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文檔簡介
市(區(qū)縣) 姓名 準考證號 密.封線內.不. 準答. 題 2019年上半年中學教師資格教育知識與能力能力提升試卷B卷 附解析注意事項:1、考試時間:120分鐘,本卷滿分為150分。 2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準考證號等信息。 3、請仔細閱讀各種題目的回答要求,在密封線內答題,否則不予評分。一、單選題(本大題共21小題,每小題2分,共42分)1、為現(xiàn)代兒童發(fā)展觀奠定心理學理論基礎的是( )。A.皮亞杰B.維果斯基C.布盧姆D.施太倫2、張博近期經常失眠,食欲不振;不愿與同學和老師交往,對什么事情都不敢興趣,消極悲觀;認為自己一無是處,未來沒有希望。他存在的心理問題是( )。A、強迫癥B、焦慮癥C、抑郁癥D、恐怖癥3、按照學習結果,心理學家加涅將學習分為言語信息、態(tài)度、智慧技能、動作技能和( )五大類。A控制力B組織技能C適應能力D認知策略4、陶行知先生倡導的“生活即教育”“教學做合一”的思想,落實在課程類型上表現(xiàn)為( )。A、學科課程B、綜合課程C、活動課程D、隱性課程5、在教育目的價值取向問題上,主張教育是為了使人增長智慧,發(fā)展才干,生活更加充實幸福的觀點屬于( )。A.個人本位論B.社會本位論C.知識本位論D.能力本位論6、為了更好地因材施教,新學期伊始化學課李老師對所教班級學生的學習情況進行了摸底考試,初步了解學生已有的知識基礎和有關能力。這種考試屬于( )。A、形成性評價B、診斷性評價C、總結性評價D、相對性評價7、“寓德育于教學之中,寓德育于活動之中,寓德育于教師榜樣之中,寓德育于學生自我教育之中,寓德育于管理之中。”這體現(xiàn)了( )A.德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程B.德育過程一個促進學生思想內部矛盾斗爭的發(fā)展過程C.德育過程是組織學生的活動和交往,統(tǒng)一多方面教育影響的過程D.德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程8、教師進行教學的直接依據(jù)是( )。A.課程計劃 B.課程目標 C.課程標準 D.教科書 9、班杜拉認為反應結果的功能不包括( )。A.信息功能B.反饋功能C.動機功能D.強化功能10、為了大面積提高教學質量,蘇聯(lián)教育家巴班斯基將系統(tǒng)論的方法引入教育改革,提出的教育理論是( )。A、教育過程化理論B、最近發(fā)展區(qū)理論C、建構主義教學理論D、范例教學理論11、操作性條件反射學說的代表人物是( )。A、斯金納B、巴甫洛夫C、桑代克D、班杜拉12、基礎教育課程改革綱要(試行)規(guī)定,我國中小學課程設置 “綜合實踐活動”,開設的學段是( )。A.小學一年級至高中B.小學三年級至高中C.小學五年級至高中D.初中一年級至高中13、高中生曲烏喜歡寫詩,前幾天他的詩首次在報紙上發(fā)表,并得到了平生第一次稿費,因此近期他做什么事都很愉快。曲烏表現(xiàn)出的情緒狀態(tài)屬于( )。A、心境B、激情C、應激D、熱情14、社會學派教育目的論的代表人物是( )。A盧梭B凱興斯坦納C涂爾干D沛西能15、( )是直接決定教育目的的因素。A生產力B政治制度C科學技術D文化16、圍繞著學生的需要和興趣,以活動為組織形式的課堂類型屬于( )。A.學科課程B.經驗課程C.綜合課程D.融合課程17、丁老師在工作中常以自己的想法代替學生的想法,以自己的思維方式推測學生的思維方式。丁老師的行為體現(xiàn)了哪種效應?( )。A.首因效應B.暈輪效應C.刻板效應D.投射效應18、楊老師在教學中對所講的例題盡可能給出多種解法,同時鼓勵學生“一題多解。楊老師的教學方式主要用來促進學生哪種思維的發(fā)展?( )A、動作思維B、直覺思維C、輻合思維D、發(fā)散思維19、( )是指情境與反應之間聯(lián)結的加強(或減弱)受反應之后的效果支配。A準備律B練習律C效果律D泛化律20、教師自覺地利用環(huán)境和自身教育因素對學生進行熏陶和感染的德語方法是( )。 A.自我教育法 B.榜樣示范法 C.實際鍛煉法 D.陶冶教育法21、根據(jù)現(xiàn)代認知心理學的觀點,技能本質上是( )。A.習慣性動作B.陳述性知識C.程序性知識D.經驗性知識二、辨析題(本大題共4小題,每小題8分,共32分)1、1903年,美國心理學家布魯納出版了教育心理學。2、教學任務就是向學生傳授知識。3、接受學習不可能是有意義學習。 4、品德形成受情感的影響。三、簡答題(本大題共4小題,每小題10分,共40分)1、簡述傳授知識和發(fā)展智力之間的辯證關系。