2012年河南省特崗考試--案例分析答題方法.docVIP

2012年河南省特崗考試案例分析在總結(jié)案例分析答題技巧的萬(wàn)能句之前，我們要對(duì)案例分析題概念、類(lèi)型、答題技巧、答題策略進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的介紹，再結(jié)合具體的典型案例分析進(jìn)行說(shuō)明，然后有具體到一般推出答題的萬(wàn)能句，幫助考生在考場(chǎng)上以最短的時(shí)間，迅速的搜集和整理答案，做到最完美的回答。案例分析題在現(xiàn)階段的招教考試中是一個(gè)必考內(nèi)容，案例的來(lái)源都是學(xué)校教學(xué)、活動(dòng)、生活的真實(shí)事件，我們要做的就是用學(xué)習(xí)的教育理論解決現(xiàn)實(shí)案例。一、 什么是案例分析一個(gè)案例就是一個(gè)故事，有沖突、有問(wèn)題，這就必然產(chǎn)生結(jié)論，有了矛盾與沖突必須讓我們?nèi)ソ鉀Q，他的問(wèn)題通常是說(shuō)，加入我們是案例中的老師，我們應(yīng)該怎么辦。還有一種就是把這些問(wèn)題、沖突產(chǎn)生的矛盾、結(jié)果呈現(xiàn)給我們，在這個(gè)案例中的老師，他對(duì)這些問(wèn)題處理的方式有些是正確的，有些不是正確的，就需要我們對(duì)案例中老師的教學(xué)行為進(jìn)行分析。以上是兩種出題方式，不管是哪種出題方式，它都包含著大量的理論和現(xiàn)實(shí)因素，在理論的基礎(chǔ)上結(jié)合我們的現(xiàn)實(shí)進(jìn)行分析，這就叫案例分析。二,教學(xué)案例分析題的主要形式有1.敘述型 2、片段行3.比較型 4、圖表數(shù)據(jù)型二、 特崗教師招聘考試中案例分析的主要分類(lèi)1.教師素養(yǎng)類(lèi)2.學(xué)生素養(yǎng)類(lèi)3.個(gè)性差異類(lèi)4.課堂教學(xué)類(lèi)5.突發(fā)事件類(lèi)6.教師職業(yè)道德規(guī)范素養(yǎng)類(lèi)7.校園暴力類(lèi)8.法律法規(guī)類(lèi)9.家庭作業(yè)類(lèi)10.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)11.教育心理學(xué)理論類(lèi)羅森塔爾效應(yīng)最近發(fā)展區(qū)馬斯洛需要層次理論耶克斯-多德森定律艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)加德納多元智力理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論斯金納的操作性條件作用理論班杜拉的社會(huì)觀察學(xué)習(xí)理論三、 河南省特崗教師招聘考試中案例分析題的答題方法請(qǐng)考生們務(wù)必記?。喝湓?huà)法1、 教育理論2、 聯(lián)系案例3、 得出結(jié)論四、 教學(xué)案例分析的基本策略1、 全面閱讀 攫取信息2、 聯(lián)系原理 對(duì)號(hào)入座3、 針對(duì)信息 具體分析4、 語(yǔ)言表達(dá) 邏輯清晰五、 教學(xué)案例的特點(diǎn)教學(xué)案例最大的特點(diǎn)是典型性和代表性六、 案例分析想拿高分要把握三點(diǎn)1、 要有教育理論的知識(shí)2、 要有自己清晰的邏輯思維3、 語(yǔ)言表達(dá)流暢通順七、 做案例分析題應(yīng)該儲(chǔ)備的主要教育理論知識(shí)1、 新課程改革理念教師觀（1.1）教師角色的轉(zhuǎn)變從教師與學(xué)生的關(guān)系看教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師是教育教學(xué)的研究者從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師是課程的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，教師是社區(qū)型開(kāi)放的教師（1.2）教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變?cè)趯?duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思在對(duì)待其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作（1.3）教師勞動(dòng)的特點(diǎn)復(fù)雜性創(chuàng)造性 連續(xù)性廣延性 長(zhǎng)期性間接性主體性示范性 個(gè)體性群體性2、 學(xué)生觀（2.1）學(xué)生的特點(diǎn)學(xué)生是教育的客體向師性、模仿性、可塑性學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性（2.2）現(xiàn)代學(xué)生觀學(xué)生是發(fā)展中的人、要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生學(xué)生是獨(dú)特的人學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體3、 教學(xué)觀教學(xué)是課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程教學(xué)是師生交往積極互動(dòng)共同發(fā)展的過(guò)程教學(xué)重過(guò)程甚于重結(jié)論教學(xué)更為關(guān)注的是人而不只是學(xué)科4、 評(píng)價(jià)觀評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教師教學(xué)水平改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。