低年級(jí)繪本閱讀的研究結(jié)題報(bào)告.doc

“低年級(jí)學(xué)生的繪本閱讀研究”結(jié)題報(bào)告1、 課題研究的目的意義（課題核心概念及所要解決的問題分析） （1） 核心概念： 1、低年級(jí)學(xué)生：指的是小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生，此階段的學(xué)生識(shí)字量不多，還沒有能力進(jìn)行純文字的閱讀。形象思維占主導(dǎo)，想象力豐富，正是閱讀習(xí)慣養(yǎng)成期。 2、繪本：它是一種獨(dú)立的圖書形式，是較為嚴(yán)格意義的圖畫故事書，特別強(qiáng)調(diào)文與圖的內(nèi)在關(guān)系。共同擔(dān)當(dāng)講故事的重要角色，圖畫不再僅僅是輔助和詮釋文字的作用，是圖、文之間取得一種平衡的關(guān)系，相互襯托，營造出整個(gè)繪本的內(nèi)在感覺。 3、閱讀：這里閱讀包括教師對(duì)繪本研究性的閱讀，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行繪本啟發(fā)式的閱讀，及孩子多種通道綜合性閱讀。 4、繪本閱讀的內(nèi)涵：（1）培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀興趣、態(tài)度和習(xí)慣，充實(shí)心靈內(nèi)涵。（2）培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，豐富人文素養(yǎng)，擴(kuò)展生命視野。（3）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思考的能力、發(fā)展?jié)撃?、增進(jìn)生活經(jīng)驗(yàn)。（4）培養(yǎng)學(xué)生欣賞、表達(dá)、溝通、分享的能力。 （2） 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀： 在國外，繪本已經(jīng)有了100多年的發(fā)展歷史。在歐美等發(fā)達(dá)國家，繪本被公認(rèn)為是兒童早期教育的最佳讀物，學(xué)齡前兒童讀物中70%是圖畫書。與一般圖書相比，以讀圖為主的繪本閱讀更具有直觀性與形象性，符合兒童審美需要和心理特點(diǎn)，在長(zhǎng)期閱讀中，能潛移默化地激發(fā)兒童閱讀興趣，對(duì)兒童的思維、語言的發(fā)展、審美能力的提高有很大的作用，實(shí)際上繪本閱讀更是對(duì)孩子一種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。臺(tái)灣的不少專業(yè)人士認(rèn)為，繪本是早期閱讀的首選，臺(tái)灣的繪本閱讀在中小學(xué)和幼兒園深入進(jìn)行有二十余年。近幾年，我國對(duì)于繪本的研究也越來越引起兒童文學(xué)理論研究者們的重視，如兒童文學(xué)研究博士陳恩黎著的孩子，讓我陪你一起成長(zhǎng)（2004年9月第1版）是一份關(guān)于繪本閱讀的親子家庭完美閱讀計(jì)劃。 現(xiàn)在，有一些小學(xué)語文教學(xué)研究專家已經(jīng)認(rèn)識(shí)到繪本閱讀對(duì)低年級(jí)孩子成長(zhǎng)的重要性，開始致力于繪本的推薦與繪本閱讀的推廣，也有少數(shù)學(xué)校的語文教師嘗試著對(duì)低年級(jí)孩子進(jìn)行繪本的導(dǎo)讀。 2、 課題研究的內(nèi)容及研究方法 （1） 研究?jī)?nèi)容： 1、 選擇低年級(jí)經(jīng)典繪本閱讀內(nèi)容的研究。在繪本閱讀研究課題實(shí)施過程中，繪本的選擇是基礎(chǔ)。希望通過本課題的研究，促使教師帶著問題去閱讀繪本，了解繪本的特質(zhì)，深入挖掘其中的教育內(nèi)涵與所包括的深層次的意義，盡可能從多角度進(jìn)行分析與思考，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為孩子們選擇出適合的閱讀繪本。 2、 .教師對(duì)繪本的研究性閱讀。引導(dǎo)教師進(jìn)行研究性閱讀，深入了解繪本的實(shí)質(zhì)，挖掘其中的多種教育元素，開展創(chuàng)意的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。 3、 指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生閱讀經(jīng)典繪本的策略、途徑的研究。我們采取“聽（看）故事、講故事、畫故事、編故事、演故事”五大行動(dòng)為主要策略，讓學(xué)生“愛聽、善講、能畫、會(huì)編、樂演”，通過集體教學(xué)、圖書漂流、環(huán)境互動(dòng)、親子閱讀等途徑來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的多元智能，營造書香班級(jí)和校園。 （2） 研究方法： 1、文獻(xiàn)法：本課題研究將借助相關(guān)的文獻(xiàn)資料，主要是有關(guān)兒童繪本閱讀策略、兒童閱讀的心理過程、兒童閱讀能力測(cè)評(píng)、閱讀對(duì)兒童生命成長(zhǎng)的意義等文獻(xiàn)資料。 