2、簡述教科書編寫的基本原則。3、簡述中學生自我意識發(fā)展的一般特征。4、簡述學生心理發(fā)展的基本特征。四、材料分析(本大題共2小題,每小題18分,共36分)1、我是初二(3)班的班主任,有一天我收到班上學習較差同學的一封信。信上說.您知道嗎?我一直想拿到一個獎狀回家,讓爸媽高興,那樣他們就能帶上我出去旅游了?!笨戳诵?,我內心久久不能平靜,我們捫心自問:我深入學生心靈深處了嗎?我關心他們的渴望了嗎?.反思中我萌生一個念頭,午間,我請來了班上學習后進的學生。我手里拿著一本書,一支鋼筆,一個足球,一張獎狀。我問他們,如果讓你選擇一樣的話,你們會選擇什么?想不到大家都選擇了獎狀。于是我說:“那好,如果你們想要獎狀。可以根據(jù)自己的特長,想想自已在哪方面努力就可以得到它,請你們寫下來?!遍_始他們有些茫然。在我的一再鼓勵下和啟發(fā)下.他們各自寫了自己的長處。接下來的日子里,這些同學們發(fā)揮自己的長處。努力表現(xiàn)自己,果然,“每月一評”發(fā)獎那天,他們各自得到了“講故事能手”“環(huán)保衛(wèi)士”“勞動標兵”“體育健將”“電腦高手”等獎狀,他們終于在同學們中抬起頭來了,為了提高獎狀的含金量,使他們在下個月能夠得到“月明星”的稱號,我對他們提出進一步的要求:“講故事能手”要寫一篇班級同學故事一則,“環(huán)保衛(wèi)士”要在班上做一次“減少霧霾從我做起”的發(fā)言。“勞動標兵”要為班上展開的義務勞動策劃個活動計劃。“體育健將”要給大家講一則體育運動規(guī)則。”“電腦高手”要給全班同學培訓-次“電腦常用英語單詞”。于是,原來這些不肯讀書,不愛寫作,不喜歡學習英語,不愿思考的學生動起來了.各科老師也發(fā)現(xiàn),他們學習比以前認真多了,成績也有了較大提高。(1)該班主任貫徹了哪些主要的德育原則?結合材料加以分析。(2)該班主任采用了哪些主要的德育方法?結合材料加以分析。2、“差生”的成績我是差生行列中的一員,我也曾努力過,刻苦過,但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧,我學英語覺得比上青天還難,每次考試不是個位數(shù)就是十幾分,一次教師罵我是蠢豬,我一生氣下決心下次一定要考好。于是,我加倍努力,真的拿了個英語第一名。心想這次老師一定會表揚我了吧!可是出乎我意料,老師一進教室就當著全班同學的面問我:“你這次考的這么好,不是抄來的吧?”聽了這話,我一下子從頭涼到腳,難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎?問題:透過這個案例,深切地感受到學生對現(xiàn)行評價制度和評價方法的恐懼,不滿與無奈?,F(xiàn)行課程評價存在哪些主要問題?第 5 頁 共 5 頁參考答案一、單選題(本大題共21小題,每小題2分,共42分)1、A2、C3、D4、答案:C5、【答案】A。解析:個人本位教育論強調教育目的應以個人價值為中心,強調教育是為了促進人的發(fā)展,增進人的價值,促使個人自我價值的實現(xiàn),具有強烈的人道主義特色。故本題選A。6、B7、C8、C9、B10、A11、A12、B13、A14、C15、B16、答案 :B 17、【參考答案】D18、D19、C20、D21、C二、辨析題(本大題共4小題,每小題8分,共32分)1、錯誤。理由:1903年,美國心理學家桑代克出版了教育心理學。這是西方第一本以教育心理學命名的專著。2、答案:錯誤。教學任務不僅僅是指給學生傳授知識,還包括道德教育、美育、體育和勞動技術教育等內容。3、正確答案:(錯誤 美國著名認知教育心理學家奧蘇伯爾認為學生的學習主要是有意義的接受學習。所謂有意義學習是指在學習過程中,符號所代表的新知識能夠與學習者認知結構中已有的適當觀念建立實質性的、非人為的聯(lián)系。當新知識與原有認知結構合理地聯(lián)系起來時,有意義學習便發(fā)生了。接受學習則是在教師指導下,學習者接受事物意義的學習。由此可見,有意義學習和接受學習并不矛盾,教師可以將二者結合起來,能夠更有效地促進學生的學習。 )4、(1)這種說法是正確的。(2)品德形成的因素包括外部因素和內部因素。外部因素主要指家庭、學校教育、社會因素、同伴群體等;內部因素包括認知失調、態(tài)度定勢、道德認知、智力因素、情緒因素、情感因素等。在品德形成過程中,教育對象對社會規(guī)范的態(tài)度和體驗即為情感。情感是品德形成的影響因素之一。三、簡答題(本大題共4小題,每小題10分,共40分)1、(1)掌握知識是發(fā)展智力的基礎(2)智力發(fā)展是掌握知識的重要條件(3)防止單純抓知識教學或只重能力發(fā)展的片面性(4)掌握知識與發(fā)展智力相互轉化的內在機制2、(1)教科書的編寫要體現(xiàn)科學性與思想性;(2)教科書的編寫要強調基礎性;(3)教科書的編寫要注意實用性;(4)教科書的編寫要做到知識的內在邏輯性與教學法要求統(tǒng)一;(5)教科書的編寫要表達確切;(6)教科書的編寫要強化聯(lián)系性;3、中學生自我意識發(fā)展的一般特征是:(1)自我認識的主動性、全面性和概括性;(2)自我體驗的敏感性、豐富性和矛盾性;(3)自我調控的自覺性、獨立性和薄弱性。