把評(píng)價(jià)看成是一個(gè)體系，形成多元的評(píng)價(jià)目標(biāo)、指定多樣的評(píng)價(jià)工具。廣泛的收集各種資料，形成建設(shè)性的改進(jìn)意見(jiàn)和建議，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的不可或缺的部分。評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣，重視學(xué)生發(fā)展，利用學(xué)生檔案袋記錄、評(píng)價(jià)其成長(zhǎng)將是今后一段時(shí)間內(nèi)評(píng)價(jià)與考試改革的主要方向。5、 課程觀在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分離的。教師被排斥與課程之外，教師的任務(wù)只是教學(xué)，課程游離于教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度有國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃規(guī)定，教學(xué)參考資料和考試試卷有專(zhuān)家、教研部門(mén)編寫(xiě)、提供，教師成為教育行政部門(mén)的各項(xiàng)規(guī)定的機(jī)械執(zhí)行者，稱(chēng)為各種教學(xué)參考資料的簡(jiǎn)單照搬者。新課程倡導(dǎo)民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念，同時(shí)確立了國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理政策，這就要求課程與教學(xué)相互整合，教師必須在課程中發(fā)揮主題作用。教師不僅是課程的執(zhí)行者，更是課程的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者。 在開(kāi)放的時(shí)代，學(xué)生有著豐富的生活信息，個(gè)性化的生活體驗(yàn)、奇異多彩的想法，這些應(yīng)該是課程資源的重要來(lái)源。教師要善于利用學(xué)生的真實(shí)的生活體驗(yàn)，理解學(xué)生不同的思維方式，利用學(xué)生不同的探索經(jīng)歷，豐富教育教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)程序化的過(guò)程，也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，教學(xué)過(guò)程中的師生活動(dòng)是動(dòng)態(tài)的，新的思想、新的問(wèn)題、新的態(tài)度都是可以成為教育學(xué)生的素材，同時(shí)也是影響師生互動(dòng)的條件。新課程的核心理念：為了全體學(xué)生全面的個(gè)性的發(fā)展。2、師生關(guān)系（2.1）兩種對(duì)立的師生關(guān)系觀點(diǎn)：教師中心論兒童中心論（2.2）師生關(guān)系的類(lèi)型專(zhuān)制型：此類(lèi)師生關(guān)系中，教師教學(xué)責(zé)任強(qiáng)，但不講求方式方法，不注意聽(tīng)取學(xué)生的意愿和與學(xué)生協(xié)作；學(xué)生對(duì)教師只能惟命是從，不能發(fā)揮獨(dú)立性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。師生交往一般缺乏情感因素，難以形成互尊互愛(ài)的良好人際關(guān)系，甚至?xí)蚪處煹膶?zhuān)斷粗暴、簡(jiǎn)單隨意而引起學(xué)生的反感、憎惡甚至對(duì)抗，造成師生關(guān)系的緊張。放任型：此類(lèi)師生關(guān)系中，教師缺乏責(zé)任心、愛(ài)心，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展任其自然；學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)能力懷疑、失望，對(duì)教師的人格議論、輕視。師生關(guān)系冷漠，班級(jí)秩序失控，教學(xué)效果差。民主型：此類(lèi)師生關(guān)系中，教師能力強(qiáng)、威信高，善于同學(xué)生交流，不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和方法；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，興趣廣泛、獨(dú)立思考，和教師配合默契。