2、 調(diào)查法：通過問卷、座談等多種形式，全面、具體的了解目前教師繪本閱讀教學(xué)、兒童繪本閱讀中的矛盾、困惑及憂慮等，了解他們的生存狀況及境遇，以便使研究更具針對(duì)性，更能直抵低年級(jí)經(jīng)典繪本閱讀發(fā)展的實(shí)際。 3、 行動(dòng)研究法：將低年級(jí)繪本閱讀的實(shí)踐與研究結(jié)為一體，在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，不斷提升低年級(jí)繪本閱讀的實(shí)踐品質(zhì)。 4、 個(gè)案法：注意研究?jī)和瘋€(gè)體進(jìn)行繪本閱讀的發(fā)展現(xiàn)狀，運(yùn)用典型解剖的方法，抽取其中的經(jīng)驗(yàn)與原理，為研究課題提供有效的理論與實(shí)踐支撐。 3、 課題研究選讀書目以及具體時(shí)間安排 （1） 選讀書目： 1、我的圖畫書論 日本 松居直 2、 臺(tái)灣林敏宜的繪本的欣賞與運(yùn)用 3、彭懿的圖畫與經(jīng)典4、梅子涵的閱讀兒童文學(xué)（2） 時(shí)間安排： 1、 準(zhǔn)備階段：（2014年9月2014年10月）搜集相關(guān)的資料，初步把握課題的基本內(nèi)涵及意義，做好課題的設(shè)計(jì)申報(bào)工作。2、 研究階段：2014年11月2015年6月）根據(jù)課題的設(shè)計(jì)方案，對(duì)課題研究的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有步驟的探索與研究，總結(jié)、積累相關(guān)的研究成果資料，不斷完善整個(gè)研究的內(nèi)涵及體系。閱讀我的圖畫書論、繪本的欣賞與運(yùn)用、圖畫與經(jīng)典、閱讀兒童文學(xué)，并撰寫讀書心得。3、總結(jié)階段：（2015年5月2015年6月）反思、總結(jié)整個(gè)研究過程，整體建構(gòu)研究的成果框架，形成課題研究總報(bào)告，并申請(qǐng)和組織課題結(jié)題工作。 四、研究過程 （一）、選擇、添置各種適合的繪本讀物 蘇霍姆林斯基在給教師的一百條建議中說：把每個(gè)孩子都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)起對(duì)書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明燈這都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。我們?yōu)楹⒆舆x擇什么樣的書，很大程度上決定了孩子的閱讀走向。因此，我們?cè)谶x擇、購買繪本讀物時(shí)，盡可能給孩子提供了多元化的閱讀材料，做精心而又周全的考慮： 1、考慮年齡適宜性。選擇的繪本順應(yīng)兒童的年齡特點(diǎn)和審美心理，附合兒童的閱讀習(xí)慣和閱讀經(jīng)驗(yàn)。 2、考慮個(gè)體適宜性。孩子閱讀繪本既是在建構(gòu)文本意義，也是在建構(gòu)自我的精神世界，這兩個(gè)過程是有機(jī)統(tǒng)一的。因此，孩子在閱讀繪本時(shí)，是將閱讀內(nèi)容與自我經(jīng)驗(yàn)的反思和提升結(jié)合在一起的，我們?cè)谶x擇時(shí)考慮通過幫助孩子整合和反思已有經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)孩子自我精神世界的升華。 3、 考慮文化適宜性。由于文化背景不同，有時(shí)國外的繪本所要傳遞的經(jīng)驗(yàn)和思想與國內(nèi)的相比有一定的差異，因此在選擇繪本時(shí)一定要考慮文化因素。 4、考慮內(nèi)容多樣性。繪本有講愛的體驗(yàn)的，講科學(xué)智慧的，講生命尊嚴(yán)的，講自我認(rèn)同的，講勇敢堅(jiān)強(qiáng)的，講自然環(huán)境的，講幽默搞笑的，幾乎涵蓋了兒童生活、成長(zhǎng)的方方面面，所以我們?cè)谶x擇繪本時(shí)，盡可能選擇各種內(nèi)容的繪本。我們還考慮各種功能、題材、主題、風(fēng)格的繪本的相互平衡。盡可能給孩子提供最優(yōu)秀的繪本。 （二）、創(chuàng)設(shè)、營造支持性的閱讀環(huán)境 環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)孩子的發(fā)展。同樣，瑞吉?dú)W教育理念提出：教師要重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，要讓孩子真切地感受到學(xué)校環(huán)境是屬于他們自己的，這種積極的情感能使孩子對(duì)周圍環(huán)境產(chǎn)生極大的信任，增強(qiáng)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣。 1、開辟自由的閱讀空間。各班根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)，開辟了班級(jí)閱讀角，布置了有關(guān)閱讀的支持性環(huán)境。