校本課程開發(fā)的實踐研究.doc

校本課程開發(fā)的實踐研究構(gòu)建盧灣區(qū)第一中心小學(xué)學(xué)校課程體系的研究課題研 究 報 告構(gòu)建盧灣區(qū)第一中心小學(xué)學(xué)校課程體系的研究課題組校本課程開發(fā)的實踐研究構(gòu)建盧灣區(qū)第一中心小學(xué)學(xué)校課程體系的研究課題研究報告盧灣區(qū)第一中心小學(xué)（下文簡稱一中心）是一所有近七十年歷史的學(xué)校，位于上海市的中心城區(qū)。學(xué)校依托較濃厚的區(qū)域傳統(tǒng)文化氛圍，形成了良好的辦學(xué)傳統(tǒng)，具備了較好的辦學(xué)基礎(chǔ)和現(xiàn)代化的辦學(xué)條件。學(xué)校有一支較雄厚的師資隊伍，現(xiàn)任校長是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的專家，上海市骨干教師培養(yǎng)工程導(dǎo)師，盧灣區(qū)三名小學(xué)學(xué)科帶頭人均在我校，還有兩名區(qū)青年學(xué)科帶頭人。多年來，我校致力于素質(zhì)教育的探索和實踐，取得了可喜的進展，曾獲得上海市教育科研先進集體、全國計算機輔助教學(xué)一等獎，榮獲第六屆上海市教育科研成果三等獎。從1999年初起，我校著手開展構(gòu)建盧灣區(qū)第一中心小學(xué)學(xué)校課程的研究，并立為市級課題。經(jīng)過兩年多的實踐研究，我們在小學(xué)學(xué)校課程建設(shè)上初步創(chuàng)出了一條路子，探索了反映一中心辦學(xué)特色的一種思路，以此，推進素質(zhì)教育的深化，提高辦學(xué)水平。一、對校本課程與校本課程開發(fā)的基本認識當今的校本課程始于20世紀70年代。在此期間，英國、澳大利亞、加拿大、美國等國家開始推廣校本課程，并掀起了一場校本課程的運動。在我國，近幾年來開始探討并嘗試實施校本課程。在上海，政府已明確規(guī)本課題構(gòu)建盧灣區(qū)第一中心小學(xué)學(xué)校課程體系的研究是1999年度立項的市級教育科學(xué)研究項目。課題組組長：程 華主要研究人員：鄧衛(wèi)紅、沈麗芬、童崢嶸、涂麗敏、吳蓉瑾、虞怡玲、孫 冰、章黎蕓、徐 旭研究指導(dǎo)：謝詒范、王君瑤、杜慧琦定，在實施國家課程的同時，學(xué)校享有開發(fā)、實施校本課程的時空，并將逐步擴大校本課程的比例。在本課程研究過程中，我們對經(jīng)我國專家、學(xué)者介紹的國外關(guān)于校本課程的理論與部分國家實踐的文獻資料，以及我國專家、學(xué)者關(guān)于校本課程問題的論述進行學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)上，初步形成了如下對校本課程的基本認識。1、校本課程是相對國家課程而言的。它是由學(xué)生所在學(xué)校的全體教師、部分教師或個別教師，根據(jù)國家制定的教育目的，按學(xué)校的辦學(xué)宗旨，針對本年級或本班級特定的學(xué)生群體，編制、實施和評價的課程。2、校本課程是一個比較籠統(tǒng)的和寬泛的概念。它除了是指那些確實由學(xué)校全體教師、部分教師或個別教師編制、實施、評價的顯性課程，還包括教師在實施國家課程過程中可能存在的“隱性的校本課程”?！坝腥诵蜗蟮匕央[性的校本課程比喻為口袋課程。它具有隨意性、偶然性、獨家性等特征，如同某位教師口袋里的小玩意兒，不僅可以隨時隨地拿出來或放進去，而且屬于教師個人獨家擁有，有別于其他教師口袋里的小玩意兒?！保?）可以把這種客觀存在的，教師對既定課程內(nèi)容的選擇和取舍，看作是“每個教師對既定課程的一種再選擇，而由此形成的課程是一種經(jīng)過整理的二次課程?！保?）這種隱性的校本課程，也可以看作是“從正式的課程到課程的實施中間，存在著由教師運作和學(xué)生經(jīng)驗而生成的運作課程（operative curriculum）或經(jīng)驗課程（experimental curriculum）。這種課程雖然可能是非正式的，但卻是實際進行的課程?！保?）3、對于一所學(xué)校來說，“校本課程開發(fā)”應(yīng)當是一種自下而上的課程開發(fā)和課程改革的模式?！保?）其特點是“以學(xué)校為課程開發(fā)的基地，以學(xué)校為課程開發(fā)活動的基礎(chǔ)和決策依據(jù)，以學(xué)校的教師為課程開發(fā)的主體。4、“校本課程開發(fā)強調(diào)的是課程開發(fā)的行動與研究過程?！保?） 開發(fā)過程應(yīng)當也必然會積累越來越豐富的開發(fā)成果，但更重要的是開發(fā)的整個過程。而且，校本課程開發(fā)的成果不應(yīng)成為形態(tài)固定一成不變的，逐步程式化、而不再具有活力的一紙文本。從這個意義上可以說，校本課程開發(fā)應(yīng)當是“源頭活水，常流常新”。5、學(xué)校實施校本課程開發(fā)，一般來說，不應(yīng)是預(yù)設(shè)的，是在實踐中“創(chuàng)生”的；不是一次完成的過程，是一種長期的過程，需要反復(fù)實踐，逐步成熟。6、校本課程開發(fā)不等于就是教師自編教材。即使就教材而言，也不僅僅是書本類的材料，它應(yīng)包括多種形態(tài)的資料、信息和工具等，“是兒童中心、興趣中心或問題中心的，而不是知識中心的”。（6）二、一中心校本課程開發(fā)實踐研究的發(fā)展軌跡在我校，如果從隱性課程的意義上來看，校本課程開發(fā)的實踐可以追溯到較早時期。80年代中期，在我校開展的學(xué)校整體改革課題研究過程中，已經(jīng)有一部分教師自發(fā)地進行了在各自經(jīng)驗基礎(chǔ)上的課程和教學(xué)改革，如跨學(xué)科綜合運用知識的專題性教學(xué)，針對現(xiàn)實生活中提出的問題，讓學(xué)生自主研究地進行學(xué)習(xí)的實踐性教學(xué)等。90年代，開展了“小學(xué)生獨立性培養(yǎng)的研究”的市級課題研究，榮獲第六屆上海市教育科研成果三等獎。這進一步提高了我校教師教育科研的能力。該課題研究，也為培養(yǎng)小學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力打下了一定基礎(chǔ)。十幾年來，我校在校本課程開發(fā)領(lǐng)域所走過的道路，可以從以下兩個維度來看其發(fā)展軌跡。1、從“校本課程開發(fā)的空間”這一維度來看，我校校本課程開發(fā)的發(fā)展歷程表現(xiàn)為三個階段：第一階段：在實施國定課程的教學(xué)課時內(nèi)或課時的某些間隙中，“見縫插針”地開展著教材或教學(xué)改革。