法國初等教育歷史.doc

近現(xiàn)代法國的教育一、17、18世紀(jì)的法國教育、法國大革命爆發(fā)前的教育(一)歷史背景在17世紀(jì)至18世紀(jì)法國大革命前，法國在這一時(shí)期仍然是一個(gè)以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)為主的封建國家，而且是當(dāng)時(shí)歐洲君主專制國家的典型，王權(quán)和神權(quán)極度強(qiáng)化，天主教在法國的勢力十分強(qiáng)大。雖然早在文藝復(fù)興時(shí)期，法國的資本主義就已萌芽，并在17世紀(jì)形成了資本主義手工工場，但是由于政府不直接辦學(xué)，新教各派力量薄弱，所以天主教會(huì)緊緊控制著法國的學(xué)校教育。法國的資本主義經(jīng)濟(jì)受到壓制直到18世紀(jì)才有了顯著發(fā)展，新興資產(chǎn)階級(jí)和封建制度的矛盾伴隨著這個(gè)過程而不斷增長和激化。法國新興資產(chǎn)階級(jí)與封建勢力的斗爭突出地以宗教斗爭的形式表現(xiàn)出來。(二)學(xué)校教育1、初等教育新教：出現(xiàn)一些新教派別，如胡格諾派和詹森派等，也通過開辦學(xué)校，傳播各自的教義。詹森派學(xué)校不同于天主教，尤其是耶穌會(huì)的學(xué)校。它們重視數(shù)學(xué)、地理、歷史的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)本民族語言并用民族語言教學(xué)，注意采用實(shí)物教學(xué)和進(jìn)行練習(xí)，著意發(fā)展學(xué)生的智力，要求教師以溫和的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。這在當(dāng)時(shí)的法國是一種進(jìn)步的現(xiàn)象，可惜它只存在二十多年，到17世紀(jì)60年代就被耶穌會(huì)派封閉了。天主教：天主教神甫拉薩爾(LaSalle)于1684年創(chuàng)立“基督教學(xué)校兄弟會(huì)”，后來成了法國從事初等教育的主要力量。學(xué)校教育以宗教教育為主，輔以讀、寫、算的教學(xué)，采用班級(jí)授課制，用法語講課；面向下層社會(huì)的子女免收學(xué)費(fèi)，目的是對(duì)抗新教的辦學(xué)活動(dòng)，維護(hù)天主教的勢力。該會(huì)所辦的學(xué)校在法國當(dāng)時(shí)的初等教育方面占據(jù)統(tǒng)治地位。18世紀(jì)法國國王又曾發(fā)布命令，指出學(xué)校應(yīng)受天主教僧侶的監(jiān)督，兒童應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)識(shí)字、教義問答和祈禱。(三)啟蒙時(shí)代教育思想在18世紀(jì)法國反封建的思想啟蒙運(yùn)動(dòng)中，出現(xiàn)了一批“為行將到來的革命啟發(fā)過人們頭腦”的偉大人物。以伏爾泰、盧梭、愛爾維修、狄德羅等人為骨干的偉大人物。他們的教育理想深刻影響了法國大革命時(shí)期和整個(gè)西方近代教育的思想和實(shí)踐。1763年，法國驅(qū)逐耶穌會(huì)運(yùn)動(dòng)中的主要倡導(dǎo)人物拉夏洛泰(17011785)的論國民教育系統(tǒng)論述國家辦學(xué)思想。他認(rèn)為教會(huì)應(yīng)該把宣講道德和管理純世俗學(xué)習(xí)的權(quán)力交還給國立學(xué)校，學(xué)校就當(dāng)以自然科學(xué)作為課程的中心，應(yīng)該教授法語，重視學(xué)習(xí)近代史，廢止拉丁語的學(xué)習(xí)，按照實(shí)際生活和就業(yè)的要求培養(yǎng)學(xué)生，使之成為對(duì)國家強(qiáng)盛有用的人才。他的主張?jiān)谠S多方面成為法國資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)期提出的教育改革方案的先聲。法國從18世紀(jì)資產(chǎn)階級(jí)革命開始，資產(chǎn)階級(jí)與封建復(fù)辟勢力之間、資產(chǎn)階級(jí)內(nèi)部各派政治勢力之間、人民群眾與剝削階級(jí)之間反復(fù)進(jìn)行較量，斗爭極為復(fù)雜，政權(quán)不斷更迭，這些情況深刻地影響了法國教育的歷史發(fā)展。