另外，在學(xué)校的櫥窗、墻面、走廊等地方也充滿閱讀資源，張貼、擺放繪本作品供孩子欣賞、續(xù)編和創(chuàng)編，給孩子們提供閱讀、欣賞、展示的平臺(tái)。 2、開發(fā)多元的閱讀活動(dòng)。每個(gè)班級(jí)根據(jù)自己的特點(diǎn)和喜好，安排了“每日閱讀時(shí)光”，一日活動(dòng)中有一段固定的時(shí)間用來閱讀，可以是集體閱讀一個(gè)故事，也可以進(jìn)行分享閱讀、自主閱讀，或是教師講述、看電子書籍等?；丶液筮€可以和爸爸媽媽一起閱讀。每個(gè)星期一還開展繪本閱讀興趣小組，讓孩子們“聽（看）故事、講故事、畫故事、編故事、演故事”。 3、 創(chuàng)設(shè)溫情的閱讀環(huán)境。一個(gè)溫暖的閱讀環(huán)境，重在通過教師的溫情伴讀，營造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。如果孩子在一個(gè)充滿書香的環(huán)境中成長(zhǎng)，他們就會(huì)從成人潛移默化的身教中形成自覺閱讀的好習(xí)慣。所以我們的教師就努力打造讀書人形象，用自己愛看書的情感去感染孩子，讓孩子在耳濡目染中感受到書的吸引力。尤其是孩子閱讀的初期，往往會(huì)對(duì)閱讀缺乏耐心和持久力，這時(shí)我們并沒有流露出焦急或責(zé)備的情緒，而是以更加寬容的胸懷來鼓勵(lì)他們，陪伴他們；當(dāng)孩子邊看邊說哪怕無法表達(dá)正確的圖意時(shí)，我們也是做一個(gè)積極的傾聽者，讓孩子在濃厚的讀書氛圍中，體驗(yàn)濃濃的伴讀溫情。另外，老師的鼓勵(lì)是增添孩子閱讀樂趣的重要方法。一個(gè)親昵的動(dòng)作、一副贊賞的表情，一句積極的鼓勵(lì)，就可以喚醒孩子積極的情感，激發(fā)和強(qiáng)化孩子閱讀的愿望。 （3） 、不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)有效的閱讀課例研究 繪本的價(jià)值在“讀”中體現(xiàn)，因此，我們課題組的老師特別重視加強(qiáng)繪本閱讀指導(dǎo)課的課例研究。平時(shí)圍繞主題開展了一系列“繪本閱讀課”教學(xué)研討活動(dòng)。課題組的老師在上繪本閱讀課前，大家會(huì)在一起研讀繪本，討論怎么上這個(gè)繪本故事？上課后，大家還會(huì)繼續(xù)探討交流，自己在教學(xué)過程的所得所思，各抒己見。教學(xué)中的困惑，大家會(huì)開展沙龍研討。就這樣我們?cè)趯W(xué)習(xí)、探索中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教育教學(xué)水平也有了很大的提高。為了更好的提高自己的專業(yè)研究水平，更好地把握兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，形成正常的兒童觀，教育觀，我們還組織學(xué)習(xí)了“親近母語”的專著上讀書課啦、大聲讀給孩子聽，以及一些名家的叢書、一些優(yōu)秀的教學(xué)文章，并及時(shí)寫下了一篇篇學(xué)習(xí)心得，習(xí)得了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和有效的教學(xué)方法。學(xué)校還專門派王燕英老師和朱琪校長(zhǎng)參加了“親近母語”主辦的讀書指導(dǎo)課觀摩活動(dòng)。經(jīng)過努力，我們師生都愛上了閱讀，深深地感受到了閱讀帶給我們的快樂，閱讀已成為我們生活中的重要習(xí)慣。 五、課題研究成果 課題研究的最大成果無異于是讓老師在不斷地探索和研究中和孩子們一起成長(zhǎng)。課題組的老師們平時(shí)注重理論學(xué)習(xí)，習(xí)得了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和有效的教學(xué)方法，深入地了解孩子，研究繪本，知道怎樣為孩子選擇合適的繪本，讓繪本成為孩子的伙伴?！袄L本閱讀”讓不識(shí)字的孩子，“讀”出了其中的意思，讓不愛讀書的孩子愛上了閱讀；“繪本閱讀”讓讀書成為了一種享受，讓閱讀成為了一種期待。 1、教師方面 課題組老師在課題組長(zhǎng)王燕英的引領(lǐng)下，讀了一些有關(guān)繪本方面的理論書籍，如.林敏宜的.繪本的欣賞與應(yīng)用、美國作家吉姆.崔利斯的朗讀手冊(cè)還有王林的繪本賞析與創(chuàng)意教學(xué)等理論書籍，我們還經(jīng)常聚在一起觀看聽課網(wǎng)上有關(guān)繪本教學(xué)的優(yōu)質(zhì)課與專家的繪本閱讀的講座。通過不斷學(xué)習(xí)，老師們轉(zhuǎn)變了語文教學(xué)的觀念：在工作中，老師們把一些新理念和新方法運(yùn)用到課堂中去，激發(fā)了孩子們的閱讀興趣，培養(yǎng)了孩子們的閱讀習(xí)慣。老師精講少講，把大量的時(shí)間還給學(xué)生，讓孩子們自己主動(dòng)閱讀、積累、內(nèi)化，體驗(yàn)閱讀帶來的快樂。在課后老師們能自我反思課堂中的所得所失，總結(jié)方法是否運(yùn)用得當(dāng)，有沒有低效活動(dòng)浪費(fèi)課堂時(shí)間或是學(xué)生參與面積小。