在這樣的改革行動中，教師常處于一種無意識的狀態(tài)，多是教師的一些自發(fā)行為。但是這種基本以“課”的形式出現(xiàn)的教師的自發(fā)研究，可以視作我校校本課程開發(fā)的雛形，成為我們構(gòu)建校本課程的原始的基礎(chǔ)。第二階段：在政府明確規(guī)定給予學(xué)校更大的空間去建設(shè)校本課程的條件下，在我校教師中更廣泛更多樣化地開展了校本課程開發(fā)的嘗試。我們充分利用了10%課時的空間，百花齊放式地進行了各種課程、教材和教學(xué)改革。第三階段：本課題立為市級課題之后，在總結(jié)經(jīng)驗同時，開始較系統(tǒng)地對校本課程開發(fā)進行了實踐研究，教師參與面擴大了。在不隨意擠壓國家課程規(guī)定的教學(xué)時間的前提下，可利用的時空擴大到10%之外。新的更大時空的來源，一是充分利用校班會課和下午課后時間，二是由學(xué)生、教師根據(jù)實際需求，自主利用課余休息時間，甚至雙休日。同時，我們在課程表中規(guī)定排入每周一節(jié)課時，作為校本課程開發(fā)和實施的固定專用時間。這樣，我校校本課程開發(fā)的時空，形成了集中使用和分散利用相結(jié)合的局面。2、從“校本課程的類型”這一維度來看，我校校本課程開發(fā)的發(fā)展歷程表現(xiàn)為這樣一種發(fā)展線索。如下圖所示：個別教師參與開發(fā)全新課程全體教師參與篩選、改編已有課程90年代中期19992001年90年代中期80年代中期未來發(fā)展方向 校本課程的類型，可以從兩個維度來劃分?！暗谝唬１菊n程的形式，包括篩選已有的課程、改編已有的課程和開發(fā)全新的校本課程；第二，學(xué)校教師參與校本課程開發(fā)的形式，包括個別教師參與的校本課程，部分教師參與的校本課程和全體教師參與的校本課程?！保?）這兩個維度在圖中分別用橫軸和縱軸表示。右下方的區(qū)域表示較高層次的校本課程開發(fā)，即有更多的教師參與直至全體教師參與開發(fā)的全新的校本課程；左上方的區(qū)域表示較低層的校本課程開發(fā)，即有較少教師參與或個別教師參與的，篩選、“修補”或拓展已有的課程。上圖表示，我校從80年代中期開始，由較少教師參與較低層次校本課程開發(fā)，發(fā)展到90年代逐漸有更多教師參與，逐漸走向較高層次校本課程開發(fā)，直至本課題研究期間，出現(xiàn)了越來越多的教師參與全新課程開發(fā)的趨勢，越來越進入了校本課程開發(fā)的良性循環(huán)。當然，少數(shù)教師參與的甚至個別教師參與的，較低層次的校本課程開發(fā)，仍是在某些校本課程項目開發(fā)中必需的形式之一。但是，發(fā)展方向應(yīng)是不斷擴大在更多項目中的教師的參與面，不斷增加新課程開發(fā)的比重。從80年代至今的十多年中，正是我校教師從積累校本課程開發(fā)的經(jīng)驗準備，到角色轉(zhuǎn)換的心理和知識上的準備，進行了這樣長期的準備過程，為積極而順利地參與校本課程的開發(fā)奠定了必要基礎(chǔ)的過程。從而，在本課題的研究中，得以使越來越多的教師較順利地實現(xiàn)了或正在實現(xiàn)著加速專業(yè)化成長的過程。如果沒有我校注重課程教學(xué)改革，鼓勵教師教學(xué)創(chuàng)新的傳統(tǒng)，本課題研究就會缺乏教師的經(jīng)驗準備和盡快進入角色的良好條件。同樣，如果沒有兩年前學(xué)校的前瞻性思考和決策，沒有及時開展本課題研究，那么，我校就不會在校本課程開發(fā)領(lǐng)域有較深入的研究和新的發(fā)展。本課題研究的過程，即一中心校本課程開發(fā)的過程，是一個自下而上的過程。因此，課題研究采用“實踐歸納充實實踐歸納”的方法。課題啟動后，先進行發(fā)散性研究。鼓勵教師在自己的任教學(xué)科中大膽創(chuàng)新，然后對教師的成功經(jīng)驗進行歸納、整理、反思，形成較系統(tǒng)的內(nèi)容后，再向教師推行，進行再創(chuàng)造，使每個教師都能發(fā)揮自己的特長。我們的學(xué)校課程的研究從內(nèi)容上看，由易而難，逐步提高難度，先不求系統(tǒng)性，從點入手，逐步加深，逐步擴展，然后將成果連成“線”，再形成“面”。三、一中心校本課程開發(fā)的方向與開發(fā)目的以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，充分滿足學(xué)生發(fā)展的各種需要，注重學(xué)生個性發(fā)展的差異性，為每個學(xué)生提供更大的發(fā)展空間，是一中心辦學(xué)的基本理念，也是校本課程開發(fā)的方向。課程是提高學(xué)校教育質(zhì)量，有效實施素質(zhì)教育的牛鼻子。一切為了學(xué)生發(fā)展，為學(xué)生提供更多的發(fā)展機會和更大的發(fā)展空間，已成為普遍認同的教育理念。然而，如何在學(xué)校教育中更充分地更真實地得到實現(xiàn)，仍需要認真研究，需要從實踐上予以更多更具體的保證，否則，這一理念終將在不同程度上流于口號或愿望而已。從這個意義上說，加大課程改革的力度，實施校本課程的開發(fā)，應(yīng)當是更深入更普遍地實現(xiàn)這一教育理念的根本途徑。同時，在一所學(xué)校如何使這一理念真正變?yōu)楝F(xiàn)實，如何使學(xué)生發(fā)展得更自由、更充分、更主動，應(yīng)當是校本課程開發(fā)的根本目的。因此，可以說，校本課程的開發(fā)目的不在于課程本身。我們產(chǎn)生探索校本課程開發(fā)的想法，也不是為了趕“形勢”，不是為了要有這樣一種“擺設(shè)”。而在于真正讓我校的學(xué)生在五年學(xué)習(xí)生活中,得到盡可能充分的、自由的、有創(chuàng)造性的發(fā)展。這是我校在實施校本課程開發(fā)的全過程中貫穿始終的方向定位。它具體表現(xiàn)為：1、校本課程開發(fā)有利于增加學(xué)生學(xué)習(xí)中自由選擇的空間。我校的校本課程開發(fā)不是僅僅出于學(xué)生知識的增長，不是僅僅為讓學(xué)生有更豐富的知識，而是著眼于使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)具有更大的選擇性，以最適合其個性特點發(fā)展的方式，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，有效地自覺地發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能?？梢哉f，校本課程開發(fā)的過程應(yīng)當成為學(xué)生自我開發(fā)學(xué)習(xí)潛能的過程，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程激活的過程。