實(shí)施單元整體教學(xué)搭建主題閱讀平臺(tái).doc

實(shí)施單元整體教學(xué) 搭建主題閱讀平臺(tái)昌樂縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張敏 語文教學(xué)要真正還學(xué)生“輕負(fù)高質(zhì)”的學(xué)習(xí)面貌，一定要打破多年來課課精打細(xì)磨、面面俱到、密不透風(fēng)的教學(xué)形態(tài)。提倡語文教師要站在語文的整體性、系統(tǒng)性的高度去策劃、驅(qū)動(dòng)單元整體教學(xué)，挖掘一個(gè)單元、一組課文的價(jià)值共同點(diǎn)，整體把握內(nèi)容，獲得閱讀感受，遷移學(xué)習(xí)方法，拓展課外閱讀，從而尋覓一條省時(shí)高效，深受學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)路徑，培植學(xué)生語文學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與能力。實(shí)施單元整體教學(xué)，恰恰能做到關(guān)注一個(gè)單元的核心知識(shí)；關(guān)注一個(gè)單元內(nèi)課文的橫向聯(lián)系；關(guān)注閱讀策略與方法的遷移運(yùn)用；關(guān)注課程資源的開發(fā)利用；也能縮短課時(shí)，節(jié)省時(shí)間，把更多的時(shí)間用于學(xué)生的課外閱讀；同時(shí)也能給于學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和閱讀能力，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。而語文主題學(xué)習(xí)叢書為我們的單元整體教學(xué)提供了大量的閱讀素材，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，增加了閱讀量。一、單元整體教學(xué)與主題閱讀學(xué)習(xí)的發(fā)展歷程1. 一篇帶多篇的“輻射式閱讀”學(xué)校于2006年被確定為主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，教學(xué)中我們采取了以點(diǎn)帶面的實(shí)施策略，確定了主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)老師開始嘗試，主題學(xué)習(xí)教學(xué)要求我們一學(xué)期不僅要學(xué)完課本知識(shí)，更要讀完七本配套的主題學(xué)習(xí)叢書，所以要推行語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，就必須改革傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，打破原來逐句逐段分析課文的閱讀教學(xué)課堂常規(guī)，合理調(diào)整課時(shí)，改進(jìn)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，加快課本學(xué)習(xí)步伐，加大課堂容量，進(jìn)行捆綁式單元授課。在每個(gè)單元中，通過精讀課文的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，而其余課文和語文園地則采用整體推進(jìn)的模式完成，這樣初步形成了一篇帶多篇的“輻射式閱讀”，拓寬了學(xué)生的閱讀視野。2. “四課四步”主題閱讀從2008年開始，李曉偉老師就致力于主題學(xué)習(xí)的教學(xué)研究，2012年她的“四課四步”閱讀教學(xué)法已經(jīng)成型，得到了市縣教學(xué)研究室的認(rèn)可，她被多次推薦到全國各地授課。這就是李曉偉老師的“四課四步”閱讀教學(xué)法，我簡單介紹一下。（1）通讀過關(guān)課，即利用過關(guān)性導(dǎo)讀的方法，以自主過關(guān)、同桌過關(guān)、小組過關(guān)等形式讀通、讀熟本單元的全部課文，并完成對(duì)本單元生字詞的認(rèn)讀、聽寫；（2）精讀品學(xué)課，即在學(xué)生通讀本單元課文的基礎(chǔ)上，運(yùn)用品味性精讀法的四步要求，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)本單元的精讀課文內(nèi)容（一般1篇），然后,相機(jī)補(bǔ)充1篇或者是一個(gè)單元與課文內(nèi)容關(guān)聯(lián)密切的主題閱讀材料，有意識(shí)地從多角度拓展學(xué)生視野，滲透學(xué)習(xí)與閱讀方法的指導(dǎo)。