高中語文學法指導與教學表達能力.ppt

學法指導能力與教學表達能力提升 郭建華2016 6 關于 立人 思 人 大 天 立 德能 人 德能思 的有機統一 站立 行走 大 站立 行走 做事 思考 天 站立 行走 做事 思考 頂天 立 站立 行走 做事 思考 頂天 立地 會思考 會做人 會做事 做事 事中見德 事中見能 事中見思 事中見情 關于 教學 學生之事 學習 掌握學習方法 善于運用學習方法 形成學習能力 教師之事 教學生學習 教學習方法 教學生會運用學習方法 教學生學會學習 教學 一項教學生學會學習的專門技術工作 教師 從事 教學生學會學習 這項專門技術工作的師傅 教育 經過 教學生學會學習 這項專門技術工作過程來培育學生的德 能 問題提出的緣起 課堂教學效率和質量不高 教學目標定位與指向不明確 不清晰 教學過程繁瑣 貪多 教學過程粗獷 粗糙 學生總是吃夾生飯 學生不滿意 教師自己不滿意 學校家長社會不滿意 屢遭詬病 原因剖析 受 教無定法 思想的禁錮 亂劈柴 教無定法 貴在得法 割裂 工具性與人文性有機統一 的關系 重人文 輕能力 漂浮 做人做事 一起抓 教學目標定位指向不明確 不清晰 不具體 教學內容貪多 生怕學生這也不懂 那也不會 弱水三千 我只取一瓢飲 教學過程繁瑣 錯亂而不深入 學生觀錯位 教師講得多 學生學得少 總是責怪學生 從不反省自己 拾人牙慧 重抄襲 少思考 少策劃 少設計 少創(chuàng)意 引發(fā)低效課堂的幾個誤區(qū) 教無定法 教而無法 語文味 重朗讀和品析 忽視其他 人文性 輕工具 異化為政治課 思品課 語文思維 還是語文性 亦或是語文特色 重難點混淆不清 依據六大能力的層級要求來區(qū)分重難點 高效課堂的正道 以 學生語文學習的六大核心能力 素養(yǎng) 培養(yǎng)和提升 為中心 將 工具性和人文性 融合在 學生語文學習的六大核心能力 素養(yǎng) 培養(yǎng)和提升 中心之中 教 貴在得法學 貴在得法 教師 少教 教到關鍵處 關鍵處教到位 學生 多實踐 在學習實踐中多體驗和多領悟 以學為本 尊重學生 相信學生 源于學生基礎和問題 發(fā)展學生潛能 語文教學的六大重點 六大教學重點 六大教學目標 培養(yǎng)和提升學生語文學習的六大核心能力 識記能力 理解能力 分析綜合能力 鑒賞評價能力 運用能力 探究能力 理論依據 多元智能理論高考語文考試說明高中語文新課程標準 對語文學習六大核心能力的認識 不僅僅是高考對學生語文關鍵能力的要求 更是學生未來發(fā)展一輩子語文關鍵能力或關鍵素養(yǎng)的需求 語文教學重點與難點的區(qū)分 六大核心能力 六大教學目標 六大教學重點 六大教學活動 教學重點 固定性 選擇性 可確定性 教學難點 學生在某一項學習活動中為完成某一具體學習任務的過程中遇到的困難或思維障礙 教學難點 復雜性 不可控 隨機性 可預測 造成教學難點的原因 陳述性知識欠缺 程序性知識欠缺 策略性知識欠缺 突破教學難點的唯一途徑 學法指導 在學法指導方面教師面臨的困境 不知道怎么指導 學法指導方面的知識或經驗欠缺 學法指導重講述 輕示范 輕實做 不知道在何時進行有效的學法指導 不憤不發(fā) 不悱不啟 學法指導不能因人 因事而異 個別化 差異性 因材施教 因勢利導 學法指導不具體 不到位 實現有效學法指導的五條路徑 嘗試教學法 先學后教 學生先根據已有知識或經驗嘗試著完成學習任務 學生在完成學習任務過程中提出遇到的困難或障礙 教師針對學生遇到的困難和障礙進行及時的個別化指導 