2、校本課程開發(fā)有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的情境化和體驗性。我校校本課程的開發(fā)的過程，也是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。在此過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)更多地建立在活生生的經(jīng)驗和體驗基礎(chǔ)上，在親身經(jīng)歷的各種豐富的實踐中所獲得的現(xiàn)實經(jīng)驗的基礎(chǔ)上整合學(xué)科知識，提高綜合能力，促進情感和人格的發(fā)展。我校校本課程開發(fā)特別注重學(xué)習(xí)情境和氛圍的創(chuàng)設(shè)，增強學(xué)生情感體驗及其感受性。我們力求將對學(xué)生的情感教育和人格培養(yǎng)貫串于校本課程開發(fā)的始終。3、校本課程開發(fā)有利于充分開發(fā)、利用本校、本地區(qū)的教育資源，增強小學(xué)課程對于學(xué)校需求和學(xué)生需求的適應(yīng)性和針對性。國定課程不能做到有針對性地滿足不同地區(qū)，具有不同特點的學(xué)校和具有不同特點的學(xué)生的需求，而校本課程的重要意義，正在于能彌補這一“空白”，使課程內(nèi)容更好地反映學(xué)校的特點和學(xué)生的需求，更具體地有針對性地實現(xiàn)“學(xué)生的充分發(fā)展”。最有價值的“活”的教育資源是人力資源。在學(xué)校中，教師和學(xué)生本身就是可開發(fā)和利用的最重要的教育資源。在教師和學(xué)生參與開發(fā)校本課程的過程中，師生的潛能得以開發(fā)和發(fā)揮，師生在其中得以不斷地成長。而由他們自身開發(fā)的校本課程，是最適應(yīng)學(xué)校實際、教師實際和學(xué)生實際的。在社區(qū)和家庭，包括家長在內(nèi)的各種教育資源都在參與校本課程開發(fā)中，逐步得到不同程度的利用和開發(fā)。使校本課程更貼近本地區(qū)的生活實際，而對學(xué)生的成長具有更大的現(xiàn)實意義和更強的生命力。四、一中心校本課程開發(fā)的性質(zhì)與特征1、創(chuàng)生性一中心校本課程開發(fā)的性質(zhì)我校的校本課程開發(fā)不是出于對各門既有學(xué)科的完善。也不強調(diào)進行規(guī)范化的、能統(tǒng)一使用的校本課程和教材建設(shè)。我們追求讓校本課程開發(fā)過程成為教師和學(xué)生可以充分發(fā)揮創(chuàng)造性的過程，讓校本課程建設(shè)成為他們自己建設(shè)的課程，是他們需要建設(shè)的課程，是他們樂意建設(shè)的課程。我校的校本課程不是由誰事先設(shè)定的。為了給予校本課程及其開發(fā)應(yīng)有的最大靈活性和生命力，我們力求使校本課程來源于教學(xué)和生活，回歸于教學(xué)和生活，使之產(chǎn)生于師生的鮮活的教學(xué)實踐和生活實踐之中，由師生們在開發(fā)中使用，在使用中再開發(fā)。可以說，我校的校本課程是由師生共同“創(chuàng)生”的。2、一中心校本課程開發(fā)的特征我校校本課程開發(fā)的“創(chuàng)生性”決定了它的根本特征是，校本課程的開發(fā)過程、教學(xué)過程和學(xué)生的生活實踐三者融合于一體。如下圖所示：師生開發(fā)過程生活實踐教學(xué)過程過渡形態(tài)成熟課程具體特征表現(xiàn)為二方面：特征之一課程與教學(xué)的交互性和教學(xué)與生活的交融性我校校本課程開發(fā)過程與教學(xué)過程、學(xué)生的生活實踐三者兩兩交融，從而呈現(xiàn)為三者有機融合，動態(tài)融合。這是我校校本課程得以在教學(xué)和生活中“創(chuàng)生”的基礎(chǔ)。師生在生活實際中，在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，產(chǎn)生的需要，發(fā)生的事件，是校本課程開發(fā)的真正源泉。而在其“流動”過程中，何時何地出現(xiàn)波動旋轉(zhuǎn)，何時何地出現(xiàn)思維的“亮點”，是不能用事先確定的固定的形式加以框定的。否則，校本課程的開發(fā)將會成為“死水一潭”。這也是在校本課程開發(fā)過程中可能出現(xiàn)的最大的悲哀。因此，可以說，我校的校本課程開發(fā)不求形，但求實，無固定形態(tài)，靈活多變?？赡苓@也是“創(chuàng)生性”校本課程所具有的必然形態(tài)。案例一關(guān)于車輛廢氣污染的調(diào)查調(diào)查的起因是由于一位家長給程華校長的來信，有關(guān)于每天校門口的車輛來往給學(xué)生帶來的廢氣污染影響了孩子的身體健康。程華校長收到信后非常重視。首先要求各班進行招標，對于校門口的空氣污染情況進行調(diào)查。于是當時的五（2）班對此進行了調(diào)查。在教師的指導(dǎo)下，同學(xué)們學(xué)會了收集數(shù)據(jù)，每天到校門口去統(tǒng)計家長用車接送學(xué)生的車輛數(shù)，進行詳盡的記錄。還做了一些相應(yīng)的實驗，如把小白鼠放在助動車排氣管部位，來觀察白鼠的反應(yīng)，把白手帕放在排氣管處發(fā)現(xiàn)十分鐘后手帕變成黑色，通過實驗證明助動車排出廢氣的情況。教師還把學(xué)生帶到了圖書館，引導(dǎo)學(xué)生自己去查詢資料，教給他們辨析材料、整理材料的方法，最后完成了調(diào)查報告讓我們在潔凈的空氣中成長。隨后還提出了自己的建議，提出了口號，希望能夠呼吁家長，聯(lián)系各方面社會力量及時解決校門口的廢氣污染情況。報告完成后，曾經(jīng)受到了新民晚報、少年報、青年報、少先隊研究等報章雜志的報道。還曾獲得上海市第一屆“青少年走可持續(xù)發(fā)展道路”科普系列活動論文評比三等獎（盧灣區(qū)僅兩所小學(xué)），盧灣區(qū)二等獎。孩子們在上海市論文答辯賽上把自己的認識展示于眾人。隨后孩子們還把自己的報告結(jié)果連同一封給上海市市長徐匡迪同志的信寄給了上海市政府。市領(lǐng)導(dǎo)派了市環(huán)保局的同志和孩子們開了座談會，就切實解決校門口的污染問題制訂了方案。由于此次調(diào)查研究的成功，學(xué)校就此開展了一系列的實踐性作業(yè)的探索，各個年級都有了自己的成果，其中我校五年級關(guān)于“校園周邊環(huán)境調(diào)查”的報告也受到了社會各界的重視，并被選為國家課程改革研究中的一部分內(nèi)容。