民主型師生關(guān)系，來(lái)源于教師的民主意識(shí)、平等觀念以及較高的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和強(qiáng)大的人格力量，這是理想的師生關(guān)系類(lèi)型。（2.3）師生關(guān)系的作用良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的保障良好的師生關(guān)系是構(gòu)建和諧校園的基礎(chǔ)良好的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的催化劑良好的師生關(guān)系能夠滿(mǎn)足學(xué)生的多種需要（2.4）我國(guó)新型的師生關(guān)系尊師愛(ài)生民主平等教學(xué)相長(zhǎng)心理相容3、教師的職業(yè)素養(yǎng)（其實(shí)教師的職業(yè)素養(yǎng)也屬于教師觀的范疇，但其內(nèi)容太豐富，把它作為一個(gè)獨(dú)立單元進(jìn)行討論）（3.1）教師的職業(yè)道德素養(yǎng)忠于人民的教育事業(yè) 依法治教，嚴(yán)謹(jǐn)執(zhí)教 愛(ài)崗敬業(yè)，廉潔從教熱愛(ài)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，師愛(ài)是學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要環(huán)境，師愛(ài)是增強(qiáng)教育效果的重要條件。熱愛(ài)學(xué)生教師要做到，首先；理智的愛(ài)，不偏愛(ài)、不溺愛(ài)。其次；無(wú)私的愛(ài)，一視同仁。最后；愛(ài)與要求相結(jié)合。團(tuán)結(jié)協(xié)作教師與各科教師、學(xué)校教職工、不同年級(jí)、不同學(xué)科之間的老師保持溝通交流；教師與家長(zhǎng)，與社會(huì)團(tuán)體保持溝通，共同完成培養(yǎng)人的工作，教師要做到，相互支持互相配合。嚴(yán)于律己，寬以待人。弘揚(yáng)正氣，摒棄陋習(xí)。為人師表教師的言行舉止、品德才能、治學(xué)態(tài)度等方面都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，這是由教師的主體性、示范性和學(xué)生的向師性、模仿性、可塑性決定的。因此，教師只有具備了良好的道德修養(yǎng)，才能有力的說(shuō)服學(xué)生、感染學(xué)生、教育學(xué)生。因此，教師要做到高度自覺(jué)，自我監(jiān)控，身教重于言傳。教師的知識(shí)修養(yǎng)政治理論修養(yǎng)精深的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)廣博的科學(xué)文化知識(shí)必備的教育科學(xué)知識(shí)教師的能力素養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力教育教學(xué)能力自我調(diào)控自我反思能力組織管理能力職業(yè)心理健康高尚的師德愉悅的情感良好的人際關(guān)系健康的人格中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范解讀修訂時(shí)間2008年9月愛(ài)與責(zé)任是貫徹其中的核心和靈魂愛(ài)國(guó)守法教師職業(yè)的基本要求愛(ài)崗敬業(yè)教師職業(yè)的本質(zhì)要求關(guān)愛(ài)學(xué)生師德的靈魂教書(shū)育人教師的天職為人師表教師職業(yè)的內(nèi)在要求終身學(xué)習(xí)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力3、班級(jí)管理當(dāng)前班級(jí)管理中存在的問(wèn)題及解決策略班主任對(duì)班級(jí)管理方式偏重于專(zhuān)斷型，班級(jí)管理制度缺乏活力、民主管理程度較低。以滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展為目的，確立學(xué)生在班級(jí)的主體地位，有目的的訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級(jí)的能力。4、德育原則導(dǎo)向性原則疏導(dǎo)原則因材施教原則知行統(tǒng)一原則集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的原則尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則依靠積極因素克服消極因素的原則教育影響的一致性和連貫性原則5、后進(jìn)生工作后進(jìn)生只是暫時(shí)的狀態(tài)，而不是永恒的標(biāo)簽，班主任在工作中要認(rèn)真關(guān)懷、尊重和愛(ài)護(hù)后進(jìn)生，以真誠(chéng)的情感叩開(kāi)他們心靈的大門(mén)，幫助他們樹(shù)立信心，棄舊圖新。他們也有一些共同的心理特點(diǎn)，自尊和得不到滿(mǎn)足的矛盾；好強(qiáng)與不能取勝的矛盾；好奇心與知識(shí)貧乏、看問(wèn)題簡(jiǎn)單的矛盾。