什么是生命教育.doc

1什么是生命教育 教育的價(jià)值不僅僅是傳授人以知識(shí)、技能、謀生的本領(lǐng)，在其深層意義上是使人成為人，進(jìn)一步講是依據(jù)生命的特征，遵循生命發(fā)展的原則，引導(dǎo)生命走向更完整、和諧與無(wú)限的境界。因此教育的起點(diǎn)應(yīng)該是人的生命，素質(zhì)教育必然要成為以提高人的生命質(zhì)量為旨趣的教育。那么什么是生命教育呢？ 生命教育的提出 生命教育是美國(guó)學(xué)者杰唐納化特士于1968年首次提出，此后在世界范圍內(nèi)引起了廣泛關(guān)注。從生命教育近四十年的實(shí)踐歷程來(lái)看，它首先是從人們要求控制青少年自殺率不斷上升的這一殘酷現(xiàn)實(shí)開(kāi)始的，是作為預(yù)防未成年人自殺的權(quán)宜之計(jì)被提出來(lái)的，然而人生命的全部不僅僅是生物的軀體，自然的生命僅僅是人生命存在的前提和物質(zhì)載體，真正讓人和動(dòng)物區(qū)別開(kāi)的是人類有豐富的精神生活。因此我們?cè)诳疾焐逃膬?nèi)涵時(shí)就要從多個(gè)層次入手，不僅要教育未成年人珍愛(ài)生命，還要幫助他們認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)、理解生命的意義、創(chuàng)造生命的價(jià)值。這是人的生命形態(tài)和特征的本質(zhì)要求。 人的生命可以分為這樣幾種形態(tài)。首先是生物性生命。即人首先是作為自然生理性的肉體生命而存在的，這一點(diǎn)是和自然界的廣大生物一樣必須具有的基本屬性。其次是人的精神性生命。人之所以為人就在于人有高于動(dòng)物的意識(shí)活動(dòng)，有超越生物性生命的精神世界。人不但要思考如何活下來(lái)，還要思考如何更好的生活。只要人在世界上存在一天，大腦就不會(huì)停止思考，人類就要?jiǎng)?chuàng)造、就要超越，就要更好的認(rèn)識(shí)世界、改造世界。最后是人的價(jià)值性生命。每個(gè)人在一生中都要思考諸如“為何活著”的問(wèn)題，這就是人對(duì)于生命意義發(fā)自內(nèi)心的追問(wèn)，是人對(duì)價(jià)值生命的一種訴求。人的價(jià)值性生命為人的生存夯實(shí)了根基，加足了動(dòng)力。 生命教育的內(nèi)涵 河南大學(xué)的劉濟(jì)良教授在全面考察了國(guó)內(nèi)部分學(xué)者的重要觀點(diǎn)后提出，生命教育是“在學(xué)生物質(zhì)性生命的前提下，在個(gè)體生命的基礎(chǔ)上，通過(guò)有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)，對(duì)個(gè)體生命從出生到死亡的整個(gè)過(guò)程，進(jìn)行完整性、人文性的生命意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的意義，追求生命的價(jià)值，活出生命的意蘊(yùn)，綻放生命的光彩，實(shí)現(xiàn)生命的輝煌。” 愛(ài)的傳遞 通過(guò)臺(tái)灣地區(qū)曉明女中“生命教育”課的單元內(nèi)容安排以及生命教育目標(biāo)，我們可以進(jìn)一步深入了解生命教育的內(nèi)涵。課程的十二個(gè)單元內(nèi)容依次分別是：欣賞生命；做我真好；生于憂患；應(yīng)變與生存；敬業(yè)樂(lè)業(yè)；宗教信仰與人生；良性的培養(yǎng)；人活在關(guān)系中；思考是智慧的開(kāi)端；生死尊嚴(yán)；社會(huì)關(guān)懷與社會(huì)正義；全球倫理與宗教。四個(gè)生命教育目標(biāo)分別為：讓學(xué)生體會(huì)生命的無(wú)常，珍惜自己，關(guān)懷別人；讓學(xué)生闡揚(yáng)生命的光輝，樂(lè)于助人，良好人際關(guān)系；讓學(xué)生了解生命的意義，感恩惜福，愛(ài)護(hù)大自然；讓學(xué)生珍惜生命的價(jià)值，樂(lè)觀進(jìn)取，正確人生觀。 通過(guò)上述我們可以看出，生命教育既是一切教育的前提，同時(shí)還是教育的最高追求。因此，生命教育應(yīng)該成為指向人的終極關(guān)懷的重要教育理念，是在充分考察人的生命本質(zhì)基礎(chǔ)上提出來(lái)的，符合人性要求，它是一種全面關(guān)照生命多層次的人本教育。