教師根據學生完成任務的質量發(fā)現學生遇到的困難或障礙進行分類指導 因材施教 順時而教 經典案例指導法 先教后學 試學 再學 教師選取并呈現與學習任務相同或相近的經典案例 組織學生從經典案例中發(fā)現并提煉出完成任務的策略與方法 再組織學生運用所提煉的策略和方法反復實踐于新的學習任務 舉一反三 學習支架指導法 表格填寫暗示法 主問題細化與系列化 問題串 思維導圖指導法 預設可能會遇到的困難和障礙 提出多條可能的路徑和方法建議 選擇路徑和方法進行實作 教師直接示范法 教師示范 學生模仿 體驗 感悟 再模仿 有效學法指導案例1 識記 汝窯美人觚 中 觚 字的形音并理解其含義 林黛玉進賈府 1 請同學們拆分 觚 字的組合元素 角 瓜2 請同學們猜一猜兩部分中哪部分表讀音 哪部分表意義 學法指導 先看看這幾個字的讀音 呱 孤 菰 箛 柧 泒 笟 你能猜出 觚 字的讀音嗎 gu 3 觚 字又是什么含義呢 學法指導 先說說你對這幾個字含義的理解 觥 斛 觴 你能猜出 觚 字的含義嗎 角 牛角 觥 斛 觴 用牛角制作盛酒的器具 非一般家庭所用 故可推知 觚 也是一種用牛角制作盛酒的器具 不過 根據 汝窯美人觚 還可推知 汝窯美人觚 是由河南汝州窯燒制的一種畫有美人圖案的仿牛角酒器 4 請你再將 觥 斛 觴 觚 這四個字的字形和含義識記三遍 有效學法指導案例2 理解 我?guī)Я送馍^去 倒也便宜 中 便宜 一詞的含義 林黛玉進賈府 1 請比較以下句子中 便宜 一詞的不同含義 臣愿丞相御史且無拘臣以文法 得一切便宜從事 漢書 循吏傳 龔遂 汝既為水軍都督 可以便宜從事 何必稟我 三國演義 第四五回 撿了便宜還賣乖 這物件還真便宜 這支筆用起來還挺便宜的 學法指導 第一步 指明詞語的本來意思 第二步 指明詞語的語境意思 本意 可斟酌形勢 不拘規(guī)制條文 不須請示 自行處理 pianyi 語境意1 耙和 pianyi 語境意2 廉價 pianyi 語境意 方便 順便 不復雜 不困難 不麻煩 bianyi 2 猜一猜 我?guī)Я送馍^去 倒也便宜 中 便宜 一詞的含義 本意是 根據形勢自行處理 讀 pianyi 這里是 方便 順便 便利 的意思 讀 bianyi 有效學法指導案例3 理解 一蓑煙雨任平生 這個句子的含義 蘇軾 定風波 1 學法指導 第一步 闡釋句子的表層含義 第二步 闡釋句子的深層含義 2 學習的難點突破 1 請理順這個句子的語序并補充完整 平生任 由 一蓑煙雨 襲擊 洗禮 2 請猜猜 煙雨 一詞的比喻意義 外在陰冷紛擾的政治氣候或生活環(huán)境 3 寫下你對 一蓑煙雨任平生 這個句子含義的理解 表層含義 平生任由煙雨襲擊 洗禮 深層含義 平生不懼怕任何陰冷紛擾的政治氣候或生活環(huán)境 4 學法運用與鞏固 運用剛才所學方法 理解該詞中 也無風雨也無晴 一句的含義 有效學法指導案例4 鑒賞 白帝城高急暮砧 一句中 急 字的妙處 杜甫 秋興八首 其一 1 學法指導 第一步 解說該字的含義 第二步 考慮該字的特殊用法 第三步 解析該字的作用 一是該字在本句中達情的作用 二是該字在全詩中達情的作用 三是該字在全詩結構上的作用 2 學習難點突破 1 請理順該句的語序 白帝城高暮砧急 2 請弄清 砧 的含義 砧 捶 砸或切東西時墊在底下的器具 這里是指在石頭上搗衣時發(fā)出的搗衣聲音 3 請說說該句的大致意思 日暮時分高高的白帝城里傳來急促的搗衣聲 4 根據前句 寒衣處處催刀尺 說說這里 搗衣 的目的 洗冬衣 準備過冬御寒 3 請你賞析 白帝城高急暮砧 一句中 急 字的妙處 急 急促 急切 用 