的實(shí)踐探索，使我們感受頗深，感覺效果非常顯著：學(xué)生方面：（一）、促進(jìn)了學(xué)生各方面素質(zhì)的和諧發(fā)展 探究性學(xué)習(xí)，使孩子們各方面素質(zhì)能得到和諧發(fā)展。1、弘揚(yáng)了個(gè)性，有利于學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)。如：探究性美術(shù)教學(xué)的開展，使學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，從而增強(qiáng)自信。以實(shí)驗(yàn)班五（3）班為例：類別 人數(shù)時(shí)間自信心強(qiáng)自信心較強(qiáng)自信心一般自信心缺乏總?cè)藬?shù)研究前310251856研究后122414656總2=13.30X2（3）0.01=11.34說明：在0.01水平上，研究前后五（3）班學(xué)生的自信心遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于實(shí)驗(yàn)前，在美術(shù)探究性學(xué)習(xí)中的確能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。2、學(xué)生的各項(xiàng)能力有了一定的進(jìn)