《智取生辰綱》教后反思.doc

智取生辰綱教后反思屈萬榮教學(xué)目標(biāo)可以是較好地完成教學(xué)任務(wù)，可以是讓學(xué)生考出好成績，可以是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。我們的理論支撐，可以是潘鳳湘老師的“教讀法”，可以是蔡澄清的反芻法，還可以流行很久的茶館法。我想，任何方法都有它存在的道理。就如同武功的各家掌法，如果只有少林武當(dāng)這主流派別，沒有青城峨眉等支流派別，那中國功夫勢必會(huì)失去了很多顏色。我作為一位語文教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該很明確：在不放松基礎(chǔ)教育的同時(shí)，就是讓他們?cè)谡n堂中盡情地領(lǐng)略語言文字的魅力，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。因?yàn)槿绱?，我總是讓聽他們的學(xué)習(xí)來自現(xiàn)實(shí)然后再到課本中去，香菱學(xué)詩是這樣上的，范進(jìn)中舉是這樣上的，還有很多與現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)得很緊密的課本也是這樣上的。智取生辰綱陳述的是一群英雄的故事，但故事中滲透了團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)秀案例，所以，也一定會(huì)采用這樣的上法。至于關(guān)系到課文的具體的分析，我想現(xiàn)在著名的特級(jí)教師余映潮提出，對(duì)于有的文章可以采用“剝筍法”，對(duì)于有的文章可以采用“蟻震穴潰法”，而有的文章是可以找關(guān)鍵詞提主問題的方法，我想，有這樣的教學(xué)思路與教學(xué)方法的支撐，就設(shè)計(jì)了這篇文章的上法。當(dāng)然，這設(shè)計(jì)還與這個(gè)班級(jí)有關(guān)。很多老師都知道，這是一個(gè)難控制的班級(jí)，同時(shí)也是一個(gè)有豪情與俠肝義膽的班，是一個(gè)精力有些過剩、充滿英雄色彩的班，很有幾分水滸英雄的特點(diǎn)，所以，我就將他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)會(huì)上精彩表演單獨(dú)拿出來，融合在這樣的課文設(shè)計(jì)中去。這樣的設(shè)計(jì)比較推崇只關(guān)注文本解讀的今天，是不怎么合適的。但我覺得這樣做有必要同時(shí)也是有理論支撐的。古人說“文以載道”，也就是說，文章中應(yīng)該有些道理可以講解；2009年去世的兩位大師季羨林與錢學(xué)森，不約而同地提到了他們的語文老師在上課時(shí)，都很愿意與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，從而激發(fā)他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，提升他們對(duì)事物的判斷能力。而我個(gè)人認(rèn)為這樣上很有必要，所以，我的課都有這樣的特點(diǎn)。文本的教學(xué)目標(biāo)其實(shí)不難，主要是通過對(duì)楊志的分析，領(lǐng)會(huì)這個(gè)人物的多重性格。對(duì)于人物的一些突出的性格，學(xué)生還是能看出；對(duì)于深層次的潛伏著不是一下能看出需要補(bǔ)充的特點(diǎn)，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)，特別是他的“步步小心，時(shí)時(shí)在意”的性格以及有這種性格的背景，就得需要補(bǔ)充。所以，我的設(shè)計(jì)就是讓學(xué)生先說，老師適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充。但是，我只是將這一分析放在了“天時(shí)地利人和”這三個(gè)方面的對(duì)比之后得出的。為什么要將“天時(shí)地利人和”作為本文分析的一個(gè)重點(diǎn)？我想，這主要是為了突出楊志他們生辰綱被智取的原因，從而強(qiáng)調(diào)“人和”的重要性，從而突出楊志的性格特征，同時(shí)，也突出了文章的中心。對(duì)聯(lián)的設(shè)計(jì)的理由有三：一則與本文的教學(xué)目標(biāo)相吻合，二是讓我們的語文課具有一定語文味，三是培養(yǎng)學(xué)生語文思維習(xí)慣是時(shí)時(shí)處處的，有機(jī)會(huì)就讓學(xué)生做這方面的訓(xùn)練，從而體現(xiàn)語文味。板書的陳述，我想一堂好課一定是需要一定板書的，盡管現(xiàn)在板書在漸漸地淡出人們的視野，但是，我個(gè)人認(rèn)為，不能缺少，一堂課有一個(gè)很好的板書，能給學(xué)生留下很好的印象，會(huì)達(dá)到錦上添花的目的，所以，我做了比較精巧的板書設(shè)計(jì)。教學(xué)過程，應(yīng)該說安排相當(dāng)合理的，自認(rèn)為構(gòu)思與中間的每一個(gè)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換挺不錯(cuò)，所以，還是比較流暢地將這節(jié)課演繹下來了。反思。當(dāng)把課文上完在反思的過程中，我覺得有了以下幾個(gè)問題的存在，一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度不是很高，二課堂氣氛沒有完全釋放出來。原因有這些。一、學(xué)生的預(yù)習(xí)工作未能做得更好。在上課前一天，我對(duì)學(xué)生說，明天我們要上公開課，并且上課的速度很快，但文章很長，所以，自己去找時(shí)間將講課文看一遍，做到能熟悉文章情節(jié)最好。但從課堂的情況來看，這一點(diǎn)學(xué)生幾乎沒有做到。二、有劍走偏鋒的嫌疑。本文究竟應(yīng)探討“智取”還是“被智取”，其實(shí)，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上來看是有一定問題的。在課后的思考中，我發(fā)現(xiàn)了這其實(shí)討論的問題不是“智取”而是“被智取”。要討論“智取”，應(yīng)該要分析吳用他們所做的事才對(duì)的，所以，取向有所問題。三、因?yàn)闀r(shí)間緊張。所以，對(duì)于字詞的學(xué)習(xí)，文章很細(xì)節(jié)的品味就少了很多，似乎就有