（3）自讀導(dǎo)學(xué)課,即針對(duì)略讀課文（一般2篇）的學(xué)習(xí)，采用探究性速讀的方法，以在精讀課文學(xué)習(xí)時(shí)歸納了的學(xué)習(xí)方法為主線，設(shè)計(jì)學(xué)案，并圍繞學(xué)案中的問題，有目的的自學(xué)、交流、探討，從而達(dá)到賞讀文本探究速學(xué)的目的。（4）閱讀匯報(bào)課,即對(duì)主題學(xué)習(xí)叢書的閱讀與匯報(bào)展示。每種課型都按四步進(jìn)行授課。3.“1+5”單元整體授課 在李老師“四課四步”閱讀教學(xué)法的基礎(chǔ)上，我又嘗試了“1+5”單元整體授課?！?”是指圍繞一個(gè)單元確定一個(gè)主題，尋求切入點(diǎn)將課文進(jìn)行整合，實(shí)施單元整體推進(jìn)教學(xué)，節(jié)省教學(xué)時(shí)間；再就是指利用節(jié)省下來的課時(shí)讓學(xué)生閱讀一整本主題叢書?！?”首先指“預(yù)習(xí)過關(guān)課、精讀導(dǎo)學(xué)課、略讀整合課、讀寫結(jié)合課、拓展評(píng)價(jià)課”五種課型；其次它還指語文課堂教學(xué)中的五步流程，即“學(xué)案引領(lǐng)，明確目標(biāo)預(yù)習(xí)展示，整體感知自主學(xué)習(xí)，解疑釋惑合作探究，展示提升主題拓展，當(dāng)堂檢測”；在整個(gè)課堂教學(xué)中采用“引、學(xué)、議、拓、清”五種學(xué)習(xí)方法是“5”的另一層含義。這中教法得到了縣教研室和同行們的認(rèn)可，于是我們?cè)谌＿M(jìn)行實(shí)施探索。4.“135”單元整體教學(xué)經(jīng)過老師們的多次研討，在“1+5”單元整體授課”的基礎(chǔ)上我們又對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化分解，規(guī)范了五種課型上課的流程，同時(shí)將主題叢書中的文章進(jìn)行分類劃分，分為精讀、拓讀和泛讀三類，與課本中的課文進(jìn)行同步教學(xué)，確定了主題閱讀的教學(xué)思路，即“135”單元整體教學(xué)，“1”是指圍繞一個(gè)單元確定一個(gè)主題，尋求切入點(diǎn)將課文進(jìn)行整合，實(shí)施單元整體教學(xué)，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，加大主題閱讀時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀量，提高閱讀能力?！?”指三級(jí)目標(biāo)，即學(xué)期總體目標(biāo)、單元主題目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)?！?”指“預(yù)習(xí)過關(guān)課、精讀導(dǎo)學(xué)課、略讀整合課、讀寫結(jié)合課、閱讀匯報(bào)課”五種課型。這種教學(xué)模式已初步成型，得到了縣教研室和外地兄弟學(xué)校的認(rèn)可。二、構(gòu)建三級(jí)目標(biāo)，推進(jìn)單元整體教學(xué)每學(xué)期開始，我們通讀教材和教師用書，根據(jù)課標(biāo)中的學(xué)段目標(biāo)制定每個(gè)年級(jí)的學(xué)期目標(biāo)；再從整個(gè)單元入手解讀單元目標(biāo)，將教參中的目標(biāo)進(jìn)行整合，確定主題，制定出單元學(xué)習(xí)目標(biāo)；課時(shí)目標(biāo)的制定時(shí)我們針對(duì)單元目標(biāo)，結(jié)合每一課時(shí)的目標(biāo)和整合的內(nèi)容將其分解細(xì)化整理出課時(shí)教學(xué)目標(biāo)；構(gòu)建了單元教學(xué)三級(jí)目標(biāo)體系。1.基于課標(biāo)，確定學(xué)期目標(biāo)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個(gè)年段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)?！奔戎塾趯W(xué)段目標(biāo)的達(dá)成，又考慮原有目標(biāo)的基礎(chǔ)，兼顧與下一個(gè)學(xué)段目標(biāo)的接軌，提倡“學(xué)期備課”、“單元備課”與“課時(shí)備課”相結(jié)合，對(duì)課程目標(biāo)有一個(gè)長遠(yuǎn)的規(guī)劃，對(duì)學(xué)段目標(biāo)做到心中有數(shù)，這樣才有助于我們了解編者意圖，明確所教內(nèi)容在教材中所處的地位和作用，從而確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。