、法國大革命時(shí)期(17891794)的教育(一)歷史背景17891794年法國革命是繼17世紀(jì)英國革命和18世紀(jì)美國獨(dú)立戰(zhàn)爭后的一次更徹底、更深刻的資產(chǎn)階級(jí)革命。它從根本上推翻了統(tǒng)治法國一千多年的封建制度，確立了資產(chǎn)階級(jí)政權(quán)。這個(gè)政權(quán)打退了國內(nèi)外反革命進(jìn)攻，用民主的方式解決了農(nóng)民的土地問題，為建立工業(yè)資本主義國家奠定了基礎(chǔ)。(二)教育改革方案在教育方面，先后上臺(tái)的立憲派、吉倫特派、雅各賓派，分別制定了有代表性的三個(gè)教育改革方案。即塔列蘭教育法案(1791)、康多塞的國民教育組織計(jì)劃綱要(1792)、雷佩爾提的教育方案(1793)。這些方案內(nèi)容有差別，但從主體上看，都不同程度的體現(xiàn)了資產(chǎn)階級(jí)各派的共同愿望，其主張主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，主張建立國家教育制度，提出課程和年限互相連接的學(xué)校系統(tǒng)的設(shè)想。塔列蘭教育方案中規(guī)定了四級(jí)學(xué)制：小學(xué)、中學(xué)、專門學(xué)校、大學(xué)院。并提出了五個(gè)階段的公共教育體制：初級(jí)學(xué)校、高級(jí)小學(xué)、中學(xué)、專門學(xué)校、國家科學(xué)與藝術(shù)研究協(xié)會(huì)。后者既是監(jiān)督和指導(dǎo)所有教育機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)，也是一個(gè)學(xué)術(shù)研究中心。第二，主張人人都有受教育的機(jī)會(huì)和權(quán)力，國家應(yīng)當(dāng)保護(hù)并實(shí)行普及教育。雷佩爾提的方案提出由國家舉辦“國民教育之家”，讓5-12歲的兒童免費(fèi)入學(xué)，讓國家提供衣食住的條件等主張。該方案還具體規(guī)劃了普及教育的經(jīng)費(fèi)來源。第三，在教育內(nèi)容和教師問題上實(shí)現(xiàn)世俗化、科學(xué)化，也是大革命中各種教育方案的共同要求?？刀噘惖挠?jì)劃綱要取消了學(xué)校中得宗教課，要求小學(xué)學(xué)生除學(xué)習(xí)讀、寫、算基本學(xué)科外，還應(yīng)學(xué)習(xí)測量土地、農(nóng)業(yè)、手工藝的初步技能及道德基礎(chǔ)知識(shí)，高級(jí)小學(xué)應(yīng)有圖書館和實(shí)驗(yàn)室，中學(xué)應(yīng)傳播對(duì)每個(gè)公民無論選擇什么職業(yè)都將有益的知識(shí)，才兼負(fù)培訓(xùn)小學(xué)教師的任務(wù)。專門學(xué)校要為社會(huì)培養(yǎng)各種專門人才。(三)學(xué)校教育1、初等教育遠(yuǎn)未普及，但實(shí)施初等學(xué)校教師考核。二、19世紀(jì)的法國教育、拿破侖第一帝國時(shí)期(17991814)的教育(一)中央集權(quán)式教育管理體制為牢固掌握教育管理權(quán)，拿破侖授意頒布了關(guān)于創(chuàng)辦帝國大學(xué)以及這個(gè)教育團(tuán)體全體成員的專門職責(zé)的法令(1806)及關(guān)于帝國大學(xué)條令的政令(1808)等。確立了國家教育體制，由帝國大學(xué)作為領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)掌管全國教育行政，全國各級(jí)各類學(xué)校包括私立學(xué)校都在它的監(jiān)督之下。帝國大學(xué)的各級(jí)長官和教師都是國家的官吏，這種中央集權(quán)的教育管理體制，在法國沿用很久，成為法國教育制度的重要特點(diǎn)。按照帝國大學(xué)的規(guī)定，法國是以大學(xué)區(qū)為單位設(shè)立大學(xué)的，全國分為27個(gè)大學(xué)區(qū)，基本上每個(gè)大學(xué)區(qū)有一所大學(xué)，國家任命的大學(xué)區(qū)總長同時(shí)就是該區(qū)大學(xué)的校長。