特征之二師生共同成為開發(fā)的主體我校校本課程開發(fā)的過程，已經(jīng)成為師生共同開發(fā)、合作“創(chuàng)生”的過程，形成了全體學(xué)生積極參與開發(fā)的局面。師生共同開發(fā)，是我校校本課程可能成為真正意義上的“創(chuàng)生”課程的根本條件。案例二小蝌蚪找媽媽小蝌蚪找媽媽是一篇知識性童話，要求學(xué)生通過教學(xué)了解青蛙生長過程中幾個不同階段的形體變化。未曾想到，有一位同學(xué)通過課外閱讀竟發(fā)現(xiàn)語文書中和百科全書中介紹的青蛙生長過程存在矛盾。語文書中說小蝌蚪先長后腿，而一本百科全書中卻說小蝌蚪先長前腿，究竟誰對誰錯？學(xué)生的提問遠遠超過語文課教學(xué)的內(nèi)容，作為老師如果我就此打住，草草了事，輕描淡寫地說：“回去看看書，找找看?！边@樣一定會使學(xué)生萌動對大千世界的好奇心，對疑難問題的探究精神，對權(quán)威或書本不迷信，敢于挑戰(zhàn)的精神受到打擊。因此，我決定利用布置“長作業(yè)”，與常識課相結(jié)合，來解決這一問題。指導(dǎo)方法尋找資料首先，我指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題有目的地尋找資料。讓學(xué)生知道可以通過上網(wǎng)，上少兒圖書館，去書店或找這一方面的專家詢問等途徑找尋答案。在實施中我給學(xué)生一星期時間查閱資料。時間太短，學(xué)生時間會不夠。太長，由于學(xué)生興趣持續(xù)時間不長，會使學(xué)生興趣減退。飼養(yǎng)小蝌蚪提高觀察力讓學(xué)生通過自己動手實踐得出結(jié)論更具說服性。于是，學(xué)生帶來了飼養(yǎng)的小蝌蚪，我指導(dǎo)他們有目的地觀察，讓他們對照書中描寫小蝌蚪的句子觀察，既觀察小蝌蚪顏色、外形之間有何區(qū)別，更觀察小蝌蚪的生長過程。我要求學(xué)生天天觀察，在一星期后統(tǒng)一交流觀察結(jié)果。學(xué)生們興趣很濃，有的同學(xué)把小蝌蚪帶到學(xué)校來，讓沒養(yǎng)過小蝌蚪的同學(xué)一起觀察。無形中班級凝聚力增強了，同學(xué)們互助精神在不知不覺中加強了。小組討論常識課解答然后，我又與常識老師聯(lián)系，讓她了解情況有針對性地設(shè)計教案。一周后，學(xué)生們帶來了尋找到的資料、自己飼養(yǎng)的小蝌蚪。就這樣，一堂打破學(xué)科界限，以問題形式出現(xiàn)，深受學(xué)生喜愛的課形成了。整節(jié)課，以學(xué)生互問互答為主，先由學(xué)生將一周內(nèi)收集到的有關(guān)資料在全班交流，解決語文課上同學(xué)提出過的問題，介紹大家感興趣的新知識。遇到疑難，則師生共同解決。由于書籍和教材說法不一。而學(xué)生的觀察也有兩種現(xiàn)象發(fā)生。這一問題沒有得到一致的認可，在有所爭論的情況下，教師只是告訴大家有很多科學(xué)知識還有待于進一步研究探索，而沒有以教師的主觀意見給學(xué)生明確的答案。通過本課的設(shè)計，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高了，他們提問積極性更高了。學(xué)生初步學(xué)會了尋找資料的方法，并體會到尋找資料的用處。而在飼養(yǎng)小蝌蚪中，不僅使學(xué)生養(yǎng)成了仔細觀察的能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的互助精神，有些學(xué)生在買小蝌蚪、交換資料過程中還學(xué)會了與人交往。通過對書中內(nèi)容的質(zhì)疑，學(xué)生明白“萬事不迷信書本，只有實踐出真知”的道理。五、一中心校本課程開發(fā)的過程我校校本課程開發(fā)的過程，就是校本課程“創(chuàng)生”的過程。從三年實踐研究的經(jīng)驗中，我們逐步概括出校本課程“創(chuàng)生”過程的操作程序和課程“生成”的三個階段。1、校本課程“創(chuàng)生”過程的操作程序我校校本課程“創(chuàng)生”過程由二條交互的線索教學(xué)實踐和生活實踐，個主要環(huán)節(jié)產(chǎn)生問題、設(shè)計方案、組織實施、反饋調(diào)整構(gòu)成。如下圖所示：在學(xué)校課程的研究開發(fā)過程中，我們大致是分這樣四個步驟：首先，師生在教學(xué)實踐和生活實踐中，捕捉信息，產(chǎn)生問題，從中發(fā)現(xiàn)可以利用的資源。1998年秋，程華校長剛到任不久，在閱讀家長來信時，發(fā)現(xiàn)有位家長對學(xué)校門口每天上午、下午接送孩子時，部分騎助動車家長沒有將自己所騎的助動車熄火，因此，助動車尾氣污染相當嚴重，頗有微詞。程校長馬上意識到這是個非常好的研究課題。這就是我校最早進行的探究性學(xué)習(xí)助動車尾氣的調(diào)查。作為校本課程“生成”的第一步，一開始我們就讓它有深厚而廣泛的基礎(chǔ)。問題的發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生，可以是來自于學(xué)生，也可以是來自于教師，還可以來自于家長及其他方面。這種做法，有利于為我校日后校本課程開發(fā)有可能達到“厚積薄發(fā)”的理想狀態(tài)，積蓄基礎(chǔ)。2000年夏，由于原來的合二小學(xué)并入我校，我校的五年級進入原合二小學(xué)校舍學(xué)習(xí)。相對寬敞舒適、教學(xué)設(shè)備優(yōu)良、周邊環(huán)境整潔的總校來講，位于十字路口的合二小學(xué)明顯不足，許多學(xué)生對此很有意見。于是，我們又一次捕捉到了進行探究學(xué)習(xí)的契機。市政協(xié)會議召開期間，同濟大學(xué)的韓生濂教授提出的情感教育的提案一下子引起了社會的極大興趣，程校長迅速地做出反映，邀請韓教授到我校介紹有關(guān)情感教育的問題，并在全市范圍內(nèi)率先將情感教育引進課堂教學(xué)之中。第二，設(shè)計方案。校本課程開發(fā)，不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)強制性布置任務(wù)可以完成的。它必須是教師“志愿”的，既有積極性，又在教育理念上和工作目標上對校本課程開發(fā)又充分的理解。因此，我們的做法是，招募骨干進行試點。學(xué)校注重在全校教師中尋找樂于進行實踐探索、具有創(chuàng)新精神的老師進行校本課程開發(fā)的實踐嘗試。助動車尾氣調(diào)查就是在當時的四年級的兩個班級中，由兩位青年教師帶頭進行實驗的。