后進(jìn)生由于缺乏毅力，意志薄弱，在進(jìn)步的過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，這是符合教育規(guī)律的正?，F(xiàn)象。班主任要特別注意后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作正確對(duì)待后進(jìn)生，關(guān)心熱愛(ài)后進(jìn)生。弄清情況，分析原因，了解癥狀、對(duì)癥下藥。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。反復(fù)抓，抓反復(fù)。6、德育方法說(shuō)服教育法榜樣示范法陶冶教育法實(shí)際鍛煉法品德修養(yǎng)指導(dǎo)法品德評(píng)價(jià)法7、心理學(xué)理論羅森塔爾效應(yīng)：教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)或皮革馬利翁效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗的傳遞給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按教師的期望的方向來(lái)塑造自己的行為。最近發(fā)展區(qū)；維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平；即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是可能達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。馬斯洛需要層次理論：生理需要、安全需要、愛(ài)與歸屬的需要、尊重的需要、求知的需要、審美的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。其中，前四種需要是缺失需要，后三種需要是成長(zhǎng)需要。學(xué)校里最缺失的需要是愛(ài)和自尊。所以，在思想工作中，要重視滿(mǎn)足學(xué)生自尊的需要、愛(ài)的需要和美的需要，豐富學(xué)生的精神生活，提高學(xué)生的思想境界。耶克斯多德森定律：動(dòng)機(jī)不強(qiáng)或過(guò)分強(qiáng)烈都會(huì)影響學(xué)習(xí)效率。動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨任務(wù)的提高而上升；隨任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)。一般來(lái)講，最佳水平為中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)水平與行為效率呈倒u型曲線(xiàn)。艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn)：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢(shì)是先快后慢、先多后少，呈負(fù)加速，并且到一定程度就不再遺忘了。縱軸代表保持百分比，橫軸代表時(shí)間天數(shù)。加德納的多元智力理論：加德納認(rèn)為人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對(duì)獨(dú)立的智力，這七種智力在人身上的組合方式是多種多樣的。它們是;1.言語(yǔ)智力2.邏輯-數(shù)學(xué)智力3.視覺(jué)-空間智力4.音樂(lè)智力5.運(yùn)動(dòng)智力6.人際智力7.自知智力加德納的多元智力理論對(duì)傳統(tǒng)的智力觀念提出了新的詮釋?zhuān)矠槲覈?guó)新課程改革“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”提供了有力的理論依據(jù)與支持。所以加德納的多元智力理論一經(jīng)提出，就對(duì)當(dāng)前的教學(xué)改革產(chǎn)生重大影響： 積極樂(lè)觀的學(xué)生觀 科學(xué)的智力觀 因材施教的教學(xué)觀 多樣化的人才觀和成才觀斯金納的操作性條件作用理論：斯金納把凡是能增強(qiáng)行為出現(xiàn)的刺激或事件稱(chēng)為強(qiáng)化物。正強(qiáng)化是通過(guò)呈現(xiàn)個(gè)體想要的愉快的刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率，負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)消除或中止厭惡、不愉快的刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率，反之，凡是能夠減弱行為或者降低反應(yīng)頻率的刺激或事件叫做懲罰。條件反射形成后，如果得不到強(qiáng)化，條件反射會(huì)逐漸減弱，直至消失，成為消退。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論：觀察學(xué)習(xí)是人類(lèi)學(xué)習(xí)的重要形式。班杜拉認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體通過(guò)對(duì)他人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，獲得某些新的行為反應(yīng)或已有的行為反應(yīng)得到修正的過(guò)程。