以便在下節(jié)課中引以為戒，爭(zhēng)取把更多的時(shí)間留給學(xué)生自己讀書。經(jīng)過實(shí)踐研究，老師們不斷總結(jié)，認(rèn)真寫了理論學(xué)習(xí)的讀后感、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思及教學(xué)論文等。其中王燕英老師撰寫的淺談小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的繪本閱讀教學(xué)在省級(jí)刊物天天愛學(xué)習(xí)2015年第6期發(fā)表。通過課題組老師們出謀劃策，課題組全體老師的共同努力，由王燕英老師上的繪本閱讀課大腳丫跳芭蕾這一公開課，在鐘樓區(qū)文體局組織的中年教師素質(zhì)賽上榮獲二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。在這實(shí)踐研討的一年中，課題組成員共上研究課小動(dòng)物過冬、狐貍和烏鴉和鳥島等5節(jié)，均受到一致好評(píng)。 2、學(xué)生方面 由于課題組老師注重創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，激發(fā)孩子們的閱讀興趣，培養(yǎng)孩子們的良好閱讀習(xí)慣，所以班級(jí)學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)氛圍、精神狀態(tài)都發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。由于在課表上制定了一節(jié)專門的閱讀課，留給了學(xué)生充分的自由閱讀時(shí)間，保證了孩子們閱讀分享的時(shí)間，所以孩子們一到上閱讀課就把要讀的書早就準(zhǔn)備好了，孩子們聽老師讀、同學(xué)讀和自己讀時(shí)就特別安靜。讀后討論時(shí)又特別興奮，七嘴八舌，總想搶著說自己的高見，思維非?；钴S，口頭表達(dá)的語言也相當(dāng)豐富。閱讀課一下課，孩子們總是問老師讀完了這一本，下一次我們還要讀哪一本？有的甚至向老師和同學(xué)推薦他自己在課外讀到的好書、好故事。學(xué)生參與學(xué)習(xí)的、閱讀的積極性較高；有的學(xué)生課間一有空，手里總是捧著自己喜愛的書在認(rèn)真看，有的還和同學(xué)一起欣賞討論書中有趣的圖畫及故事內(nèi)容。正因?yàn)檫@樣，所以孩子們?cè)诓恢挥X中，他們的閱讀、想象、觀察、說話、寫話等各方面的能力都得到了發(fā)展。因?yàn)樗麄冏x了很多書，從書中明白了很多做人的道理，所以同學(xué)之間也能友好相處，互相關(guān)心，互相幫助，整個(gè)班級(jí)里師生之間，生生之間的關(guān)系都比較和諧。孩子回到家里也懂得了孝敬長(zhǎng)輩，為爸爸媽媽做力所能及的事情。家長(zhǎng)也感受到了孩子們的變化，他們都跟老師說：“是閱讀改變了他們的孩子，使他們的孩子那么文明有禮，那么懂事?！彼约议L(zhǎng)配合老師買書給孩子看非常起勁，把孩子寫的小文章發(fā)表在班級(jí)網(wǎng)上積極又主動(dòng)，沒有一點(diǎn)怨言。閱讀繪本改變了孩子、家長(zhǎng)和老師。閱讀給我們帶了無窮的樂趣，閱讀已成為我們重要的生活習(xí)慣。閱讀是我們進(jìn)步的階梯。以后我們要繼續(xù)帶著學(xué)生享受閱讀給大家?guī)淼目鞓贰?六、研后反思 在課題研討的過程中我們發(fā)現(xiàn)，繪本故事為教學(xué)提供了問題的情景、活動(dòng)的情境、情感的氛圍、經(jīng)驗(yàn)的背景。繪本閱讀不僅可以成為孩子成長(zhǎng)的方式，還可以成為教師教學(xué)的方式。教師可把繪本當(dāng)成一種方式、一種工具來進(jìn)行各領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)，使孩子在繪本的背景中，愉快輕松地學(xué)習(xí)自然科學(xué)、情感藝術(shù)、生活品德行為。繪本，幾乎可以承載孩子所有的學(xué)習(xí)課程。 因此，我們思考：我們可以充分利用繪本的多元化資源，巧妙地開展適合孩子需要的、也能體現(xiàn)教師追求的教學(xué)，同課異構(gòu)、一課多研、多視角多演繹，從繪本閱讀的研究到繪本教學(xué)的研究，我們可以走得更遠(yuǎn)。研究中，我們還發(fā)現(xiàn)，對(duì)于親子閱讀的整體規(guī)劃、開展形式、課堂結(jié)構(gòu)、時(shí)間安排、教材選擇等，還缺乏深入的、系統(tǒng)的實(shí)踐和研究。高效地開展親子閱讀，建構(gòu)高品質(zhì)的親子閱讀活動(dòng)，教師、家長(zhǎng)、孩子三位一體，促進(jìn)共同成長(zhǎng)，將成為我們下一階段研究的方向和目標(biāo)。 探索的道路是曲折但幸福的，我們已經(jīng)找到了新的方向，繼續(xù)努力研究探索，讓繪本成為孩子們成長(zhǎng)中的精神食糧，讓繪本教學(xué)成為教師體驗(yàn)多元教育價(jià)值的有效途徑，讓閱讀成為我們生活、成長(zhǎng)的一種方式。 