沒有先例可以借鑒，她們自己探索，與學(xué)生一起創(chuàng)造性地設(shè)計方案，學(xué)生最后完成的調(diào)查報告引起了社會各界的廣泛贊譽。第三，組織實施。這有兩層含義，第一，在設(shè)計之后，需要組織力量，嘗試實踐。這個環(huán)節(jié)要求教師具備三個基本素質(zhì)：自信、能力和創(chuàng)造性。情感教育進入課堂對于任何一位教師來講，都是全新的命題。我校大隊部的幾位老師，精心策劃，首先在五年級的一個班級中，進行了試點，將這堂情感教育課進行全程錄象，并在全校播放，讓所有的教師和學(xué)生熟悉情感教育。第二，所謂組織實施的第二層含義，是指在試點基礎(chǔ)上向面上推開。每項實驗在取得一定的經(jīng)驗以后，便在同范圍內(nèi)乃至在全校推廣。情感教育在部分年級、部分班級受到學(xué)生歡迎，取得成功后，馬上在全校實行。學(xué)校規(guī)定每個星期一的午會課為情感教育的時間。第四，反饋調(diào)整。校本課程的開發(fā)過程是螺旋上升，逐步成熟的過程。也是不斷研究、不斷反思，不斷完善的過程。對于這些新的教學(xué)舉措，我校加強了檢查，要求每位教師專時專用，加以落實。檢查的過程中我們不斷地發(fā)現(xiàn)問題，進行調(diào)整和改善。例如，情感教育從一開始僅僅是學(xué)生情感的宣泄，發(fā)展到師生互動參與，真誠地情感交流，思想碰撞，后又發(fā)展到邀請家長共同參加，一些班級還邀請了專家進行點評。所謂兩條線索，是指有的問題是在教學(xué)過程中產(chǎn)生的，有的問題是在生活實踐中產(chǎn)生的，而在開發(fā)過程中，教學(xué)和生活又相互交融，合為一體，使所形成專題更具有生動新鮮的“活”的內(nèi)容，與教學(xué)實際、生活實踐貼得更緊，更為師生自己所喜聞樂見，有利于逐步穩(wěn)定為真正有價值的，具有一中心特點的成熟形態(tài)的校本課程。、一中心校本課程“生成”的三個階段我校校本課程既是“創(chuàng)生”于教學(xué)實踐和生活實踐，那么，它的誕生之初，必然帶上非完整意義上的，非規(guī)范性的課程的形態(tài)，也就是說，一開始它必然還稱不上“課程”。但是它是“孕育”校本課程的萌芽，是創(chuàng)生性校本課程形成的必由之路。因此，我們把第一階段稱為校本課程創(chuàng)生的孕育階段。把第一階段開發(fā)的成果，稱為“萌芽形態(tài)”的校本課程。經(jīng)過反復(fù)嘗試實踐，逐步生長，創(chuàng)生性校本課程可以進入第二階段創(chuàng)生的過渡階段。該階段的開發(fā)成果，我們稱之為“過渡形態(tài)”的校本課程。它有課程的雛型，有待于生長發(fā)育，逐步成熟。當師生們經(jīng)過日積月累的精心培育，有朝一日，創(chuàng)生性校本課程便會長大成人了。這時進入第三階段創(chuàng)生的成熟階段，其開發(fā)成果我們稱之為“初步成形”的校本課程。如圖所示：萌芽形態(tài)過渡形態(tài)初步成形創(chuàng)生的孕育階段創(chuàng)生的過渡階段創(chuàng)生的成熟階段六、一中心校本課程開發(fā)的主要領(lǐng)域我校校本課程開發(fā)主要涉及“國定課程的開發(fā)”和新課程開發(fā)“兩大領(lǐng)域，共包含個具體的開發(fā)方面，如下圖所示：一中心校本課程開發(fā)領(lǐng)域國定課程校本開發(fā)充實型開發(fā)更新型開發(fā)新課程開發(fā)社會生活課程學(xué)科綜合問題研究技能學(xué)習(xí)情感體驗學(xué)習(xí)需要說明的是，這6個方面不是絕對分割的，只是相對各有其側(cè)重。尤其是社會生活課程開發(fā)的三個方向，“問題研究”、“技能學(xué)習(xí)”、“情感體驗”更具有密切的內(nèi)在聯(lián)系，在教學(xué)實踐中，在學(xué)生的發(fā)展中，始終是在不同程度上有機融合在一起的，以綜合的方式表現(xiàn)出來。我們只是從“課”的角度，或每一個具體專題或項目主要內(nèi)容的角度，以外在形式上所具有的各自特點而加以劃分。、國定課程校本開發(fā)領(lǐng)域國定課程的校本開發(fā)是對傳統(tǒng)國家課程的補充，是對各學(xué)科教學(xué)的充實和更新，它在不超越教學(xué)大綱要求的前提下，有計劃地融入各學(xué)科的教學(xué)之中。教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)科特點、學(xué)生的年齡特征和一中心小學(xué)的特點來確定的，可以是文字、音像制品、實物以及生活的一些實際問題等。教材形式無固定模式。教學(xué)方法靈活多樣。這一內(nèi)容板塊由“充實型開發(fā)”和“更新型開發(fā)”兩個開發(fā)領(lǐng)域組成?！俺鋵嵭烷_發(fā)”，是指對國家課程教材中的不足之處或某些適合加以擴充的內(nèi)容點，進行充實而形成的課程內(nèi)容。我校組織各學(xué)科的教師，根據(jù)學(xué)科特點、學(xué)生的年齡特征和教材的特點，編寫與之相匹配的補充教材，并在實踐過程中，不斷完善。語文學(xué)科的補充性課程分古詩誦讀和課外閱讀兩大部分。古詩誦讀每個年級每一學(xué)期都要求通讀三十首左右的古詩，要求學(xué)生了解詩的大意，并能背誦一些名家名篇或佳句。一方面使學(xué)生領(lǐng)略中華民族優(yōu)秀的文化歷史遺產(chǎn)，另一方面也幫助學(xué)生積累古代優(yōu)秀的語言文字的精華，提高學(xué)生的欣賞水平和寫作能力。課外閱讀每個年級都制定了必讀和選讀的書目和時間安排。這些書籍包括政思、文學(xué)、自然科學(xué)、科學(xué)幻想等各個方面，除了幫助學(xué)生開拓知識面，廣泛地了解社會、了解生活、了解自然、了解歷史、了解科學(xué)等作用外，更重要的是通過學(xué)生的課外閱讀和老師的潛心指導(dǎo)，加強語言文字的培養(yǎng)，全面提高小學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。數(shù)學(xué)學(xué)科的補充性課程強調(diào)與實際生活相結(jié)合，將具體的數(shù)學(xué)知識、技能運用在生活中。如讓學(xué)生計算藥品的用量等。與此同時，注重培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光、數(shù)學(xué)的思想去理解生活和自然界，追求思維的合理性、簡潔性。并注重幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)原理、原則等思維性的內(nèi)容。