急促 的搗衣聲暗示白帝城里百姓準備過冬的繁忙 用 急促 的搗衣聲反襯自己日暮漂泊白帝城的孤苦 寂寞和無奈 情何以堪 與 孤舟一系故園心 相扣 用 急促 的搗衣聲突出自己思鄉(xiāng)的急切 4 學法演練與鞏固 請運用所學方法 簡析 無邊落木蕭蕭下 杜甫 登高 中 蕭蕭 一詞的妙處 有效學法指導案例5 簡析杜牧 錦瑟 中第二句 一弦一柱思華年 的作用 1 學法指導 第一步 解說本句的含義 第二步 簡析本句達情上的作用 第三步 簡析本句在全詩中的作用 達情 結構 2 學法初試 1 獨立學習 運用方法 寫下你的學習成果 2 合作學習 就自己的學習成果與同桌交流 修訂 3 交流展示 傾聽同學的學習成果 修訂 完善自己的學習成果 3 學法再試 簡析杜甫 登高 中首句 風急天高猿嘯哀 的作用 1 獨立學習 運用方法 寫下你的學習成果 2 合作學習 就自己的學習成果與同桌交流 修訂 3 交流展示 傾聽同學的學習成果 修訂 完善自己的學習成果 4 學法鞏固與檢測 簡析 聲聲慢 中最后一句的作用 1 獨立學習 運用方法 寫下你的學習成果 2 合作學習 就自己的學習成果與同桌交流 修訂 3 交流展示 傾聽同學的學習成果 修訂 完善自己的學習成果 有效學法指導案例6 理出 師說 中 說 的思路與策略 1 學法導引 說 的一般思路與策略 1 說 現狀 說 問題 擺事實 列現象 針對性 普遍性 嚴重性 彰顯 說 的必要性 2 說 原因 揭示產生現狀和問題的根源 體制原因 文化原因 社會原因 認知原因 經濟原因等等 為后文 說 解決策略提供反面依據 3 說 危害 闡釋現狀和問題的嚴重危害 彰顯 說 的重要性 反 說 正 說 4 說 改變現狀和問題的好處 說 為何改 說 方向 5 說 改變現狀和問題的途徑與方法 說 怎么改2 學法初試 運用以上的梳理方法 比較并梳理出 師說 中 說 的思路與方法 1 自主學習 寫下自己的學習成果 2 合作學習 與同桌交流 修訂彼此的學習成果 3 展示交流 傾聽同學的學習成果 修訂 完善自己的學習成果 3 學法再試 運用以上的梳理方法 比較并梳理出 勸學 中 勸 的思路與方法 1 自主學習 寫下自己的學習成果 2 合作學習 與同桌交流 修訂彼此的學習成果 3 展示交流 傾聽同學的學習成果 修訂 完善自己的學習成果 4 學法鞏固與檢測 運用以上的梳理方法 比較并梳理出 六國論 中 論 的思路與方法 1 獨立學習 寫下自己的學習成果 2 作業(yè)提交 有效學法指導案例7 探究小說 邊城 的多元主題及創(chuàng)作意圖 1 學法指導 小說多元主題和創(chuàng)作意圖探究的角度與路徑 1 從故事情節(jié)的發(fā)展過程探究 人物命運歷程 作者對人物命運的情感態(tài)度 2 從情節(jié)中人物的細節(jié)里探究 人物命運的內在 身份 地位 職業(yè) 為人處世的態(tài)度與能力 生活習慣 行為操守 品格 多元性格等 原因 作者對人物本身的情感態(tài)度 3 從情節(jié)中場景的環(huán)境里探究 人物命運的外在 地理 歷史 風土民情 政治 經濟 文化 人際關系等 原因 作者對人物生存環(huán)境的情感態(tài)度 4 從歷史現實和當下現實的角度分別審視造成人物命運根源的合理性與局限性 2 學法初試 探究小說 裝在套子里的人 的多元主題 1 獨立學習 運用方法 寫下你的學習成果 2 合作學習 就自己的學習成果與同桌交流 修訂 3 交流展示 傾聽同學的學習成果 修訂 完善自己的學習成果 3 學法再試 探究小說 林教頭風雪山神廟 的多元主題 