(二)學(xué)校教育1、初等教育初等教育的發(fā)展未受到政府足夠的重視，加上宗教勢力的不斷滲透，以至于教會(huì)在初等教育階段的影響逐漸加大，最終導(dǎo)致初等教育發(fā)展緩慢。、復(fù)辟王朝時(shí)期(18141830)的教育(一)中央集權(quán)式教育管理體制宗教勢力在教育管理中一度甚囂塵上，但在華特門斯尼爾出任宗教事務(wù)與公共教育部部長后得以改觀。(二)學(xué)校教育1、初等教育初等教育獲得較好的社會(huì)發(fā)展機(jī)遇，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展表現(xiàn)出對(duì)初等教育的社會(huì)需求，科技發(fā)展也為大規(guī)模地發(fā)展初等教育提供物質(zhì)條件。經(jīng)濟(jì)學(xué)家、早期社會(huì)主義者以及工人階級(jí)代表也從不同角度論述發(fā)展初等教育的迫切性。宗教和各類慈善團(tuán)體可以向初等學(xué)校提供教師。政府于1816年頒布法令要求每一市鎮(zhèn)設(shè)一名委員，具體承擔(dān)指導(dǎo)初等教育的職責(zé)。、七月王朝時(shí)期(18301848)的教育(一)中央集權(quán)式教育管理體制政府接受索邦大學(xué)教授庫森的建議，頒布了基佐教育法確定地方有權(quán)征收特別稅作為教育經(jīng)費(fèi)，在地方設(shè)立小學(xué)教育鑒定委員會(huì)，國家掌握教師資格的確立。這一時(shí)期的小學(xué)和師范學(xué)校數(shù)目大增，從1836年起還設(shè)立了女子小學(xué)。(二)學(xué)校教育1、初等教育仍有較為強(qiáng)勁的發(fā)展勢頭，初級(jí)小學(xué)向?qū)W生傳授生活所必須的基本知識(shí)，樹立法國國民團(tuán)結(jié)統(tǒng)一的精神，實(shí)施道德與宗教教育；高級(jí)小學(xué)還需進(jìn)行職業(yè)教育。、第二共和國時(shí)期(18481852)的教育(一)中央集權(quán)式教育管理體制集權(quán)式教育管理體制受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)。法盧通過法盧法，把學(xué)校的管理權(quán)拱手讓給教會(huì)，規(guī)定：帝國大學(xué)非專業(yè)化，終止國家對(duì)教育的壟斷式管理。(二)學(xué)校教育1、初等教育由于私人及宗教勢力參與，初等學(xué)校數(shù)量大增。、第二帝國時(shí)期(18521870)的教育(一)中央集權(quán)式教育管理體制羅蘭德加強(qiáng)國家對(duì)教育的管理權(quán)，逐步削弱教會(huì)的權(quán)限。(二)學(xué)校教育1、初等教育初等教育經(jīng)費(fèi)有所增加，教育內(nèi)容也得以擴(kuò)充，人數(shù)也有所增長。、第三共和國初期的教育(一)中央集權(quán)式教育管理體制18711900年，共和黨執(zhí)政以后，根據(jù)法國資產(chǎn)階級(jí)政治、經(jīng)濟(jì)的需要，著手改革教育。教育部長費(fèi)里在18811882年先后頒布了幾個(gè)教育方案，主要是對(duì)初等教育的改革作出安排。1879年2月頒布實(shí)施費(fèi)里法，確定公民教育發(fā)展的義務(wù)、免費(fèi)與世俗化三原則，著力提高法國國民整體素質(zhì)。(二)學(xué)校教育1、初等教育根據(jù)費(fèi)里法案，初等教育應(yīng)是世俗的(廢除法盧法案中給予教會(huì)監(jiān)督公立學(xué)校的權(quán)力和教士任教的特權(quán)，以“公民和道德”課取代宗教課，但法國教育的宗教性仍很強(qiáng))、免費(fèi)的(免除了公立母親學(xué)校和小學(xué)的學(xué)費(fèi))、普及的(此時(shí)規(guī)定613歲的兒童都應(yīng)入小學(xué)受七年的義務(wù)教育)，因此公立小學(xué)發(fā)展很快。、新教育運(yùn)動(dòng)又稱為新學(xué)校運(yùn)動(dòng)，是19世紀(jì)末20世紀(jì)初在歐洲興起的教育改革運(yùn)動(dòng)，始于英國，后擴(kuò)展到歐洲其他國家。