自然常識學(xué)科的拓展性課程是十萬個為什么中適當引進有關(guān)動植物、自然現(xiàn)象中一些科普知識，作為教學(xué)的延伸。其它學(xué)科的拓展性課程也展開了一系列的研究與探索，目前語文學(xué)科的補充性課程已具雛形，開始補充教材的編寫工作，其他學(xué)科也將成熟一個，編寫一個?！案滦烷_發(fā)”，是指對國家課程教材中滯后或不是的內(nèi)容進行更新而形成的課程內(nèi)容。案例三后生可畏上課了，今天是新授課，學(xué)習(xí)第三課傘，這篇課文描寫的是一輛正在行駛的公共汽車上，一塊車窗玻璃震碎了，窗外的雨絲打在了臨窗而坐的一對盲人夫婦身上，于是售票員和車廂內(nèi)的乘客輪流為盲人夫婦撐傘，使他們一直沒有受到雨水的侵襲，車廂里涌動著一股暖流。這是篇自讀課文，同學(xué)們都聚精會神地自由讀著課文，學(xué)習(xí)著自己初步讀懂課文，并準備將自己地疑問提出來供大家討論解決。我在教室里巡視著，不時地和學(xué)生交流著學(xué)習(xí)的體會?？墒俏殷@詫地發(fā)現(xiàn)，今天學(xué)生們似乎讀得都很快，小手舉得高高的，問題似乎特別多我趕緊走到講臺旁，組織學(xué)生質(zhì)疑問難?！班嚴蠋煟矣X得這篇課文非常虛假！”學(xué)生的言論使我一愣，怎么了？這篇課文我已經(jīng)是第三次教了，從沒聽學(xué)生這樣的觀點。我示意學(xué)生繼續(xù)講下去。我的寬容給了學(xué)生極大的鼓勵，大家七嘴八舌地發(fā)表自己的觀點?！澳挠羞@么破的公共汽車呀？”是啊，這本教材已經(jīng)編寫了十幾年，那時公交交通是上海的一大難題，公共汽車少，而且陳舊，而今這問題似乎不存在了，這離孩子的生活太遙遠，難怪他們不理解。我給學(xué)生簡單介紹了過去的歲月?？墒?，他們并不服氣，仍然覺得課文問題多多?！拔覐膱蠹埳峡吹浇榻B盲人雖然失去了視覺，但是他們的觸覺，聽覺等卻比正常人要敏感得多，因此，窗玻璃碎了，售票員為他們撐傘時，雨傘被碎玻璃撕破口子，那么多人接替著為他們撐傘，難道他們會一點也沒有感覺到嗎？他們就沒有一句感激的話？”說得太有道理了，班里幾乎所有的學(xué)生都認為課文不真實。我反復(fù)讀了幾遍課文后，也覺得這些描寫不合常理。這單元的訓(xùn)練目標時有感情地朗讀課文，可是面對這篇虛情假意的文章，怎么會有真情實感去朗讀呢？學(xué)生拒絕朗讀課文，只是積累了課文中用得較好得詞句。下課了，我覺得現(xiàn)在的學(xué)生真是后生可畏，他們不再是等待老師傳授知識的小填鴨，而是主動學(xué)習(xí)的個性，在為他們感到高興的同時，又不禁再次感到了現(xiàn)有教材落后的一面。要編寫補充教材了，程校長建議我們將全校師生、家長為患有再生障礙形貧血的李雅萍捐款二萬多元，建立醫(yī)療基金的感人事件編入補充教材。于是我們便編寫了真情流動一文，作為與第三課傘的匹配的閱讀教材。當學(xué)生們朗讀起這件人人都曾積極參與的事件時，那份真摯的情感感人摯深。附教材：真情流動這是五（13）班的家長會，這是一次與眾不同的家長會。今天參加會議的學(xué)生與家長不是來聽老師介紹本學(xué)期中的班級情況的，也不是來領(lǐng)取那碧綠色的學(xué)生手冊的。在靜悄悄的教室里，孩子們那純真的眼眸，家長那疑惑的神情，仿佛都在等待著答案。家長會開始了。別具一格的是開場白不是老師的敘述，而是一個顯然精心編排過的小品。五（13）班中有著這么一個女孩，她叫李雅萍，患上了白血病。小品從她的幼年開始表演。于是家長們、孩子們看見了四歲的雅萍被查出患有急性淋巴白血病，父母猶如晴天霹靂，他們想盡了種種辦法，用巨額資金從死亡線上拉回了她；五歲時的雅萍無法和同齡的伙伴一起歡笑嬉戲，因為她必須絕對安靜休養(yǎng)；六歲的雅萍已經(jīng)懂事，可爸爸為了她，接下了第二份工作；雅萍哭了，她多不希望父母再去做第三、第四份工作，她多不希望父母總是背著她悄悄地流淚，她多不希望再從父母的發(fā)間發(fā)現(xiàn)那絲絲縷縷的白發(fā)。家中的生活越來越拮據(jù)了，除了雅萍的碗中還見一點葷腥，其他碗中已很久沒有飄出肉香了。每年昂貴的后續(xù)治療得不到保證。雅萍甚至對生活徹底地失望了教室里傳來一兩聲壓抑著的低泣聲，同學(xué)們的眼中有了晶瑩的淚珠，要知道這是他們心愛的朝夕相處的小伙伴??！家長們中，爸爸們的眼角微微紅了，媽媽們也拽緊了手中的手絹、衣角，有幾個嗚咽出了聲，要知道這是和他們兒女同齡卻被病痛、貧苦折磨著的孩子啊！“老師，我愿意把我今年拿到的壓歲錢捐出來讓李雅萍去治療吧！”一個稚嫩的，但由于哭泣使聲音有些變音的孩子說道。一位媽媽站了起來，她用緊攥在手里手絹抹了抹淚水打濕的眼角：“我們?nèi)以敢饩柚?，幫一幫這個可憐的孩子，希望她早日康復(fù)?！拔也惶珪f話，”一個長得壯實的爸爸走上了臺，他的眼光很快地掃視了一下教室，粗壯的手指從兜里掏出了五百元錢，交到老師手中，有些局促地說，“給孩子買些營養(yǎng)吧！”老師神色凝重，默默地從衣兜里取出幾張百元的鈔票，放在了表演小品的同學(xué)從一邊拿來的一個盒子，這是他們早已準備好的捐款箱，上面有一顆大大的愛心?！拔乙簿瑁∥也毁I方便面里的卡片了。”“我捐，這是我上次給少年報投稿的稿費?！辈痪眠@個捐款箱走出了五（13）班的教室，走到了校園里。不久，校園里的孩子們都知道了這件事，都知道了雅萍的故事。在家長、學(xué)生和老師的共同努力下，籌集到了22000多元。學(xué)校用這筆錢成立了一個“雅萍醫(yī)療基金”，把這筆款子親手交付給了雅萍的父母，這么多年來，他們第一次獲得了一份由女兒名字命名的基金得以為孩子每年的醫(yī)療付費。感激之情溢于言表，淚水掛滿了他們的臉頰。在同學(xué)們、家長們、老師們真誠的話語中，在那筆沉甸甸的捐款中，他們分明感到一股流動著的真情，那份暖洋洋，猶如春天般溫暖的真情，將伴隨著他們心愛的雅萍更好生活下去，勇敢地生活下去！、“學(xué)科綜合”開發(fā)領(lǐng)域?qū)W科綜合開發(fā)是以打破現(xiàn)有學(xué)科之間的界限，揭示并強化各學(xué)科知識在結(jié)構(gòu)上的內(nèi)在聯(lián)系為基礎(chǔ)，切合小學(xué)生特點為出發(fā)點，學(xué)科教學(xué)中綜合化方法為起點，逐步完善成形，向以專題為形式的校本課程發(fā)展。它包括教師立足于自己任教的學(xué)科，向其它學(xué)科進行輻射，利用、依靠其它學(xué)科的知識，綜合解決本學(xué)科的教學(xué)重點、難點。也包括圍繞同一主題，不同學(xué)科進行集中教學(xué)，幾位教師在一堂課內(nèi)共同執(zhí)教，或者指圍繞同一主題，各學(xué)科分別按各自的教案，在同一時段內(nèi)對同一班級的學(xué)生，先后完成教學(xué)。案例四“蔬菜、水果”的融合教學(xué)一、專題產(chǎn)生燕子媽媽笑了是小學(xué)一年級的一篇語文課文。