繪本，是一盞盞讓人幸福、讓人的心靈變得柔軟、得到滋養(yǎng)的燈。我們的課題研究，是童心、詩意、浪漫的旅程。讓我們都來成為孩子閱讀旅途的點(diǎn)燈人，照亮孩子閱讀的天空，和孩子一起體驗(yàn)來自閱讀的歡樂和感動(dòng)，讓他們?cè)跍嘏腔鄣臒艄庵凶呓L本，喜歡閱讀。 小學(xué)低年級(jí)兒童說話、寫話有效策略的研究結(jié)題報(bào)告時(shí)間:2014-08-12 16:11:16瀏覽:1431來源:本站鹽城市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題小學(xué)低年級(jí)兒童說話、寫話有效策略的研究結(jié)題報(bào)告射陽縣小學(xué)唐靜陶萬蓉一、課題研究背景聽、說、讀、寫是語文四項(xiàng)基本功，也是貫穿于小學(xué)各階段教學(xué)的重點(diǎn)，在低年級(jí)顯得尤為突出。因?yàn)樾W(xué)一、二年級(jí)是一個(gè)孩子口頭語言與書面語言進(jìn)行相互銜接轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵時(shí)期。因此，語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)年段（1-2年級(jí)）的“階段目標(biāo)”中對(duì)低年級(jí)寫話提出的三條具體要求。即：對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想；在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。提倡學(xué)生從低年級(jí)開始，不拘形式，樂于表達(dá)。小學(xué)低年級(jí)說話、寫話是作文最初步的訓(xùn)練，是培養(yǎng)初入學(xué)兒童向客觀事物過渡的一個(gè)橋梁和憑借，是培養(yǎng)兒童提高認(rèn)識(shí)能力、形象思維能力和表達(dá)能力的良好途徑。通過有計(jì)劃、有目的地訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生說話、寫話的興趣，變“要我說”為“我要說”，“先說后寫”、“以說促寫”，使學(xué)生敢說、樂說，會(huì)寫、創(chuàng)造性地寫，說真話，表真情，充分提高學(xué)生的說寫能力。相比較而言,我感到目前普遍對(duì)小學(xué)低年級(jí)說話、寫話教學(xué)的重視程度還不夠。教師多注重識(shí)字、寫字和閱讀教學(xué)，忽視“口語交際”及寫話，對(duì)此缺乏有效的指導(dǎo)。常見的是模仿造句，就是寫話也多走走過場(chǎng)，不能將聽、說、讀、寫有機(jī)地結(jié)合。而且，我們學(xué)?，F(xiàn)在的生源，外地農(nóng)村孩子較多，他們的課外閱讀量很小，家長(zhǎng)總體文化水平不是很高，有的家長(zhǎng)只認(rèn)識(shí)幾個(gè)漢字，對(duì)孩子不能形成有效地指導(dǎo)。孩子害怕寫話，認(rèn)為寫話是“苦差使”，不知從何入手，用詞不當(dāng)、語句不通等現(xiàn)象比比皆是。而低年級(jí)寫話質(zhì)量不高，就為中高年級(jí)習(xí)作留下了“隱患”。重視和改革低年級(jí)寫話教學(xué)，提高寫話質(zhì)量，這是時(shí)代的呼喚，是教育規(guī)律的要求，是課程規(guī)范賦予廣大小學(xué)低年級(jí)語文教師的重要職責(zé)，因此，我們確立了“樂說善寫小學(xué)低年級(jí)說話、寫話能力培養(yǎng)研究”這一研究課題。二、課題界定樂說善寫：指在教師的有效指導(dǎo)下，學(xué)生樂于表達(dá)，善于表達(dá)。說話：是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生按照要求表達(dá)出一段話。表達(dá)要求：口齒清楚，舉止大方，態(tài)度自然，能圍繞一定的話題，當(dāng)眾說出自己的意思，說話有禮貌。寫話：是指在教師的引導(dǎo)下，在“說”的基礎(chǔ)上用文字記錄表達(dá)的內(nèi)容，是由口頭語言向書面語言轉(zhuǎn)化的過程。能力培養(yǎng)研究：是指針對(duì)目前我校低年段語文“說”“寫”教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生年齡和語言發(fā)展水平，研究、探索更有效的培養(yǎng)措施和教學(xué)方法。三、課題研究理論依據(jù)。1、“說話寫話”理論?！罢f話寫話”理論，也稱為“整體感知說話寫話”理論體系，研究人員認(rèn)為：小學(xué)一、二年級(jí)是一個(gè)孩子記憶力的真正黃金季節(jié)，也是口頭語言與書面語言進(jìn)行相互銜接轉(zhuǎn)換的最佳時(shí)機(jī)。該理念經(jīng)體系研究認(rèn)為人類大腦的發(fā)展具有不對(duì)等性。幼兒從7個(gè)月起大腦右半球的語言區(qū)便開始發(fā)展，歷經(jīng)七年，成為大腦中最為發(fā)達(dá)的區(qū)域.