1899年，法國社會(huì)學(xué)家和教育家得莫林創(chuàng)辦了法國的第一所新學(xué)校羅歇斯學(xué)校。該校重視“小家庭”式的師生間的親密關(guān)系；在開設(shè)各種正規(guī)課程的同時(shí)，還從事體力勞動(dòng)和小組游戲，又稱為“運(yùn)動(dòng)學(xué)?！?。三、20世紀(jì)二戰(zhàn)前的法國教育(一)國家對(duì)教育的控制20世紀(jì)上半葉法國的教育制度是在上一時(shí)期所奠定的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。中央集權(quán)的教育管理體制在20世紀(jì)仍然沒有變化，全國各級(jí)各類公、私立學(xué)校的教育、教學(xué)工作都在中央政府的教育部嚴(yán)密控制之下。進(jìn)入20世紀(jì)以后，在法國，宗教思想和教會(huì)對(duì)教育的影響進(jìn)一步有所削弱。1902年以后，50多個(gè)從事教育等方面活動(dòng)的教會(huì)組織被解散，3000多所教會(huì)學(xué)校被封閉，1905年法國政府明確宣布教會(huì)與國家分離，同時(shí)廢止“法盧法案”。(二)統(tǒng)一學(xué)校運(yùn)動(dòng)與學(xué)制改革1、小學(xué)教育法國的雙軌學(xué)制在20世紀(jì)初繼續(xù)存在。1925年以后，由于各方面進(jìn)步社會(huì)力量堅(jiān)持不懈的斗爭，當(dāng)局不得不作些改革，將初等教育改為統(tǒng)一學(xué)校制度。小學(xué)畢業(yè)經(jīng)過嚴(yán)格考試可以升入中學(xué)。四、20世紀(jì)二戰(zhàn)后的法國教育(一)歷史背景第二次世界大戰(zhàn)后法國的教育改革面臨著兩大課題：第一。教育如何適應(yīng)和促進(jìn)戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技進(jìn)步的需要，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化；第二，教育如何向所有人開放，從而促進(jìn)教育機(jī)會(huì)的民主化。(二)教育改革1、40年代的教育改革1945年，第二次世界大戰(zhàn)剛剛結(jié)束，法國議會(huì)就組建了一個(gè)新的教育改革委員會(huì)。1947年的郎之萬一瓦隆教育改革方案對(duì)法國當(dāng)時(shí)的教育提出了嚴(yán)厲的批評(píng)，特別指出法國教育制度是不公正的、不平等的，進(jìn)而又對(duì)法國教育的整體結(jié)構(gòu)和組織提出了全新的設(shè)想和建議。方案提出六條原則：(1)社會(huì)公正。(2)社會(huì)上一切工作價(jià)值平等，任何學(xué)科的價(jià)值平等。(3)人人都有接受完備教育的權(quán)利學(xué)生先接受學(xué)校一般方向的指導(dǎo)，后接受職業(yè)方向的指導(dǎo)。(4)在加強(qiáng)專門教育的同時(shí)，適當(dāng)注意普通教育。它是一切專門教育和職業(yè)教育的基礎(chǔ)。(5)各級(jí)教育實(shí)行免費(fèi)。(6)加強(qiáng)師資培養(yǎng)，提高教師地位。該方案還提出應(yīng)實(shí)施6-18歲學(xué)生的免費(fèi)義務(wù)教育，并分為三個(gè)階段：第一階段為基礎(chǔ)教育。兒童應(yīng)盡可能接受幼兒園教育的基礎(chǔ)上，于6歲進(jìn)入初等學(xué)校，接受普通課程教育，11歲結(jié)束。第二階段為方向指導(dǎo)階段。在接受初等教育之后，不必考試所有學(xué)生全部進(jìn)入中等教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)四年，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)觀察，對(duì)其發(fā)展予以指導(dǎo)。第三階段為決定階段。學(xué)生分別進(jìn)入三種學(xué)校，學(xué)術(shù)型學(xué)校、技術(shù)型學(xué)校、藝徒制學(xué)校。均為三年，在18歲時(shí)結(jié)束免費(fèi)義務(wù)教育。由于戰(zhàn)后初期的歷史條件，這個(gè)方案并未實(shí)施。