分層布置作業(yè)探討--劉永忠.doc

分層布置作業(yè)淺談江蘇省無(wú)錫立信職教中心校 劉永忠摘要：本文以分層布置作業(yè)為“減負(fù)”的切入口，大膽嘗試必做題、選做題和提高題三類課后作業(yè)。讓后進(jìn)生滿意地完成老師布置必做基礎(chǔ)題，讓中等生高興地解決老師布置的思考探究題，讓優(yōu)等生興奮地攻克提高題難關(guān)，既強(qiáng)化了基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力。關(guān)鍵字：分層布置作業(yè)、因材施教、自主探究、學(xué)習(xí)差異 本人在中等學(xué)校任教計(jì)算機(jī)課程十多年，一直在探索如何更好的提高學(xué)生掌握知識(shí)的能力，但總被一個(gè)問題所困擾：班級(jí)上課學(xué)生人數(shù)多，基礎(chǔ)不一，能力有別，授課很難照顧到全體學(xué)生，課外作業(yè)也很難處理：作業(yè)量多了、難了，基礎(chǔ)差的學(xué)生往往完不成；作業(yè)量小了、簡(jiǎn)單了，優(yōu)秀學(xué)生又經(jīng)常吃不飽，時(shí)間長(zhǎng)了，這兩部份學(xué)生都對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。怎么辦？我動(dòng)過很多腦筋，用了多種方法，在實(shí)踐中不斷摸索、改革、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，最后得出結(jié)論：分層布置作業(yè)具有較好的效果。 一、分層的指導(dǎo)思想：1、以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)思想，突出素質(zhì)教育的三種特性：即基礎(chǔ)性培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)和能力；全體性面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)都有所提高；發(fā)展性開發(fā)潛能，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。2、重視學(xué)生的心理、生理、情感、意志、品格的不穩(wěn)定和知識(shí)、智力、能力與行為的差異性，解決學(xué)生的分化問題。3、堅(jiān)持因材施教、分層指導(dǎo)的原則，解決教育中的普及性和統(tǒng)一性教學(xué)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展差異的矛盾。 二、分層布置作業(yè)的概念 分層布置作業(yè)，指教師布置主要課外作業(yè)時(shí)因人而異，區(qū)別對(duì)待，班級(jí)中不同層次的學(xué)生，其課外作業(yè)的內(nèi)容與要求也各有不同。而班級(jí)學(xué)生的層次，是由教師根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)、平時(shí)作業(yè)作業(yè)狀況，比如分別劃分為A組、B組、C組與D組。一般需要教師在對(duì)學(xué)生的情況有了比較全面的了解后才可實(shí)施。例如：成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生可分為A組，優(yōu)良的可分為B組，中等及偏下的為C組，學(xué)習(xí)困難的可列為D組。A、D組的學(xué)生人數(shù)盡量少些，B、C組人數(shù)盡量多些，以確?！爸虚g大，兩頭小”，以中間帶兩頭的正太圖形分布。 三、 分層布置作業(yè)的依據(jù) 學(xué)習(xí)差異是一種普遍在存在的現(xiàn)象，因材施教是教育活動(dòng)的基本原則之一。美國(guó)心理學(xué)家瓊斯（D.M.Jones）曾做一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究，被試者為兩個(gè)程度相同的班級(jí)（實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班）的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班按照個(gè)性，因材施教，對(duì)照班采取共同目標(biāo)，統(tǒng)一教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)班，教師注意每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，個(gè)別問題個(gè)別對(duì)待。在對(duì)照班，教師則對(duì)全班學(xué)生共同要求，而對(duì)個(gè)別學(xué)生的具體情況則不給予特殊處理。一學(xué)期后，兩班接受同樣的測(cè)驗(yàn)，其結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班成績(jī)遠(yuǎn)優(yōu)于對(duì)照班。 四、分層布置作業(yè)的示例 當(dāng)然作業(yè)可布置的多種多樣，豐富多彩，下面我就談?wù)勎宜系亩?jí)教程QBASIC語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)（高等教育出版社，譚浩強(qiáng)）課程分層布置作業(yè)的一些嘗試。 首先，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，將每堂課的教學(xué)目標(biāo)分成不同的水平層次，有不同的側(cè)重內(nèi)容。如在進(jìn)行FOR循環(huán)語(yǔ)句一章的內(nèi)容時(shí)，對(duì)A組的學(xué)生的教學(xué)重點(diǎn)在于FOR循環(huán)語(yǔ)句的靈活運(yùn)用，因?yàn)锳組的學(xué)生本身對(duì)知識(shí)的掌握快，理解能力強(qiáng)，對(duì)FOR循環(huán)基本語(yǔ)句結(jié)構(gòu)、功能能夠很快舉一反三，對(duì)一些較難的、需要一定技巧的程序進(jìn)行綜合分析，并編寫調(diào)試出正確結(jié)果。