觀察包括注意、保持、復(fù)現(xiàn)和動(dòng)機(jī)四個(gè)子過(guò)程。強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化替代強(qiáng)化自我強(qiáng)化好了，特崗考試案例分析題所需要的理論知識(shí)我們就總結(jié)忘了，下面我們會(huì)針對(duì)具體的典型案例進(jìn)行分析，總結(jié)萬(wàn)能句。下面我們結(jié)合具體案例進(jìn)行分析、總結(jié)規(guī)律。一、 學(xué)生個(gè)性差異類(lèi)這類(lèi)學(xué)生通常是班級(jí)、群體的特殊學(xué)生、差生，需要說(shuō)明的是個(gè)性差異類(lèi)學(xué)生包括差生、好學(xué)生、中等學(xué)生等不同個(gè)性和特點(diǎn)的學(xué)生，差生只是個(gè)性差異類(lèi)學(xué)生其中的一種。某校三年級(jí)有個(gè)叫王戰(zhàn)壕的學(xué)生，經(jīng)常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠、學(xué)習(xí)成績(jī)就更不用說(shuō)了，門(mén)門(mén)功課掛紅燈，盡管老師經(jīng)常找他談話(huà)，仍不見(jiàn)好轉(zhuǎn)，還是經(jīng)常曠課、打游戲、向同學(xué)借錢(qián)，同學(xué)不給就打同學(xué)，以至同學(xué)見(jiàn)了他都躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。雖然偶爾也有進(jìn)步，但沒(méi)過(guò)幾天又恢復(fù)原樣，以至老師對(duì)他失去了信心。不過(guò)，這個(gè)學(xué)生并不是一無(wú)是處，他百米賽跑速度超人，在校運(yùn)動(dòng)會(huì)上，他連續(xù)兩年獲得百米賽跑冠軍，為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)，除此之外，他還特別喜歡畫(huà)畫(huà)，象棋也走得非常棒。分析：我們通過(guò)對(duì)王戰(zhàn)壕的個(gè)體的研究來(lái)找到對(duì)待“王戰(zhàn)壕們“的方法，所以說(shuō)案例分析題的案例都有很強(qiáng)的代表性和典型性。王戰(zhàn)壕遲到、曠課、上游戲廳、打架、敲竹杠、門(mén)門(mén)功課掛紅燈，說(shuō)明王戰(zhàn)壕不但學(xué)習(xí)成績(jī)差，道德品質(zhì)也需要提高。百米賽跑速度超人，為班級(jí)爭(zhēng)得榮譽(yù)，喜愛(ài)畫(huà)畫(huà)，象棋也走的非常棒。說(shuō)明在王戰(zhàn)壕同學(xué)身上優(yōu)缺點(diǎn)并存，并且優(yōu)缺點(diǎn)都很明顯。雖然偶爾也有進(jìn)步，但沒(méi)過(guò)兩天又恢復(fù)原樣，以至于老師對(duì)他失去信心。說(shuō)明王戰(zhàn)壕同學(xué)意志力薄弱，但是渴望自己得到老師的肯定，也希望自己像其他同學(xué)一樣，不愿意背一個(gè)所謂的差生名號(hào)。像王戰(zhàn)壕這樣的同學(xué)在我們的教育理論上稱(chēng)為后進(jìn)生。后進(jìn)生只是暫時(shí)的狀態(tài)，而不是永恒的標(biāo)簽，班主任在工作中要認(rèn)真關(guān)懷、尊重和愛(ài)護(hù)后進(jìn)生，以真誠(chéng)的情感叩開(kāi)他們心靈的大門(mén)，幫助他們樹(shù)立信心，棄舊圖新。他們也有一些共同的心理特點(diǎn)，自尊和得不到滿(mǎn)足的矛盾；好強(qiáng)與不能取勝的矛盾；好奇心與知識(shí)貧乏、看問(wèn)題簡(jiǎn)單的矛盾。后進(jìn)生由于缺乏毅力，意志薄弱，在進(jìn)步的過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，這是符合教育規(guī)律的正?，F(xiàn)象。班主任要特別注意后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作正確對(duì)待后進(jìn)生，關(guān)心熱愛(ài)后進(jìn)生確立后進(jìn)生能成長(zhǎng)的理念弄清情況，分析原因，了解癥狀、對(duì)癥下藥。依靠積極因素克服消極因素培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣反復(fù)抓，抓反復(fù)，進(jìn)步一點(diǎn)鞏固一點(diǎn)答：1.教育者要確立后進(jìn)生能成長(zhǎng)的信念，學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人，這意味著學(xué)生還不成熟，要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，同時(shí)要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽荒軓膶W(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)而用僵化的眼觀推斷學(xué)生沒(méi)出息、沒(méi)有能力，而對(duì)學(xué)的發(fā)展失去信心。