所以我們?cè)谥贫▽W(xué)期目標(biāo)時(shí)必須要做到以下三點(diǎn)：一要閱讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)段目標(biāo)，樹立語文課程的整體意識(shí)，明確各學(xué)段目標(biāo)的聯(lián)系；二要通讀教材中各單元的單元導(dǎo)語、課文內(nèi)容、課后思考題、語文園地中的“交流平臺(tái)”“口語交際和習(xí)作”，強(qiáng)化導(dǎo)語的導(dǎo)學(xué)功能，確定單元訓(xùn)練重點(diǎn)，加強(qiáng)內(nèi)容之間的整合；三是詳細(xì)閱讀教師教學(xué)用書前的“教材說明”，整體把握教材的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)中注意的問題等。(見附件1） 2.基于內(nèi)容，整合單元目標(biāo)。單元目標(biāo)的把握要從“單元導(dǎo)讀”“課后思考題”“交流平臺(tái)”等項(xiàng)目中進(jìn)行篩選、整合。一般來說，教材從三個(gè)層面顯示了教學(xué)目標(biāo)：一是組前“導(dǎo)學(xué)提示”提示主題內(nèi)容。教師要了解單元編排體系，從整體上解讀、把握教材；二是課后思考練習(xí)題提示了本課教學(xué)重難點(diǎn)。教師要對(duì)照思考題，落實(shí)重點(diǎn)句段的教學(xué)；三是單元綜合練習(xí)，也就是語文園地，高年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)主要體現(xiàn)在語文園地中的“交流平臺(tái)”。因此在設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)首先要看“單元導(dǎo)讀”，充分發(fā)揮“導(dǎo)語”的導(dǎo)學(xué)功能，充分發(fā)揮單元內(nèi)各部分的互補(bǔ)相融的作用，實(shí)現(xiàn)單元教材整體的最優(yōu)功能；要閱讀與課文相關(guān)的原著原文和名家名篇，能從多個(gè)角度解讀課文；要善于結(jié)合課文特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征確定明確的單元教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)還要通讀語文主題叢書中與本單元內(nèi)容相關(guān)的所有文章，尋找能突出本單元訓(xùn)練重點(diǎn)的文章，從中挖掘出與教材中的課文有共性的東西，進(jìn)行整合，從而確定單元目標(biāo)。（見附件2）3.基于課型，細(xì)化課時(shí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要以課程目標(biāo)為依據(jù)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的從教“課文內(nèi)容”轉(zhuǎn)到教“課程內(nèi)容”轉(zhuǎn)變；教學(xué)目標(biāo)，要具體明確，可操作可檢測；教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)“三維”融合，不需要單獨(dú)分列出“知識(shí)與技能目標(biāo)有哪些”、“情感態(tài)度目標(biāo)有哪些”。課文不同，特點(diǎn)不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也不同。一般地說，一篇課文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該有一個(gè)主目標(biāo)或基本目標(biāo)。我們?cè)诮虒W(xué)中結(jié)合所創(chuàng)的五種課型，制定了每種課型的教學(xué)目標(biāo)。如我們?cè)谥贫ㄈ昙?jí)上冊(cè)第六單元的課時(shí)目標(biāo)時(shí)，緊緊扣住本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)“1.初步學(xué)習(xí)借助中心段、中心句把握課文內(nèi)容的方法；2.認(rèn)識(shí)文章“總-分-總”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；3.學(xué)習(xí)圍繞一個(gè)意思從多方面清楚介紹一個(gè)地方。4.嘗試從多個(gè)方面清楚地表現(xiàn)這個(gè)地方的特點(diǎn)?！