，該區(qū)域位于左腦的額下回后部，負(fù)責(zé)人的說話（口語表達(dá)功能），而負(fù)責(zé)書寫和語言邏輯組織的區(qū)域卻沒有得到相應(yīng)的發(fā)展。2、新課程改革理論。（1）語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)年段（1-2年級(jí)）的“階段目標(biāo)”中對(duì)低年級(jí)寫話提出的三條具體要求。即：對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想；在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語；根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。（2）新課程強(qiáng)調(diào)不僅要考慮學(xué)科自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上構(gòu)建學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，強(qiáng)調(diào)教育來源于生活，又服務(wù)于生活，教學(xué)更不能脫離生活，脫離生活的教學(xué)就失去了兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)。3、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)是主觀與客觀、相對(duì)與絕對(duì)、接受與發(fā)現(xiàn)、結(jié)構(gòu)與建構(gòu)、普遍性與具體性的辯證統(tǒng)一。因此，我們認(rèn)為，在寫話教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)生活積累，在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境的刺激下，通過教師的有效引導(dǎo)，通過參與、體驗(yàn)、感知，通過想象、聯(lián)想，能實(shí)現(xiàn)對(duì)客觀世界認(rèn)識(shí)的重組與構(gòu)建，獲得說話、寫話能力。四、研究目標(biāo)、內(nèi)容和方法（一）課題研究的目標(biāo)1.通過本課題的研究，探索如何提高低年級(jí)學(xué)生說話、寫話能力的具體操作模式。2.通過本課題的研究，促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生在說話、寫話教學(xué)中學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)注，加強(qiáng)教師對(duì)寫話教學(xué)的調(diào)控和指導(dǎo)，促進(jìn)教師努力把先進(jìn)的理念轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)活動(dòng)。3、通過研究，更新教師的教學(xué)觀念，改變教師陳舊的教學(xué)行為，教師采用多種教學(xué)手段，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生說話和寫話的積極性，為提高學(xué)生的習(xí)作能力服務(wù)。4、通過研究，探求有效的策略，激發(fā)學(xué)生說話、寫話的興趣，使學(xué)生熱愛說話、寫話，體驗(yàn)成功的快樂，順利地過渡到三年級(jí)的習(xí)作。（二）課題研究的內(nèi)容1、低年級(jí)學(xué)生說話寫話的興趣培養(yǎng)。課堂內(nèi)外，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)人興趣與愛好，努力營造輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)和活動(dòng)氛圍，使學(xué)生在一種快樂、輕松的積極狀態(tài)下盡情地說、自由地寫，有創(chuàng)意地表達(dá)。2、看圖說話、寫話能力培養(yǎng)。低年級(jí)學(xué)生以具體形象思維為主要形式，是想象力最敏感的時(shí)期，出示圖畫，引導(dǎo)學(xué)生按一定順序觀察，并展開想象的翅膀，說得快樂，寫得精彩。3、寫自己眼中的世界。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種情景和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地觀察，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)，做到形象地、完整地表達(dá)。4、寫自己的情感和愿望?！拔沂謱懳倚摹保钪械南才?，都可以訴諸筆端，學(xué)會(huì)用文字交流和展現(xiàn)思想。（三）課題研究的方法1、采用文獻(xiàn)研究法，教師深入學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)方法和研究經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)。