1 獨立學習 運用方法 寫下你的學習成果 2 合作學習 就自己的學習成果與同桌交流 修訂 3 交流展示 傾聽同學的學習成果 修訂 完善自己的學習成果 4 學法鞏固與檢測 探究小說 邊城 的多元主題 1 獨立學習 運用方法 寫下你的學習成果 2 作業(yè)提交 教學表達能力 包括哪些方面 學習活動細化與優(yōu)化的表達能力 學習活動推進的任務驅動時的指令能力 提問與追問能力及回應能力 學法指導的表達能力 教學活動的開啟 過程與收束時的串詞能力 教學示范中的表達能力 課件或微課制作中的表達能力 相關材料鏈接時的表達能力 音響或視頻鏈接時的表達能力 教學板書能力 教態(tài) 情緒 神態(tài) 神情 言談舉止 衣著 服飾 教學現實中教學表達存在的主要問題 有了課件教學 丟了教學板書 有了音響或音頻朗讀 丟了教師朗讀示范 教學指令不清不明 教學問題要么過簡要么過繁 教學問題追問不深入 淺嘗輒止 缺乏連續(xù)性和層進性 教學回應簡單而粗疏 教學串詞隨意而任性 教學鏈接失當 課件內容繁瑣 不簡潔 學法指導的表達缺失 教學支架搭建的表達缺失 文本解讀的自我表達缺失 問題存在的現實后果 教學的個性化缺失 無所謂教學的創(chuàng)意和新意 教學一輩子無改變 教學示范不到位 教學支架搭建不確切 教學活動推進疲沓 教學過程疲軟 教學過程隨意而紊亂 學生不能一課一得 不能 取一瓢飲 由于學法指導不到位 導致學法訓練與運用不到位 學生不能 舉一反三 學習能力無法得以迅速建構 學習質量自然低下 課堂教學質量不高 檢驗和評價一堂好課的唯一標準 透過學生回答問題或完成學習任務的質量所體現出來的學習能力是否得以提高或增強 教師講得少講得精 講思路 講方法 學生學得實用得活 反復練 靈活練而非 學生討論得有多么熱烈 問答問題的學生數量有多么眾多 牢固樹立一個觀念 學習質量的高低 取決于學法指導是否到位 取決于學習方法運用是否到位 課堂教學的引入語 是否非得需要 引入語 評價 引入語 的標準有哪些 評價 引入語 的這些標準絕對科學 合情合理嗎 引入語 有哪些范式呢 怎樣的 引入語 最直接 最簡明 最有效呢 引入語 案例評析 1 同學們 我們這節(jié)課學習活動的有兩個 一是分析 荷塘月色 的行文思路 二是鑒賞 荷塘月色 中關于 荷文化 熱鬧聯想 的妙處 現在請大家翻開課文 荷塘月色 讓我們先一起來共同完成第一項學習活動 同學們 今天這節(jié)課我將和大家一起學習朱自清的散文 荷塘月色 有同學知道朱自清的有關生平與創(chuàng)作情況及其散文寫作風格嗎 請知道的同學舉手示意 張三你來試試好嗎 李四你來補充一下好嗎 老師再給你補充一下 作者介紹 和本文的 寫作背景 請大家做好筆記哦 同學們 今天這節(jié)課我將和大家一起學習朱自清的散文 荷塘月色 在學習本文之前 請大家回憶一下我們在初中階段所學過朱自清的哪些散文以及這些散文的基本內容與語言特色 好嗎 張三你來試試好嗎 李四你來補充一下好嗎 老師再給你補充一下 作者介紹 和本文的 寫作背景 請大家做好筆記哦 同學們 我們在初中階段學過朱自清先生的散文 背影 和 春 一篇寫父親對兒子的關愛和兒子對父親的愧疚 感情深沉 語言樸實 一篇是寫禮贊春日美景和春天里的生命力 感情愉悅 語言清新華美 今天今天這節(jié)課我將和大家一起學習朱自清的散文 荷塘月色 經過對這篇文章的學習 我們將感受和體驗本文中作者的情感和語言與 背影 和 春 的差異 引入語 案例評析 5 同學們 我們今天一起來學習陸蠡先生的散文 囚綠記 請大家翻開教材Pxx 先請大家猜猜看 