寫了小燕子三次去菜園觀察茄子和冬瓜的不同。在備課的時候我們發(fā)覺這學(xué)期在常識、美術(shù)、英語學(xué)科中也涉及相關(guān)的果蔬內(nèi)容。所以，我們圍繞這一主題，實行了多學(xué)科的合作。各學(xué)科有各自的側(cè)重，完成各自的教學(xué)目標，同時又相輔相承，整合在一起。同樣的果蔬內(nèi)容，在各學(xué)科中有不同的要求，整合在一塊學(xué)，使學(xué)生有一個整體的認識。在學(xué)生的認識中，這些果蔬是一個整體的印象，把它們整合在一塊兒學(xué)，符合學(xué)生的認識特點。而同一內(nèi)容多次出現(xiàn)，這又非常符合低年級學(xué)生的特點，這樣可加深他們的記憶理解。二、確定目標1總目標圍繞果蔬這一內(nèi)容，在語文、常識、美術(shù)、英語課中都要培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，知道一些蔬菜水果的特征。結(jié)合每堂課的不同側(cè)重點，完成各學(xué)科不同的教學(xué)目標。2分目標語文：通過學(xué)習(xí)，明白燕子媽媽叫小燕子三次去菜園觀察冬瓜和茄子不同之處的道理。運用學(xué)會的觀察方法進行觀察。進行“ 是 ， 是 ?！钡木涫接?xùn)練。常識：知道各種果蔬的相同點和不同點，學(xué)會全面地觀察和比較，科學(xué)地認識事物。美術(shù)：認識蔬果的外形顏色以及相同和不同的特征，培養(yǎng)觀察能力，嘗試寫生的方法。提高表現(xiàn)能力和熱愛生活的情趣。英語：讓學(xué)生用英語學(xué)說各種蔬菜和水果的顏色。并能在日常生活中學(xué)會應(yīng)用，培養(yǎng)他們的英語交際能力和口頭會話能力。三教學(xué)設(shè)計四門學(xué)科各上一教時，分散在一個星期內(nèi)完成。因為事先學(xué)生對果蔬的特征認識比較淺顯，所以我們首先上一堂自然常識課。在常識課中，通過看、聞、摸、察讓學(xué)生了解許多蔬菜瓜果的大小、形狀、顏色、味道、表皮等。讓學(xué)生在自然常識課上認識了大量的蔬菜水果，從而為語文課的教學(xué)做好鋪墊。接下來上一節(jié)語文課，因為有了常識課的基礎(chǔ)，使學(xué)生理解小燕子是從冬瓜和茄子的大小、顏色、細小特征這三方面進行觀察的教學(xué)難點，迎刃而解。并且運用常識課的積累，完成語文課的句式訓(xùn)練。第三堂是美術(shù)課，在課上學(xué)生把他們通過仔細觀察的果蔬用畫筆表現(xiàn)出來。提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后是英語課的教學(xué)，教學(xué)中用美術(shù)課上學(xué)生畫好的果蔬卡片，進行表示顏色的英文單詞的學(xué)習(xí)。 這四門課中都涉及對觀察能力的培養(yǎng)，同時又都涉及果蔬的內(nèi)容，只是側(cè)重點不同。各科教師根據(jù)各自學(xué)科特點進行教學(xué)，完成各自教學(xué)目標的同時，也相互促進。提高了學(xué)生的觀察能力，較全面地了解果蔬的知識。教師認為這種集散的方法，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)容不感到陌生，能夠相互滲透，在課堂中表現(xiàn)非?；钴S。如果把原定在一星期內(nèi)的教學(xué)時間，縮短為三天的話，趁熱打鐵，教學(xué)效果可能會更佳。、“社會生活課程”開發(fā)領(lǐng)域社會生活課程是將小學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍延伸到他們力所能及的社會生活和各項社會活動之中，將教育與生活融為一體，讓他們獲得更多的直接經(jīng)驗和感受體驗，以發(fā)展其社會活動能力，合作精神，解決具體問題的能力。這一內(nèi)容板塊由“問題探究”、“技能學(xué)習(xí)”、“情感體驗”三個開發(fā)領(lǐng)域組成?！皢栴}探究”，是指學(xué)生生活中所遇到的一般生活常識性的，卻是他們尚未了解的問題，或他們所發(fā)現(xiàn)的生活中尚未有定論或尚未探討過的現(xiàn)實問題積累而成的內(nèi)容,或指由社會生活中人們普遍關(guān)注的焦點問題積累而成的內(nèi)容，或是指當前發(fā)生的學(xué)生感興趣的國際、國內(nèi)重大事件匯集而成的內(nèi)容。這些系列的內(nèi)容是不斷產(chǎn)生的，是在變化之中的，同時，也可將其中有價值的問題，逐步穩(wěn)定為常規(guī)內(nèi)容。教學(xué)過程中，教師和學(xué)生常常一起圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容和探究的問題收集信息。由于長期處于民主型鼓勵或教學(xué)氛圍之中，一中心的學(xué)生普遍增強的問題意識。他們在日常生活中，也十分善于自己發(fā)現(xiàn)問題，并學(xué)習(xí)用科學(xué)的方法解決問題。案例五小攤販的笑容何處來沈立揚同學(xué)家位于浦東昌里路，這是上海浦東的一條有名的老街，街上車輛川流不息，人群熙熙攘攘，十分熱鬧。沈立揚同學(xué)每天早晚從老街上走過，總見街上擺了許多小攤，每當看到小吃攤油膩的桌子，魷魚、烤肉上沾著碎煤炭和其它臟東西，看上去黑乎乎的，油鍋里的油已反復(fù)用至發(fā)黑，看不出本來的面目了，一桶用來洗碗的水，已不知洗了多少只碗，看上去渾濁不堪。這樣的衛(wèi)生狀況，這么多的食客，真令人擔(dān)憂。工商管理部門雖對老街的食攤沖了一次又一次，卻一直了無成效。這樣的小吃攤為何屢禁不絕？沈立揚同學(xué)決定作一次小調(diào)查，了解小吃攤的情況。沈立揚同學(xué)花了近一個月的課余時間對小吃攤進行了一番調(diào)查。他發(fā)現(xiàn)小吃攤的主要食品是魷魚、雞柳、烤肉、臭豆腐、粉絲湯，這些食品的原料成本極其低廉，而群眾都易于接受，愛吃。無證攤販出現(xiàn)最多的時間為早晨和傍晚，這時是人們上下班的高峰時間，在這一時段內(nèi)，同一小吃攤可有近百人光臨。以每份小吃價格一元計算，攤主每天可有百多元的收入。小攤販們每天的利潤是相當可觀的。因此，雖然工商管理部門一沖再沖，但仍屢禁不絕。在利益的驅(qū)使下，小攤販們不管不顧，再三再四無證經(jīng)營。沈立揚還曾調(diào)查了小吃攤前的食客，問他們看到如此差、亂、臟的衛(wèi)生狀況，為何還要買這些食品？有人說是喜歡吃這些東西，還有人說是因為餓了，他們一致都認為這些東西在油鍋里經(jīng)高溫消毒后，細菌已被殺死了。然而從醫(yī)院，防疫所反應(yīng)的情況卻是經(jīng)常有人因吃了不潔的食物而拉肚子、發(fā)熱、得肝炎，真可怕。