“生命教育不僅只是教會(huì)青少年珍愛(ài)生命，更要啟發(fā)青少年完整理解生命的意義，積極創(chuàng)造生命的價(jià)值；生命教育不僅只是告訴青少年關(guān)注自身生命，更要幫助青少年關(guān)注、尊重、熱愛(ài)他人的生命；生命教育不僅只是惠澤人類的教育，還應(yīng)該讓青少年明白讓生命的其它物種和諧地同在一片藍(lán)天下；生命教育不僅只是關(guān)心今日生命之享用，還應(yīng)該關(guān)懷明日生命之發(fā)展。” 王東莉.生命教育與人文關(guān)懷青少年教育的終極使命J.當(dāng)代青年研究,2003（6）.1-6。 （二）生命教育的實(shí)施與思想道德教育生命教育理念體現(xiàn)在具體的學(xué)科和教育活動(dòng)上，就要求我們既要重視科學(xué)教育，又要重視人文教育，把生命教育滲透到各門學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中。當(dāng)前的教育普遍存在著過(guò)于追求知識(shí)、技能和技術(shù)，而忽視引導(dǎo)未成年人追求智慧、認(rèn)識(shí)人生、完善生命的不良傾向，突出的表現(xiàn)為人文教育的缺失。思想道德教育的目標(biāo)是提高道德水準(zhǔn)，完善人格、人性，塑造人的終極價(jià)值，在人文教育中尤其發(fā)揮著重要的作用。那么，如何來(lái)實(shí)踐生命教育呢？我們考慮主要有這樣幾個(gè)方面的問(wèn)題。 2什么是生命教育 轉(zhuǎn)變教育觀念，使教育工作者自覺(jué)地實(shí)踐生命教育的理念 實(shí)踐生命教育最根本的就是要轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。這就要求首先要提升教師本人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)、對(duì)于人生的理解和價(jià)值的追求，讓教師重新理解教學(xué)生涯，體會(huì)生命在課堂中流淌的意義，進(jìn)而讓課堂煥發(fā)出生命的光輝。具體講，教師要“樹(shù)立生命教育的成才觀，處理成人與成才的關(guān)系；樹(shù)立生命教育的教師觀，建立新型的生命互動(dòng)與交流的生動(dòng)活潑、民主平等的師生關(guān)系；樹(shù)立生命教育的教學(xué)觀，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使課堂教學(xué)直面生命出現(xiàn)動(dòng)感；樹(shù)立生命教育的課程觀，課程的設(shè)置、內(nèi)容的取舍也要遵從生命發(fā)展的規(guī)則；樹(shù)立生命教育的學(xué)習(xí)觀，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)做人?！?將生命教育的理念滲透到各門學(xué)科的教學(xué)和學(xué)校的各種教育活動(dòng)中 生命教育作為一種重要的教育理念，只有滲透到各門學(xué)科的教學(xué)和學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)中才能真正在人才培養(yǎng)中發(fā)揮作用。我國(guó)在本世紀(jì)初掀起的新一輪課程改革充分的體現(xiàn)了這一理念，處處閃耀著生命的光輝，為生命教育的具體實(shí)踐提供了前提保障。新一輪課程改革重新推出的眾多學(xué)科都蘊(yùn)含著豐富的生命教育資源，語(yǔ)文教學(xué)更強(qiáng)調(diào)突出人文性，可以讓學(xué)生通過(guò)文學(xué)作品感受他人的人生境界，欣賞他人的高尚情操，從而加深學(xué)生個(gè)人對(duì)生命價(jià)值和意義的理解；藝術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命之美、世界之美及創(chuàng)造美的能力；科學(xué)、生物、物理、化學(xué)課的教學(xué)可以帶領(lǐng)學(xué)生探索生命和宇宙無(wú)窮的奧秘，懂得人與自然、人與社會(huì)合理的關(guān)系；尤其是品德與社會(huì)、品德與生活及政治、歷史等學(xué)科更有無(wú)窮無(wú)盡的資源可以挖掘。 高度重視思想道德教育在生命教育中的主渠道作用 教育法第六條就明確指出：“國(guó)家在受教育者中進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義的教育，進(jìn)行理想、道德、紀(jì)律、法制、國(guó)防和民族團(tuán)結(jié)的教育?！