眮碓O(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)，然后分別將這些目標(biāo)在“預(yù)習(xí)過關(guān)課、精讀導(dǎo)學(xué)課、略讀整合課、讀寫結(jié)合課、主題匯報(bào)課”中來落實(shí)。這五種課型的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅包括教材中的課文，還整合了從主題叢書中篩選出來的游英國溫莎小鎮(zhèn)煙臺(tái)的海海濱小城高原名城大理蝴蝶泉邊蝴蝶會(huì)等七篇精讀文章。（見附件3）三、依托五種課型，拓展主題閱讀學(xué)習(xí)我們采用課堂隨文閱讀、閱讀課閱讀和課余再讀的方法，保障語文主題叢書的學(xué)習(xí)。一個(gè)單元整合之后所用課時(shí)為11-12課時(shí)，剩余時(shí)間勇于“主題學(xué)習(xí)叢書”的學(xué)習(xí)，學(xué)校重視閱讀課的指導(dǎo)，教給學(xué)生閱讀的方法，給學(xué)生提供充分的自主閱讀的時(shí)間，提高學(xué)生閱讀量。 1.預(yù)習(xí)過關(guān)課：就是對(duì)整個(gè)單元的整體預(yù)習(xí)，從單元“導(dǎo)語”“課例”“口語交際”“習(xí)作”，甚至是“交流平臺(tái)”，都讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，從整體上來把握本單元的“兩點(diǎn)一線”，即學(xué)習(xí)重點(diǎn)和讀寫訓(xùn)練點(diǎn)及單元主題內(nèi)容。然后小組內(nèi)自主學(xué)習(xí)生字詞，教師適當(dāng)指導(dǎo)重點(diǎn)字詞；通讀課文，進(jìn)行段落朗讀展示，初步了解課文內(nèi)容；再讀課文尋找疑難問題，小組內(nèi)合作解決，對(duì)解決不了的進(jìn)行梳理歸納。最后進(jìn)行當(dāng)堂檢測，聽寫生字新詞、理解詞語等。在進(jìn)行課本預(yù)習(xí)過關(guān)的同時(shí)，我們也讓學(xué)生瀏覽主題叢書中與本單元有關(guān)的文章。2.精讀導(dǎo)學(xué)課：就是教師引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法反復(fù)仔細(xì)地閱讀，讓學(xué)生逐步具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)多種閱讀方法，積累語言，形成良好的語感。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。精讀的評(píng)價(jià)重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)讀物的綜合理解能力，要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解。根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，具體考查學(xué)生在詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)。”因此小學(xué)階段加強(qiáng)方法的指導(dǎo)，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，以精讀帶博覽是提高學(xué)生語文能力的必由之路。我講授的少年閏土一課就有許多方法的提示，如讓學(xué)生運(yùn)用加小標(biāo)題的方法概括閏土講述的事；抓住學(xué)生喜歡的段落進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀背誦；采用課內(nèi)與課外結(jié)合比較閱讀的方法讓學(xué)生勾畫描寫人物的語句，領(lǐng)會(huì)人物特點(diǎn)，總結(jié)寫法。再如六年級(jí)下冊(cè)第二單元北京的春節(jié)，我在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓中心句來體會(huì)春節(jié)的熱鬧之后，把課后“閱讀鏈接”中梁實(shí)秋的過年和斯妤的除夕，與老舍的北京的春節(jié)中描寫“除夕”的段落進(jìn)行比較，看看三篇文章在寫法上有什么不同。在學(xué)到了方法的基礎(chǔ)上，我選擇了主題叢書上馮驥才的花臉讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，“提出要求、自主閱讀、小組探究、暢談收獲”等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生真正做到了學(xué)以致用。張老師講授的富饒的西沙群島一課是三年級(jí)上冊(cè)第六單元的精讀導(dǎo)學(xué)課，她采用隨文閱讀的方法閱讀主題叢書。