對(duì)B、C組的學(xué)生則重點(diǎn)在于對(duì)FOR循環(huán)語(yǔ)句基本結(jié)構(gòu)、功能理解的基礎(chǔ)上，對(duì)典型程序進(jìn)行依葫蘆畫瓢式的編程，在教師的指點(diǎn)下調(diào)試出正確結(jié)果。D組的學(xué)生要求能正確理解FOR循環(huán)語(yǔ)句基本結(jié)構(gòu)、功能，能閱讀懂程序、分析程序得出正確結(jié)果。這樣，就能很好的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的不同針對(duì)性。其次，在課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)A、B、C、D各組的學(xué)生應(yīng)掌握的FOR循環(huán)語(yǔ)句基本結(jié)構(gòu)、功能等基礎(chǔ)知識(shí)都按統(tǒng)一要求教授，因?yàn)檫@一部分是所有學(xué)生都要求掌握的基本內(nèi)容，而學(xué)生在這一方面的學(xué)習(xí)要求差異不大，時(shí)間分配大概在1/4的時(shí)間。然后是分層布置作業(yè)進(jìn)行課堂練習(xí)：對(duì)B、C組學(xué)生布置程序閱讀和編寫練習(xí)任務(wù)，對(duì)D組學(xué)生進(jìn)行程序結(jié)構(gòu)分析內(nèi)容，以加深理解，手把手教學(xué)，教授完成后布置基本的程序閱讀和分析練習(xí)作業(yè)，時(shí)間分配各占1/4，然后再對(duì)A組學(xué)生進(jìn)行深化和拓寬輔導(dǎo)，達(dá)到提升能力的效果。第三，課外作業(yè)分層布置基礎(chǔ)練習(xí)題：程序閱讀、程序改錯(cuò)等，作業(yè)量稍多，但內(nèi)容簡(jiǎn)單，屬應(yīng)知應(yīng)會(huì)，目的在于鞏固所學(xué)知識(shí)，主要針對(duì)D組的學(xué)生。靈活應(yīng)用題：除程序閱讀外，加上一些簡(jiǎn)單的編寫程序題目，作業(yè)量適中，在基礎(chǔ)知識(shí)上進(jìn)行小綜合，題目方式較靈活，目的在于鞏固所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活應(yīng)用，主要針對(duì)B、C兩組的學(xué)生。綜合提高題：編寫調(diào)試程序，作業(yè)量較少，有一定的技巧和難度，需在掌握的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合才能完成，目的在于深化、提高和拓寬，主要針對(duì)A組的學(xué)生。這樣，既能保證學(xué)生完成教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，又能針對(duì)不同能力的學(xué)生進(jìn)行不同層次的教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。經(jīng)過對(duì)多屆學(xué)生教學(xué)實(shí)踐，這種教學(xué)方式很受學(xué)生的歡迎，既有效的杜絕了有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感到很難掌握，而有的學(xué)生卻覺得所學(xué)的內(nèi)容過于簡(jiǎn)單的矛盾，又有效的激發(fā)了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，取得了較好的效果。五、兩個(gè)擔(dān)心：一、因人布置作業(yè)學(xué)生會(huì)反對(duì)嗎？現(xiàn)在有很多教師也在嘗試分層、分類布置作業(yè)教學(xué)，每次考完試后根據(jù)成績(jī)和錯(cuò)題類型，在教學(xué)中給學(xué)生布置不同的作業(yè)，但有人認(rèn)為這樣做會(huì)給一些學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生造成心理壓力，感覺受到了歧視，因而實(shí)行起來有一定的困難。問題的關(guān)鍵是要真誠(chéng)的用心對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，就不會(huì)出現(xiàn)所謂的歧視了。課下分層留作業(yè)即給思維強(qiáng)的學(xué)生單獨(dú)留一些難題，中等的學(xué)生留中檔題，基礎(chǔ)弱的學(xué)生留一些基礎(chǔ)題的同時(shí)，實(shí)行課后分層輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)吃力學(xué)生輔導(dǎo)要有耐心，而且每次測(cè)試也都出三個(gè)層次的試卷。二、因人布置作業(yè)家長(zhǎng)會(huì)反對(duì)嗎？對(duì)于學(xué)生來說，一個(gè)班級(jí)留統(tǒng)一的作業(yè)已經(jīng)是定式，如果突然間老師給學(xué)生留的作業(yè)都不一樣，好學(xué)生少留、留難題，差學(xué)生多留、留容易題，他們家長(zhǎng)會(huì)不會(huì)反對(duì)？對(duì)此筆者隨機(jī)訪問了幾位學(xué)生家長(zhǎng)。“其實(shí)平常老師也給學(xué)習(xí)好的吃小灶，不過我小孩自己的作業(yè)都做不完，如果老師給他留難題，他也做不了，所以也不是很羨慕?！贝蠖鄶?shù)家長(zhǎng)如是說?，F(xiàn)在很多學(xué)校都在認(rèn)真落實(shí)控制課堂教學(xué)難度、控制作業(yè)數(shù)量、控制考試難度的“三控”要求，以達(dá)到“減負(fù)”的目的?！皽p負(fù)”減的是過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而課業(yè)負(fù)擔(dān)的輕和重是因生而異的。以“分層次布置作業(yè)”為“減負(fù)”的切入口，大膽嘗試“必做題