題目中 囚 字的含義是什么 然后再想想題目中著一 囚 字表達了作者對 綠 什么樣的思想感情 破題引入法 6 同學們 我們今天一起來學習郁達夫先生的散文 故都的秋 請大家翻開教材Pxx 先請大家速讀課文 然后說說 題目中的 故都 指的是哪里 歐陽修寫過 秋聲賦 峻青寫過 秋色賦 而作者寫 故都的秋 到底寫的是故都秋天里的什么呢 秋色 秋聲 秋味 秋雨 秋葉 秋果 秋風 破題引入法 7 同學們 我們今天一起來學習蘇軾的散文 赤壁賦 請大家翻開教材Pxx 請大家先看看題目 想一想 你知道赤壁在哪里嗎 你知道有關赤壁的歷史故事嗎 你再猜一猜 蘇軾的 赤壁賦 可能會寫些什么呢 加入讓你來寫 赤壁賦 你會寫什么呢 破題引入法 四種值得商榷的引入方式 時代背景或寫作背景引入法 知人論世引入法 最大的問題在于 無法知曉寫作此時和寫作過程中的人 必然結果 穿靴戴帽 大棒揮舞 作家作品與寫作風格引入法 知人論世引入法 風格 至少是作家某一階段 同一類作品共同具有的寫作特色或特征 就一篇作品而言 無所謂風格不風格的 最大危害 以偏概全 他人評論引入法 最大危害 拾人牙慧 導致自我解讀和自我認知迷失 以上三種最適宜的處理方式 相關鏈接 作為分析綜合 鑒賞和探究的借鑒 音像視頻 二度創(chuàng)作 帶有導演 演員 編導等明顯的主觀認知 引入法 沖淡文本文字本身的魅力 導致由文本文字本身引發(fā)的想象力 思考力的缺失 浪費課堂有限的教學時間 課堂教學的結束語 是否非得需要 結束語 結束語 與 教學反思與總結 有何關系 結束語 有哪些范式 哪種范式的 結束語 最直接 最簡潔 最有效 結束語 由教師表達好 還是由學生表達好 結束語 案例評析 同學們 由于時間關系 這節(jié)課就上到這里 余下的內容我們下節(jié)課再出來 好嗎 下課 同學們再見 同學們 這節(jié)課我們就 林黛玉進賈府 主要完成了對王熙鳳這一人物的形象鑒賞和對林黛玉即將面對的新的生活環(huán)境的探討 我們基本掌握了小說中人物形象鑒賞和環(huán)境探究的一些主要思路和策略 形成了人物形象鑒賞和環(huán)境探究的一些基本能力 不過 這兩項能力大家到底生成得如何 還有待于我們下一節(jié)課繼續(xù)檢驗 下一節(jié)課我們運用這節(jié)課所掌握小說中人物形象鑒賞和環(huán)境探究的一些主要思路和策略 遷移運用到 林教頭風雪山神廟 中人物形象鑒賞和環(huán)境探究的學習活動之中 請大家課后就這兩個活動預習 林教頭風雪山神廟 為下節(jié)課的學習做好充分準備 下課 同學們再見 同學們 這節(jié)課我們就蘇軾 定風波 一詞中妙詞 輕 和 蓑 的鑒賞 佳句 山頭斜陽卻相迎 的鑒賞 然后再遷移到對杜甫 旅夜書懷 一詩中妙詞 垂 和 涌 佳句 天地一沙鷗 的鑒賞 經由這些鑒賞活動 大家會運用妙詞和佳句鑒賞的基本思路和方法來鑒賞其它詩詞里的妙詞和佳句了嗎 學生異口同聲 會了 甚好 下課 同學們拜拜 教學中的串詞 過渡語 銜接語 課堂的學習活動具有序列性 層進性和連貫性 課堂學習活動的這三性 就決定了教學串詞之必需 否則 課堂學習活動就是零散的 凌亂的 斷線的 不成體系的 不完美的 至少體現教學活動設計的思路是紊亂的 隨意的 任性的 教學串詞案例評析 同學們 剛才大家試著自由朗讀了 望海潮 初步體驗了文本的意蘊和作者的情感 接下來下面由老師范讀一遍 望海潮 請同學們一邊傾聽 一邊再次體驗文本的意蘊和作者的情感 教師入境入情地范讀 學生入境入情地傾聽 讀畢 學生掌聲響起 聽了老師的范讀 大家感受如何 學生 極好 