沈立揚從調(diào)查的情況得出結(jié)論：小攤販的存在主要有兩方面的原因。一是由于高額利潤的驅(qū)使，使小攤販們不顧食品衛(wèi)生狀況，不顧人們的身體健康，照樣用劣質(zhì)的食物去吸引他們；另一方面有些市民缺乏衛(wèi)生防疫知識，貪圖一時享受，等于縱容了這些無證攤販。同時由于工商管理部門執(zhí)法不嚴，以至于他們敢冒違法之險。希望有關(guān)部門能引起注意，并采取有關(guān)行動?！凹寄軐W(xué)習(xí)”指學(xué)生在校內(nèi)外開展的文體、科技、家政等各種技能學(xué)習(xí)活動。其特點是滿足、培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生多方面興趣和特長，有利于每個學(xué)生個性特點的自由發(fā)展。我校除在活動課的課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣技能外，課外活動也是興趣課程的延伸。我校大隊部組織的“七彩大舞臺”就是一個發(fā)展學(xué)生個性，展示學(xué)生才華的很好載體。整個活動分“小百靈”歌唱周、“小孔雀”舞蹈周、“小青蛙”故事周、“小音符”器樂周、“家家樂”親子活動周等七個演出專場，學(xué)生可以自由報名參加，評委由學(xué)生組成。通過演出，切磋了技藝，樹立了自信，鍛煉了能力。體育俱樂部、家政俱樂部等活動也滿足了部分學(xué)生動手參與的愿望。三模、小發(fā)明、電子拼圖等活動令一些小科學(xué)迷們笑逐顏開。學(xué)校各種內(nèi)容的大大小小的講座，滿足了學(xué)生們不同的要求。其中，由“笛王”陸春齡領(lǐng)銜的民樂與成語的講座最為火爆，吸引了一大批小民樂迷。附七彩大舞臺活動一覽表1999年度第二學(xué)期活動一覽表2000年度第二學(xué)期活動一覽表紅色周布谷鳥演唱周小青蛙兒歌故事朗誦周橙色周金孔雀舞蹈周金孔雀歌舞周黃色周小青蛙兒歌故事朗誦周小奧運健身周綠色周小神筆書畫創(chuàng)造周ABC英語周青色周哆唻咪演奏周金色童年時裝表演周藍色周金色童年時裝表演周小能人課本劇表演周紫色周家家樂親子表演周家家樂親子表演周一系列活動為學(xué)生們搭建了一個個走向成功的舞臺，為那些學(xué)有所長的同學(xué)，更為暫時發(fā)展較慢，缺乏自信的學(xué)生，開辟了一個展現(xiàn)自我風(fēng)采的天地。以下是一個學(xué)生的成長案例：案例六七彩大舞臺旋出七彩夢桂贇，是一個美麗可愛的女孩，有很好的語言天賦，模仿能力極佳，見過她的人都會情不自禁地喜歡上她。可是她膽子特別小，只敢在家人和熟悉的同伴面前一展才華。她的爸爸媽媽總是想方設(shè)法為她創(chuàng)造機會來鍛煉她的膽量。2000年3月，七彩大舞臺正式亮相了， 絢麗的舞臺，以及一展風(fēng)采的小選手吸引了無數(shù)雙關(guān)注的眼睛。放學(xué)后，駐足于舞臺前的不僅有學(xué)生、老師，更有許多家長。桂贇的媽媽也在其中。她是多么希望女兒能站在這七彩的舞臺上嶄露頭角。再看看站在身旁的女兒，一年級的她緊盯著舞臺上的小伙伴，目光中流露出的羨慕不言而喻，“我們也上臺試試吧？”媽媽試探著問，女兒的頭搖得像個撥浪鼓。第二天，桂贇的媽媽來到大隊部，她要為女兒報個名，讓她參加下周舉辦的七彩大舞臺小青蛙兒歌故事朗誦比賽。“下面請一（1）班的桂贇為大家講個故事”隨著報幕同學(xué)清脆的聲音響起，桂贇在媽媽的推搡下，怯生生地走到了舞臺中間，看得出她的小臉都有點“抽筋”。她的手不停地捏著衣角，仿佛在尋求一絲力量的源泉?！敖裉?，我為大家講的故事的名字叫青蛙王子”雖然，語音隱隱有些發(fā)顫，可漸漸地放松了，那緊捏衣角的小手也松開了?！罢堅u委亮分”隨著評委給出的一個個高分，桂贇那漲得通紅的小臉上露出了燦爛的微笑。她飛快地跑下臺一下子撲進了媽媽的懷中，那小臉深深地埋進了母親的胸膛。打這以后，在每一周的七彩大舞臺系列表演比賽周上，你都能看到桂贇的身影。有時，她給大家跳一段舞，有時為同學(xué)們唱一首歌。她的精彩表演常贏得臺下觀眾的陣陣掌聲?，F(xiàn)在的她已不再膽怯，現(xiàn)在的她愛上了七彩大舞臺，她要在同學(xué)們面前亮相，喜歡為大家表演。桂贇不但召集班級同學(xué)一起參加七彩大舞臺的表演，還邀請她的爸爸一起來到了大舞臺上。于是，家家樂親子表演周的第一個參賽節(jié)目就由桂贇父女擔(dān)當了。桂贇深深地迷上了七彩大舞臺，她多么希望每周都能讓她在大舞臺上一展身手??！瞧，二年級寒假剛過，桂贇就拉著小伙伴們在操場上排練起了時裝表演，要知道還要過兩個月才是時裝表演周呀！可桂贇有自己的想法，“去年得了滿分，今年我們又大一歲，不能得個滿分，那多丟臉呀！”七彩大舞臺讓孩子們擁有了一個展現(xiàn)自我的舞臺，七彩大舞臺讓孩子們擁有了一個施展才華的舞臺，七彩大舞臺為孩子們走向人生的舞臺鋪設(shè)了一條七彩的路?！扒楦畜w驗”，指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,在開展心理交流、情感體驗過程中進行的學(xué)習(xí)活動。這是非常獨特的校本課程，也是對孩子成長十分有益十分重要的一種校本課程，安排在每周一中午，課時一般為20分鐘，可酌情延長。通過一段時間的情感教育，孩子們走過了“說套話”到“說心里話”的過程，同學(xué)們愛上這樣的課，同時又渴望能讓爸爸媽媽也來聽聽自己的心里話。于是，老師們又把家長請到了情感教育的課堂中。家長、孩子、老師“排排坐”同上一堂課成了周一午會課時的又一個亮點。孩子們坦坦蕩蕩地發(fā)泄平日里積聚的委屈、不滿、困惑，這讓旁聽的家長顯得猝不及防。難怪一些家長面對孩子的坦誠會由衷地說：“本來我以為很了解你，其實我該更主動地接近你?！币晃患议L更是動情地說：“是孩子們的真誠感染了我，看到他們能這樣毫不做作地宣泄，真的覺得生活很美好！”情感教育課有助于孩子從小就能了解自我，管理自我，激勵自我，把小小少年的煩惱消滅在萌芽狀態(tài)，以健康的心理積極地走向生活案例七四（2）中隊情感教育課實錄教師：吳蓉瑾日期：2001年4月9日主題：讓我們來了解他此次課堂教育課題確定的成因： 在小測驗的附加題中要求學(xué)生以“我最 的一個人”為題寫一段話，本以為學(xué)生們一定會寫“我最尊敬的一個人”、“我最喜歡的一個人”，沒想到全班80%的學(xué)生寫的竟是“我最討厭的一個人張超群”，所以決定追尋一下原因。課堂教學(xué)實錄：師：在這次小測驗的附加題中，老師給全班同學(xué)出了一道題“我最 的一個人”，可是讓我覺得很困惑的是班級里的不少同學(xué)都寫到了同一位同學(xué)張超群，而且對他的評價都不高，老師很想知道原因，你們愿意告訴老師嗎？男1：他是個留級生，成績總在班級里墊底，每次考試都拖了我