王戰(zhàn)壕同學(xué)是存在很多的缺點(diǎn)和不足，但老師不應(yīng)該放棄對(duì)他的教育，要樹(shù)立他能成長(zhǎng)的信念。2、教育者要善于利用學(xué)生自身的積極因素克服消極因素，在本案例中王戰(zhàn)壕身上優(yōu)缺點(diǎn)表現(xiàn)十分明顯，教育者要用一分為二的觀點(diǎn)，全面分析客觀評(píng)價(jià)王戰(zhàn)壕身上的有點(diǎn)和不足。創(chuàng)造有利條件將他自身的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素，提高他的自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)能力啟發(fā)他利用自身優(yōu)點(diǎn)克服缺點(diǎn)。3、創(chuàng)造條件鍛煉王戰(zhàn)壕的意志力，幫助他樹(shù)立科學(xué)的世界觀，組織實(shí)踐活動(dòng)，讓他取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)王戰(zhàn)壕的意志品質(zhì)的特點(diǎn)，采用不同的鍛煉措施，鼓勵(lì)他加強(qiáng)自我鍛煉從點(diǎn)滴小事做起。4、培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，在本案例中我們要結(jié)合王戰(zhàn)壕的年齡階段和知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)他進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。5、教育者在對(duì)待后進(jìn)生要尊重、贊賞。新課程的核心理念是促進(jìn)全體學(xué)生的全面的個(gè)性的發(fā)展，要實(shí)現(xiàn)這一理念，教育者必須要尊重每一個(gè)學(xué)生，尤其要尊重學(xué)習(xí)成績(jī)差、有錯(cuò)誤的學(xué)生。教育者還要贊賞學(xué)生的獨(dú)特性、學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)、贊賞學(xué)生取得的哪怕是很小的成績(jī)，王戰(zhàn)壕在百米賽跑上為班級(jí)取得榮譽(yù)，教師要大加贊賞，鼓勵(lì)他，激勵(lì)他取得更大進(jìn)步。6、教育者要遵循因材施教的教育原則，老師應(yīng)該根據(jù)王戰(zhàn)壕的個(gè)性差異、年齡特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、品德發(fā)展現(xiàn)狀、智力特點(diǎn)制定一套適合他發(fā)展的教育發(fā)展計(jì)劃，對(duì)他進(jìn)行因材施教，比如先讓王戰(zhàn)壕擔(dān)任班級(jí)的體育委員，利用體育教育為核心樹(shù)立他的自信，再慢慢的帶動(dòng)其他學(xué)科、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等方面的發(fā)展。7、要遵循尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。對(duì)待王戰(zhàn)壕這樣的同學(xué)要嚴(yán)慈相濟(jì)，在德育過(guò)程中尊重信任與嚴(yán)格要求是統(tǒng)一的，愛(ài)是嚴(yán)的基礎(chǔ)，嚴(yán)是愛(ài)的體現(xiàn)，只有把兩者結(jié)合起來(lái)才能取得最佳的教育效果。以上幾點(diǎn)內(nèi)容在考試過(guò)程中不用都答出來(lái)，只要抓住三到四點(diǎn)進(jìn)行論述就可以了，在考試過(guò)程中你可能一下子想不起來(lái)這么多點(diǎn)，如果想出來(lái)的點(diǎn)多的話(huà)論述的時(shí)候可以簡(jiǎn)略一些，想出的點(diǎn)少的話(huà)，可以抓住主要矛盾詳細(xì)論述。因?yàn)槲覀冊(cè)谶@里舉出來(lái)的是一個(gè)供大家學(xué)習(xí)的例子，所以我們做了詳細(xì)的全面的論述，當(dāng)然還是不一定全面，這其實(shí)正說(shuō)明了主觀題自身的特點(diǎn)，有很大的隨意性，一百個(gè)人有一百種回答方式，但我們的閱卷老師是踩點(diǎn)給分的，所以，教育理論的知識(shí)點(diǎn)一點(diǎn)要對(duì)號(hào)入座。需要說(shuō)明的是，同學(xué)們一定要用教育理論上的知識(shí)點(diǎn)分析和回答，忌用杜撰的、口頭的、生活化的和沒(méi)邏輯的回答方式。一句話(huà)，一定要專(zhuān)業(yè)，讓別人一看就知道，你是受過(guò)系統(tǒng)的教育理論教育的。個(gè)性差異類(lèi)案例分析題萬(wàn)能答題點(diǎn)：1.教育民主、教育公平2.遵循賞識(shí)教育原則3.遵循依靠積極因素克服消極因素4.遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則5.熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生6.