但在它的影響下，法國大力擴(kuò)充初等教育，促進(jìn)中等教育普及。它的思路及原則一直影響戰(zhàn)后幾十年法國教育改革進(jìn)程。2、50年代的教育改革1959年頒布了將義務(wù)教育延至16歲的教育改革法，開始把以往作為平民子弟終結(jié)性教育的小學(xué)補(bǔ)充班改造為實(shí)施普通教育的初中，納入正規(guī)中等教育系列。在所有中學(xué)建立為期兩年的觀察期，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行方向指導(dǎo)。同日還頒布了對(duì)教育結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革的法令，俗稱“貝爾敦法令”。主要內(nèi)容包括：第一，建立學(xué)制為4年的市立普通教育中學(xué)，取代小學(xué)補(bǔ)充班。第二，取消小升初的入學(xué)考試。第三，中學(xué)前兩年為觀察期，實(shí)施共同教育基礎(chǔ)。第四，將原來的技術(shù)中學(xué)和國立職業(yè)學(xué)校升為市立技術(shù)高中，培養(yǎng)技術(shù)工人和低級(jí)職員。1959年的改革雖然觸及法國中等教育的結(jié)構(gòu)問題，但遠(yuǎn)未能真正解決問題。雙軌制仍然存在，原有的中等教育結(jié)構(gòu)并未有實(shí)質(zhì)性的改變。3、60年代的教育改革1968年11月，法國議會(huì)通過并頒布了高等教育方向指導(dǎo)法(又稱富爾法)。主要是確立了法國高等教育“自主自制、民主參與、多科性結(jié)構(gòu)”三條辦學(xué)原則。按照原則規(guī)定：大學(xué)是享有教學(xué)、行政和財(cái)政自主權(quán)的國家機(jī)構(gòu)；取消大學(xué)的院系，設(shè)置“教學(xué)與科研單位”，集合若干單位形成多科性大學(xué)(即綜合性文理大學(xué))；各大學(xué)由教學(xué)和科研人員、行政和技術(shù)人員、工人和學(xué)生的代表組成大學(xué)的審議會(huì)，參與學(xué)校的管理和領(lǐng)導(dǎo)。富爾法是在戴高樂政府后期頒布的一部教育法，理想是美好的，值得肯定，但在法國長期集權(quán)化管理教育的背景下實(shí)現(xiàn)新的三條原則是極其困難的。4、70年代的教育改革1975年7月法國議會(huì)通過了法國學(xué)校體制現(xiàn)代化建議(又稱哈比法)。其重點(diǎn)是加強(qiáng)職業(yè)教育，但又對(duì)普通中小學(xué)校管理體制、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等都提出了一些改革措施。第一，全面發(fā)展農(nóng)村和城市的學(xué)前教育，要求所有5歲兒童均應(yīng)進(jìn)入幼兒園或小學(xué)幼兒班。第二，小學(xué)實(shí)施統(tǒng)一的教育，分為五個(gè)年級(jí)三個(gè)階段：預(yù)備階段一年，基礎(chǔ)階段兩年，中級(jí)階段兩年。第三，在中等教育階段，取消過去中等教育的3類教學(xué)班，建立一種完全統(tǒng)一的并向所有適齡學(xué)生開放的綜合性教育機(jī)構(gòu)初中。哈比改革歷時(shí)7年，它的頒布促進(jìn)了法國普通教育結(jié)構(gòu)的民主化。哈比改革真正開始較為徹底地改變法國中等教育的性質(zhì)，確立了單軌制的統(tǒng)一初中體制，從而保證了法國青少年文化水平地普遍提高?？偨Y(jié)：在具體的教育教學(xué)工作方面，法國教育也形成了它的特點(diǎn)。在教育方面，它重視培養(yǎng)學(xué)生的禮儀。在教學(xué)方面，法國中小學(xué)十分注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本知識(shí)和技能的訓(xùn)練，尤其注意發(fā)展學(xué)生思維能力。法國教育素有古典主義的傳統(tǒng)，神學(xué)占有一定地位，而且人文學(xué)科在課程中占很大比重，是為培養(yǎng)政府文職官員服務(wù)的。第一次世界大戰(zhàn)后，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展的新要求，神學(xué)地位大大