2、采用調(diào)查法，通過與師生談話和作業(yè)檢查，深入了解一二年級(jí)各班孩子口語和書面語言能力現(xiàn)狀，以便展開行之有效的策略研究。3、采用實(shí)踐研究和個(gè)案研究相結(jié)合的方法，探索低年級(jí)說話、寫話訓(xùn)練的有效方法和策略。五、課題研究過程（一）起步階段（2011.92011.11）1、認(rèn)真調(diào)查研究，確定研究重點(diǎn)為了了解課題實(shí)施的基礎(chǔ)，更加準(zhǔn)確地定位研究的重點(diǎn)及進(jìn)程，我們分別對(duì)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生做了問卷調(diào)查或訪談?wù){(diào)查。進(jìn)一步了解教師在低年段寫話教學(xué)指導(dǎo)中的認(rèn)識(shí)、困惑及自己的處理措施，了解家長(zhǎng)對(duì)孩子寫話情況的期望值與價(jià)值取向，了解孩子對(duì)寫話的認(rèn)識(shí)與興趣。2、組建一支科研能力強(qiáng)的研究教師團(tuán)隊(duì)一支高素質(zhì)的研究教師隊(duì)伍是課題取得成功的保證。申報(bào)該課題，我校經(jīng)過認(rèn)真思考、反復(fù)篩選，最終確立了課題研究的教師隊(duì)伍。這支團(tuán)隊(duì)中的成員都是在學(xué)校長(zhǎng)期擔(dān)任小學(xué)語文教學(xué)工作，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作能力，都是我校小語教學(xué)的骨干、學(xué)科帶頭人，有著強(qiáng)烈的教科研意識(shí)，富有開拓精神，具有較強(qiáng)的實(shí)力。比在我們當(dāng)時(shí)確立的重點(diǎn)研究教師中，朱旗校長(zhǎng)曾多次承擔(dān)省、市級(jí)課題研究的主要研究任務(wù)；孫琦芳老師二年級(jí)語文教研組長(zhǎng)，曾多次承擔(dān)大型課題研究任務(wù)，多次執(zhí)筆學(xué)校的課題研究報(bào)告等；金雪媛、嚴(yán)琳她們不但具有組織協(xié)調(diào)能力，在小語教學(xué)上也是內(nèi)行，都是語文學(xué)科教學(xué)中的佼佼者，他們多年從事低段語文教學(xué)，有著豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且年輕有為，勇于創(chuàng)新，具有一定的教科研能力。（二）實(shí)施階段（2013.92014.6）老師們邊學(xué)習(xí)邊研究，邊研究邊反思。課題負(fù)責(zé)人也常常深入一線指導(dǎo)集體備課，組織開展研究課，形成相應(yīng)的階段性成果。1、從語文教材出發(fā)，衍生說寫主題蘇教版語文教材中有許多可以開發(fā)的資源，該校唐靜老師自主開發(fā)的主題“童眼看金秋”就是從二年級(jí)教材中開挖掘出來的。識(shí)字1描寫的是“水鄉(xiāng)金秋”，練習(xí)1中的成語、小詩都是圍繞“秋天”展開的，課文1就叫秋游。開學(xué)不久，出現(xiàn)了多少跟“秋”有關(guān)的內(nèi)容。作為語文老師，就要善于前后聯(lián)系，把同一主題的內(nèi)容詞串一樣地“串”起來。當(dāng)然，和教材配套的與課堂同行也被我校老師看成了很好的資源。語文教材中可以衍生的主題有很多，二年級(jí)上冊(cè)第三單元的童話故事主題就有許多可挖掘的東西。其中的小動(dòng)物過冬云房子這一類的課文，本身就是很好的說寫材料。一年級(jí)教材同樣如此。一（上）識(shí)字2中，教師在教學(xué)完“太陽鬧鐘小鳥/穿衣下床起早/刷牙洗臉用餐/上學(xué)升旗做操”之后，就可以引導(dǎo)孩子說說自己一天的生活。學(xué)習(xí)識(shí)字3“公園綠樹紅花/小橋流水寶塔/轉(zhuǎn)椅火車山洞/滑梯蕩船木馬”之后，老師就讓學(xué)生說說自己快樂的玩耍經(jīng)歷。課文升國旗看菊花等也都是很好的說寫材料。2、整合不同學(xué)科，共創(chuàng)說寫主題語文老師不能僅僅熟悉一本語文書，還要去翻看一下其他學(xué)科的教材內(nèi)容，音樂美術(shù)品德與生活等教材都從不同的關(guān)注角度關(guān)注了許多共同的主題。當(dāng)老師們把不同學(xué)科的同一主題串在一起時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們變得更加有話可說。3、學(xué)做有心人，聯(lián)系生活開發(fā)課程生活是寫作的源泉，同樣，生活也是孩子們開心說寫的源泉。去年9-10月，該校一年級(jí)老師經(jīng)過討論，決定以“品秋”為主題的說寫訓(xùn)練。此前，老師帶領(lǐng)孩子們觀看了秋天的顏色，聆聽了秋天的聲音，品嘗了秋天的味道。在此基礎(chǔ)上，老師帶領(lǐng)孩子們?cè)俅螐恼w上感受秋天、回味秋天，然后將這種感受與回味說出來，甚至寫下來。類似的做法還有很多。4、運(yùn)用模仿，走出書外開發(fā)課程許多經(jīng)典圖書都能夠給我們帶來審美的愉悅，優(yōu)秀作品中的語言也是學(xué)習(xí)寫作的極好范本。