既然極好 恭請大家模仿老師范讀是的語調 節(jié)奏 情感變化 試著一起朗讀一遍 OK 2 同學們 剛才大家有感情 有韻味地讀出了 揚州慢 的情感 意境 意蘊 極好 接下來 讓我們一起來分析 鑒賞作者是通過哪些思路和表達技巧來傳達出這一情感 意境和意蘊的 首先讓我們一起來分析一下文本的寫作思路 在分析作者的寫作思路之前 我們一起來回憶一下 聲聲慢 的寫作思路 然后再梳理出 揚州慢 的寫作思路 最后比較一下兩詞在寫作思路上的異同和各自的妙處 3 同學們 剛才我們比較鑒賞了 林黛玉進賈府 中邢夫人和王夫人的性格差異 從中發(fā)現了兩位舅媽對待林黛玉態(tài)度上的冷熱不同 為林黛玉悲劇命運埋下伏筆 接下來 再讓我們運用比較鑒賞的思路和方法 一起來比較鑒賞一下大舅賈赦和二舅賈政的性格差異 并從中發(fā)現兩位母舅對待林黛玉的態(tài)度 以及他們在林黛玉命運上所起的作用 好么 教學中的關鍵串詞 同學們 在完成這個任務之前 讓我們一起來研究 發(fā)現這樣一個經典案例中隱藏的思路與方法 然后請你把你的研究和發(fā)現成果寫在你的草稿紙上 同學們 請將你的研究和發(fā)現成果說出來與大家分享一下 千萬別掖著藏著 同學們 請把我們的研究并提煉出來的思路和方法記在你的筆記本上 然后識記三遍 同學們 請運用我們剛才研究 發(fā)現 提煉出來的思路和方法 試著完成前面提出的問題或任務 首先請把你初次獨立完成任務的成果寫在你的草稿紙上 以待待會兒共同品鑒 自主學習 同學們 經過老師巡察 你們的初試任務基本完成 接下來 請將你的初試成果與同桌之間互相品鑒 彼此之間互相修訂 使之趨于完善 同桌互助學習 同學們 能否將你們互助的初步成果與大家交流展示一下呢 老師很是期待 請在認真傾聽同學交流展示的同時 各自比對自己的初試成果 并加以修訂 使之更趨完美 全班合作學習 同學們 通過剛才的交流展示 發(fā)現你們已經初步掌握了完成這一任務的基本思路和方法 老師深感驚訝和欣慰 至于你們是否會運用這些思路和方法來完成同類任務 還有待進一步檢驗 所以 接下來請同學們再次運用剛才的思路和方法來完成下面這項與之同類的學習任務 操作流程依然按照剛才的 自主獨立學習 同桌互助學習 全班合作學習 的方式進行 同學們 經過你們再次實踐演練 今天你們研究研究 發(fā)現 提煉的思路和方法會運用了嗎 請你將你還存在的問題和打算反思一下 并寫在你的筆記本上 以期下次改進 好嗎 教學中的追問 追問 意味著 問題的層層深入 層層剝筍 追根溯源主問題的序列化分解與化整為零主任務的細化與優(yōu)化降低問題或任務的難度 以期待能力逐級提升 教學追問案例評析 1 關于納蘭性德 長相思 里 聒碎鄉(xiāng)心夢不成 一句中 聒碎 一詞的鑒賞問題A 聒碎 一詞的含義是什么 理解能力問題 聒碎 一詞運用了什么表達技巧 理解能力問題 聒碎 一詞寫出了一種怎樣的環(huán)境氣氛 鑒賞能力問題D 聒碎 一詞表達了詞人怎樣的思想感情 鑒賞能力問題D 聒碎 一詞與題目 長相思 有著怎樣的關系 鑒賞能力 2 關于 林黛玉進賈府 中王熙鳳形象的鑒賞與探究問題A 王熙鳳具有哪些性格特征 鑒賞能力問題B 王熙鳳的這些性格特暗示著些什么 探究能力問題C 形成王熙鳳這些性格特征的原因有哪些 探究能力問題D 王熙鳳的這些性格特可能會對自己的人生命運帶來哪些影響 探究能力問題E 王熙鳳的這些性格特征會可能會對他人的人生命運帶來哪些影響 探究能力 3 關于 裝在套子里的人 中別里科夫悲劇命運的探究問題A 別里科夫是一個怎樣的悲劇人物 鑒賞評價能力問題B 