3.略讀整合課：略讀就是快速閱讀文章以了解其內(nèi)容大意的閱讀方法，也就是說讀者可以有選擇地進(jìn)行閱讀，可以跳過某些細(xì)節(jié)，以求抓住文章大概，從而加快閱讀速度；略讀也是讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)會(huì)略讀方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)方法遷移，向課外獨(dú)立閱讀過渡。崔巒先生在對(duì)語文課程和閱讀教學(xué)的思考中提到：“略讀課教學(xué)更要整體把握，不宜肢解課文?！被谝陨显颍覜Q定從整體入手來挖掘一個(gè)單元中兩篇略讀課文的相似與不同，尋找切入點(diǎn)，進(jìn)行整合學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)籌意識(shí)。例如我在教授四年級(jí)下冊(cè)第五單元時(shí)，我將花的勇氣和永生的眼睛兩課進(jìn)行了整合教學(xué)，當(dāng)時(shí)李曉偉老師剛講授了生命 生命總結(jié)了“抓重點(diǎn)語句理解內(nèi)容”的方法，我在回顧寫法的同時(shí)，讓學(xué)生圍繞這兩課中的語言、動(dòng)作、心理等描寫來體會(huì)人物品質(zhì)，理解生命的內(nèi)涵，知道生命不僅是頑強(qiáng)拼搏，還是一種勇氣，還是愛的延續(xù)。4.讀寫結(jié)合課：就是依托“口語交際”“交流平臺(tái)”及課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀說寫的訓(xùn)練。六年級(jí)上冊(cè)第三單元的“口語交際”是圍繞“講誠信與善意的謊言”的辯論會(huì)。事先布置學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行了分組，并為自己的論點(diǎn)尋找足夠的論據(jù)。這次學(xué)生們有了很大的變化，辯論會(huì)開的很成功，爭論很激烈，學(xué)生不斷地從課本、主題叢書，甚至是生活中來列舉實(shí)例：如課本唯一的聽眾、主題叢書兩角錢狼來了的故事等都讓學(xué)生明白的善意的謊言與誠信的關(guān)系，辯論到此，我隨即布置學(xué)生將剛剛的經(jīng)過寫下來，表明自己的觀點(diǎn)或感受，做到了說與寫的結(jié)合。再有我讓學(xué)生在對(duì)比閱讀了老舍的北京的春節(jié)、梁實(shí)秋的過年、斯妤的除夕和馮驥才的花臉，了解了不同地方過春節(jié)的不同習(xí)俗之后，讓學(xué)生自己回憶自己是怎樣過年的，寫出來與大家分享，做到了讀與寫的緊密銜接。再就是在閱讀了整本整體叢書后，要求學(xué)生選擇一篇最受感動(dòng)的文章或圍繞整本書的內(nèi)容寫一篇讀后感，然后以小組為單位進(jìn)行整理，裝訂成冊(cè)。5.閱讀匯報(bào)課：閱讀匯報(bào)主要就是針對(duì)學(xué)生課內(nèi)與課外閱讀完的一本主題叢書，從內(nèi)容、情節(jié)、人物、寫法、感悟五個(gè)方面進(jìn)行閱讀成果匯報(bào)，形式多樣，有小組必答題、搶答題；有朗讀展示、暢談感想；有課本劇表演、辯論會(huì)等等。記得我所執(zhí)教的六年級(jí)下冊(cè)的美麗的探索匯報(bào)課時(shí)，我先采用小組競賽的形式圍繞整本書的人物、事件進(jìn)行了必答和搶答，然后是各小組自由展示，他們除了朗讀展示外，有的小組制作了課件介紹了血液河里的三勇士，有的將圓圓與方方改編成了相聲進(jìn)行表演，有的圍繞文章不知足者常樂中的觀點(diǎn)“知足常樂”“不知足常樂”展開了辯論，孩子們的辯論是有理有據(jù)，爭論非常激烈，整堂課的學(xué)習(xí)效果非常高效。四、開展多種活動(dòng)，搭建主題展示平臺(tái)為了積極響應(yīng)教研室組織的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，在加強(qiáng)學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，我們更注重主題閱讀成果的展示，多渠道為學(xué)生提供展示平臺(tái)，保障每位學(xué)生有更好的發(fā)展，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。1.上好閱讀匯報(bào)課。經(jīng)過兩周的課內(nèi)外閱讀，學(xué)生可以根據(jù)不同喜好、不同特長確立自己的展示方式。擅長誦讀的可以進(jìn)行美文誦讀，有繪畫才能的可以為自己喜歡的文章故事設(shè)計(jì)插圖；擅長寫作的則通過演講匯報(bào)自己的讀書感受等。像美文誦讀、經(jīng)典誦讀展示、故事大賽、讀后感演講等活動(dòng)都是