4、各種心理機能中感知覺發(fā)展最早,然后是社會交往能力的發(fā)展,具有不平衡性個體差異性,過程是連續(xù)不間斷的,方向性順序性。(1)連續(xù)性與階段性。個體的心理發(fā)展是一個逐漸由低級向高級前進的過程,具有連續(xù)性;而從另一方面,心理發(fā)展又是一個逐漸由量變到質變的過程。(2)定向性與順序性。在正常條件下,心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序。發(fā)展是不可逆的,也不可逾越。(3)不平衡性。心理的發(fā)展可以因進行的速度、到達的時間和最終達到的高度而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式。心理發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個方面:對同一個體而言,不同心理的各組成成分發(fā)展的速度、發(fā)展的起訖時間與到達成熟的時期不同;同一機能特性在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速率。(4)差異性。個體心理發(fā)展的差異性主要表現(xiàn)在不同個體發(fā)展的速度、最終達到的水平、達到成熟水平的時期以及發(fā)展的優(yōu)勢領域等方面。只有了解這些個體差異,才能通過因材施教滿足具有不同智力結構和學習風格的學生的不同需求。四、材料分析(本大題共2小題,每小題18分,共36分)1、(1)材料中班主任的做法遵循了德育原則的要求,值得其他老師借鑒,具體表現(xiàn)在:做到了積極因素克服消極因素原則。該原則是指在德育工作中,教育者要善于依靠、發(fā)揚學生自身的積極因素,調動學生自我教育的積極性,克服消極因素。材料中,班主任用一分為二的觀點看待后進生,并通過學生擅長的方面激勵學生不斷努力,改變以前不愛學習、不努力的現(xiàn)狀。使學生積極踴躍的學習,成績也提升了很多。做到了因材施教原則,這一原則是指教育者應根據(jù)學生的年齡特征、個性差異以及思想品德發(fā)展的實際現(xiàn)狀,因材施教,引導學生,加強德育的針對性和實效性。班主任讓每一位學生都寫下自己擅長的方面,結合每個學生不同的特點,讓學生一點一點的提高自己的能力。不斷努力,最終取得良好的提升。尊重學生與嚴格要求學生相結合原則。這一原則是指教育者既要尊重、信任、熱愛學生,又要對學生提出嚴格的要求,把嚴和愛有機結合起來,促使教育者的合理要求轉化為學生的自覺行動。班主任積極信任、相信后進生也可以進一步的發(fā)展和提升。所以采用寫下優(yōu)點的方法幫助學生改變。(2)首先,該老師運用了品德評價法對學生進行德育。品德評價法是指通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制,促使其品德健康形成和發(fā)展。材料中老師通過選舉“月明星”的方式來激勵學生積極參與,改變自己的小缺點,正是體現(xiàn)了這一方法。其次,該老師運用了道德修養(yǎng)法。道德修養(yǎng)法是指教師指導學生自覺主動地進行學習、自我反省,以實現(xiàn)思想轉變及行為控制。材料中老師讓學生自己找到自己的特長,通過發(fā)揮特長成為月標兵,最終通過優(yōu)點來帶動缺點,正是體現(xiàn)了這一點。最后,該老師也運用了實際鍛煉法。實際鍛煉法是指教師指導學生參加各種實踐活動,以形成一定的道德品質和行為習慣的方法。材料中老師對于學生達到“月標兵”的標準更加嚴格和細致,每位同學也在老師的要求鍛煉下形成了,優(yōu)秀的品質,也能體現(xiàn)這一方法。2、(1)評價功能失調,過分強調甄別與選拔的功能,忽視改進、激勵、發(fā)展的功能,表現(xiàn)在學生身上就是學生只關心考試得了多少分,排在第幾名,而很少關心考試中反映出來的自身發(fā)展中存在的問題。(2)過分關注活動的結果(如學生成績、教師業(yè)績、學校升學率等)。忽視被評價者在活動的各個時期的進步狀況和努力程度,忽視對日常教育教學活動的評價,忽視對教育活動發(fā)展、變化過程的動態(tài)評價。(3)評價主體單一,基本上沒有形成學生、教師管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與,交互作用的評價模式,忽視了評價主體多源,多向的價值,尤其忽視自我評價的價
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