造成別里科夫悲劇命運的原因有哪些 探究能力問題C 從造成別里科夫悲劇命運的原因中 你獲得了哪些有關人生與社會的思考 探究能力 教學追問案例評析 續(xù) 關于 邊城 中翠翠命運緣由的探究問題1 你認為 邊城 的自然環(huán)境有哪些缺陷 這些缺陷對翠翠的健康成長有著怎樣的不利影響 問題2 你認為 邊城 有哪些民風民俗 這些民風民俗有哪些缺陷 這些缺陷對翠翠的健康成長有著怎樣的不利影響 問題3 你認為翠翠與祖父 順順 天保 儺送等人之間的人際關系有哪些缺陷 這些缺陷對翠翠的健康成長有著怎樣的不利影響 問題4 你能從翠翠自身的角度 探尋到翠翠自身的性格缺陷嗎 翠翠自身的這些性格缺陷對她的健康成長有著怎樣的不利影響 問題5 你能從翠翠所見所聞的過往人群的日常生活中探尋到 邊城人 的生活 經濟 精神 文化缺陷嗎 這些缺陷對翠翠的健康成長有著怎樣的不利影響 問題6 你對 邊城 之 邊 作何理解 你也認為 邊城 還是一支 田園式的牧歌 嗎 教學追問案例評析 續(xù) 關于 義 說 的寫作指導過程 問題1 你能根據 義 的繁體 義 來闡釋 義 字的含義嗎 問題2 你能窮盡列舉出與 義 有關的一些詞語嗎 比如說 正義 忠義 大義凜然 仁義 見利忘義 聚義廳 舍生取義 義氣 俠義 仗義疏財 情義無價 義不容辭 義無反顧 見義勇為 仗義執(zhí)言 行俠仗義 義薄云天 不義之舉 義務 義舉 江湖義氣 問題3 你能把這些與 義 有關的詞語根據其感情色彩的不同進行分類嗎 問題4 你能窮盡列舉出與 義 有關的一些歷史典故或人文故事嗎 比如 桃園三結義 割袍斷義 義結金蘭 荀巨伯輕生重義 蘇武 文天祥 秋瑾 秦檜 魏忠賢 問題5 你能窮盡列舉出與 義 有關的一些名言警句嗎 比如 見義不為 無勇也 非其有而取之 非義也 先義而后利者榮 先利而后義者辱 義以生利 利以豐民 政之大節(jié)也 君子抱仁義 不懼天地傾 為己重者不仁 好廣積者不義 足恭者無禮 貪名者無智 見利不虧其義 見死不更其守 取義成仁今日事 人間遍種自由花 多行不義必自斃 仁者不以盛衰改節(jié) 義者不以存亡易心 問題6 你還能窮盡列舉出與 義 有關的一些當今現實生活中案例嗎 問題7 你能從正反兩個方面將以上材料分類嗎 問題8 根據以上材料你能分析出產生 不義 和 正義 行為的根源嗎 問題9 根據以上材料你能指出 擯棄不義 弘揚正義 的一些辦法或途徑來嗎 問題10 你能根據以上問題的解決擬定出一個 義 說 的寫作提綱嗎 教學中的臨時性與及時性學法指導 所謂 臨時性與及時性的學法指導 是指針對學生個體 而非班級群體 在完成共同學習任務過程中因其自身臨時性困難或障礙而進行的及時性學法指導 這種指導應堅持的基本原則是 因材施教因勢利導循循善誘點到為止 臨時性與及時性學法指導的慣用語 能讓我欣賞一下你的學習成果 好嗎 你知道你的困難或障礙在哪里嗎 你看你的困難或障礙是不是在這里呢 你能回憶起與此有關的知識 策略與經驗嗎 你看可不可以通過以下思路 策略和辦法來解決你所遇到的困難或障礙呢 你再試試看 相信你一定能做得更好 嗯 這次很有進步了 你還能想到更好的辦法來解決你所遇到的困難或障礙嗎 你看是不是還可以從這個角度來思考和解決困難呢 不防再試試看 相信你一定能做得更完美 教學中的提醒與回應 提醒 的要義在于 引發(fā)學生關注 回應 的要義在于 表達對學生的尊重與理解 提醒與回應的慣用語 提醒語 舉例 請用手指把這個字在書桌上書寫三遍 一邊寫一邊記 請注意這個字書寫時筆畫的先后順序 請把課文速讀一邊 請把我們剛才提煉出來的解題思路和方法記在筆記本上