遵循尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則7.對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行意志力的培養(yǎng)8.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣9.樹(shù)立后進(jìn)生能成長(zhǎng)的信念10.樹(shù)立信心說(shuō)明：在具體的考試當(dāng)中，要根據(jù)具體問(wèn)題和案例，靈活的從這十點(diǎn)中抽取理論點(diǎn)，對(duì)號(hào)入座的進(jìn)行分析，一般在四個(gè)理論點(diǎn)左右。二、課堂教學(xué)類(lèi)王老師講秦牧的土地一文時(shí)，對(duì)其中的精彩段落動(dòng)情地高聲朗誦：“騎著思想的野馬，奔馳到很遠(yuǎn)的地方，收起韁繩，回到眼前燦爛的現(xiàn)實(shí)?！痹?huà)音剛落，一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“老師，野馬怎么會(huì)有韁繩？”王老師毫無(wú)準(zhǔn)備，不耐煩的說(shuō)：“秦牧說(shuō)的會(huì)錯(cuò)嗎？”學(xué)生臉漲的通紅，欲言又止。班里的氣氛也一下子緊張起來(lái)請(qǐng)根據(jù)教育學(xué)相關(guān)知識(shí)分析王老師的做法。分析：“王老師毫無(wú)準(zhǔn)備”說(shuō)明王老師缺乏教育機(jī)智?！安荒蜔┑恼f(shuō)”，這個(gè)“不耐煩”說(shuō)明王老師沒(méi)有做到熱愛(ài)學(xué)生?！扒啬琳f(shuō)的會(huì)錯(cuò)嗎？” 說(shuō)明王老師沒(méi)有建立信服威信，而是用權(quán)力威信壓制學(xué)生?！皩W(xué)生臉漲的通紅，欲言又止” 說(shuō)明王老師沒(méi)有尊重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?！鞍嗬锏臍夥找惨幌伦泳o張起來(lái)”說(shuō)明師生關(guān)系緊張。教學(xué)是課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程；教學(xué)是師生交往積極互動(dòng)共同發(fā)展的過(guò)程；教學(xué)是重過(guò)程甚于重結(jié)論；教學(xué)更為關(guān)注的是人而不止是學(xué)科。在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。答：1、教師需要教育機(jī)智，教育機(jī)智是教育教學(xué)過(guò)程中的一種特殊定向能力，教育情景是不斷變化的教師不斷面臨挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)可能來(lái)自外部，也可能來(lái)自教育內(nèi)部，可能是好奇卻遠(yuǎn)離目的的提問(wèn)，或是阻斷教育過(guò)程的紀(jì)律事件，這時(shí)教師若能用一兩句話(huà)、一兩個(gè)動(dòng)作或活動(dòng)排解開(kāi)會(huì)收獲到很好的教育效果，會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生很大的影響，有的甚至?xí)粝陆K身的影響，良好的教育機(jī)智是教師綜合素養(yǎng)高的表現(xiàn)。王老師對(duì)學(xué)生的發(fā)問(wèn)毫無(wú)準(zhǔn)備，不能很好的隨機(jī)應(yīng)變進(jìn)行化解或轉(zhuǎn)移，說(shuō)明王老師缺乏教育機(jī)智，王老師需要進(jìn)一步提高自己的綜合素質(zhì)。2、教師職業(yè)道德的核心是熱愛(ài)學(xué)生。師愛(ài)是學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要環(huán)境因素；師愛(ài)是提高教育教學(xué)效果的重要保障。而王老師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題“不耐煩”，說(shuō)明王老師沒(méi)有做到熱愛(ài)學(xué)生。3、教師威信是教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)，教師威信分為權(quán)利威信和信服威信，教師應(yīng)該追求信服威信而不應(yīng)該過(guò)分的運(yùn)用權(quán)利威信壓制學(xué)生。王老師的一句“秦牧說(shuō)的會(huì)錯(cuò)嗎？”充分展現(xiàn)了王老師運(yùn)用權(quán)利威信壓制學(xué)生，這樣根本不利于學(xué)生的主動(dòng)性、主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。4、在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，教的目的在于幫助、引導(dǎo)，而王老師的不民主、強(qiáng)迫灌輸和獨(dú)斷專(zhuān)橫的做法根本算不是是發(fā)揮了主導(dǎo)作用，更沒(méi)有體現(xiàn)出尊重學(xué)生主體性的地位，所以王老師的行為不符合現(xiàn)代教學(xué)要求。5、在對(duì)待師生關(guān)系上新課