對(duì)低年級(jí)孩子，我們更提倡讓他們多讀讀繪本。許多大師的繪本不僅插圖精美，語言更是精煉準(zhǔn)確，很值得孩子效仿。嚴(yán)琳老師帶領(lǐng)孩子一起閱讀英國繪本大師安東尼布朗的我爸爸之后，讓孩子也模仿著說一說自己的爸爸，結(jié)果有個(gè)孩子這樣寫道：圓圓的臉，濃濃的眉毛，大大的眼睛，短短的頭發(fā)，這就是我爸爸。我長(zhǎng)得和爸爸很，看到我就看到了縮小版的爸爸。我爸爸吃得多，力氣大，是個(gè)大力士，能一只手把我舉上天。我爸爸炒的菜比飯店的廚師做的還好吃，所以我才長(zhǎng)得壯壯的。我爸爸平時(shí)不發(fā)火，可是一發(fā)起火來就一頭發(fā)怒的公牛。因此我沒少挨過打，這時(shí)我覺得他是個(gè)壞爸爸?？墒前职执蜻^我總是很心疼，每次都會(huì)來抱抱我跟我講道理，這時(shí)我覺得他是個(gè)好爸爸。我愛我爸爸，而且我也知道他也愛我。永遠(yuǎn)都愛我!你看，這是多么有趣的語言！而這些語言從哪里來？從課外閱讀中來！當(dāng)然，開發(fā)課程的方法還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上幾種，以上向大家介紹的是我們課題組老師目前用得較多的方法。（三）、總結(jié)階段（2014.62014.8）在課題負(fù)責(zé)人的領(lǐng)導(dǎo)下，整體部署安排結(jié)題工作，整理課題研究的相關(guān)成果，撰寫結(jié)題報(bào)告等。當(dāng)然，更重要的是在總結(jié)成績(jī)的同時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，為進(jìn)一步開展研究理清思路。六、課題研究成果在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和研究教師的共同努力下，我們的課題取得了豐碩的研究成果。（一）教師方面教師注重理論和課堂實(shí)踐相結(jié)合，把一些新理念和新方法運(yùn)用到課堂中去，在課后能自我反思課堂中的所得所失，總結(jié)方法是否運(yùn)用得得當(dāng)，是否是有效活動(dòng)，有沒有低效活動(dòng)浪費(fèi)課堂時(shí)間或是參與面積小。以便在下節(jié)課中引以為戒，彌補(bǔ)所漏缺的知識(shí)。使自己懂得如何更好地考慮以學(xué)生已有的知識(shí)為設(shè)計(jì)活動(dòng)的前提。課題組教師認(rèn)真寫了理論學(xué)習(xí)的讀后感、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思及教學(xué)論文等。其中王燕英老師2014年4月撰寫淺談低年級(jí)學(xué)生說話寫話能力的培養(yǎng)在省級(jí)刊物天天愛學(xué)習(xí)2014年第4版發(fā)表，同時(shí)也獲得了校教海探航征文一等獎(jiǎng)；嚴(yán)琳老師的小學(xué)語文課堂教學(xué)改革不“改位”榮獲校教海探航征文一等獎(jiǎng)，金雪媛老師的zhchshri教學(xué)反思、教學(xué)論文等在?？逄犊平贪l(fā)表。課題組成員共上研究課5節(jié)，均受到一致好評(píng)。（二）學(xué)生方面班級(jí)課堂狀態(tài)發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變，民主的師生關(guān)系得到建立。由于研究組老師注重良好的學(xué)習(xí)氛圍和說話寫話情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性高；由于注重學(xué)生的體驗(yàn)、探索，留給學(xué)生充分發(fā)展說話寫話能力的時(shí)間和空間，使學(xué)生在主動(dòng)獲取知識(shí)的過程中，說話寫話能力得到鍛煉，情感得到體驗(yàn)，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力也得到培養(yǎng)和發(fā)展。由于在學(xué)習(xí)中重視學(xué)生說話寫話能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽同學(xué)發(fā)言，有疑問敢在小組乃至全班提出，樂于與同學(xué)、老師交流分享自己的學(xué)習(xí)收獲。學(xué)生的說話寫話能力、合作交流能力有了一定的提高。在運(yùn)用新型的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的知識(shí)技能、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和情感都得到較和諧的發(fā)展。七、研究結(jié)論1、要重視語言的積累。新課程理念不強(qiáng)調(diào)教給同學(xué)寫作知識(shí)，主張文體自由，表達(dá)形式自由，主要是基于激發(fā)孩子寫話興趣的，但不等于忽視語言的積累與運(yùn)用，尤其是基本的句式和表達(dá)方法，要讓孩子在實(shí)踐中體會(huì)并掌握。2、要重視訓(xùn)練的過程。低年級(jí)寫話訓(xùn)練一定要遵