边@其中涉及到了道德養(yǎng)成、“三觀”確立、社會(huì)行為準(zhǔn)則認(rèn)同、人生目標(biāo)構(gòu)建、終極價(jià)值追尋等，所有這些方面都關(guān)乎生命教育問(wèn)題，因此必須高度重視思想道德教育在生命教育中的主渠道作用。在具體的教學(xué)中教師要抓住重點(diǎn)的篇章有針對(duì)性地展開(kāi)教育，值得注意的是體現(xiàn)生命教育理念的思想道德教育活動(dòng)要特別注意運(yùn)用體驗(yàn)式的教學(xué)方式，因?yàn)樯逃怯|及人的靈魂，影響人內(nèi)在心靈世界的教育，因此可以通過(guò)召開(kāi)討論會(huì)、時(shí)事辯論、觀看影視作品；旅游參觀；養(yǎng)護(hù)動(dòng)植物等多種方式實(shí)施。 只有以生命教育理念為指導(dǎo)的未成年人思想道德教育，才能真正體現(xiàn)對(duì)人的終極關(guān)懷功能。 王北生等.從焦慮視角探尋和解讀生命教育J.中國(guó)教育學(xué)刊,2004(2).16-19。 什么是生命教育 (2008-12-06 23:12:31) 何為生命教育？北京師范大學(xué)教授、肖川博士作了很好的詮釋：所謂生命教育，就是為了生命主體的自由和幸福所進(jìn)行的生命化的教育，它是教育的一種價(jià)值追求，也是教育的一種存在形態(tài)。 在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，有的從初中二年級(jí)開(kāi)始就開(kāi)設(shè)了生命教育的課程，教育學(xué)生用客觀的態(tài)度看待死亡現(xiàn)象，從而珍惜自己的人生。從上世紀(jì)80年代起，美國(guó)等西方國(guó)家規(guī)定在中小學(xué)校開(kāi)始實(shí)施“生命教育”，幫助學(xué)生科學(xué)地了解人的生與死，以理解的態(tài)度面對(duì)生命歷程中不可抗拒的客觀規(guī)律，從而使人活得更充實(shí)、更有價(jià)值。在英國(guó)小學(xué)的課堂上，殯葬行業(yè)的從業(yè)人員或護(hù)士會(huì)告訴小學(xué)生人死時(shí)會(huì)發(fā)生什么事情，并讓學(xué)生輪流通過(guò)角色替換的方式，模擬一旦遇到如父母因車禍身亡等情形時(shí)的應(yīng)對(duì)方式，體驗(yàn)一下突然成為孤兒的感覺(jué)，這些將有助于學(xué)生體驗(yàn)遭遇損失和生活方式突變時(shí)的復(fù)雜心情，學(xué)會(huì)在非常情況下對(duì)情緒的控制。在海峽對(duì)岸的我國(guó)臺(tái)灣，也已經(jīng)將生命教育作為一門課程開(kāi)設(shè)。我們大陸只能說(shuō)是正處在晚起步的階段，那么，我們將如何進(jìn)行生命教育呢? 首先，要將生命教育同其它學(xué)科教育相結(jié)合。生命教育不單純是健康知識(shí)教育，更是一種深刻的人文教育。我們要使各位教師明確“生命教育”的意義?！吧逃弑叵仁芙逃保挥薪處熡辛松逃囊庾R(shí)，并且熱愛(ài)生命，那么他才能將生命教育的思想體現(xiàn)在他的教學(xué)中，才能在課堂上自覺(jué)不自覺(jué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育。我們還可以將生命教育同一些邊緣學(xué)科（心理課、政治課、品德課、健康課）教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，利用事例向?qū)W生講述生命于我們的偉大意義。通過(guò)生命教育，讓學(xué)生樹(shù)立正確的生命觀、人生觀和價(jià)值觀培養(yǎng)自己對(duì)他人生命的珍惜和尊重態(tài)度，使學(xué)生在人格上得到健康發(fā)展。 其次，生命教育同課外實(shí)踐相結(jié)合。生命教育有一個(gè)突出的特點(diǎn)，是在現(xiàn)實(shí)生活中主要不是通過(guò)語(yǔ)言或者理論，而大多都是通過(guò)舉動(dòng)行為表現(xiàn)出來(lái)的。生命教育是一種身教重于言教的特殊教育，以具體的行為或舉動(dòng)教育人，才能真正影響人，感化人，給人以心靈的震撼和人格的陶冶，影響人的成長(zhǎng)。因此，生命教育必須注重實(shí)踐教育的作用。通過(guò)一些課外活動(dòng)進(jìn)行生命教育，如請(qǐng)交通管理員給我們作報(bào)告，講講交通事故對(duì)生命的無(wú)情吞噬，請(qǐng)消防員講講水火對(duì)生命的殘酷毀滅，可以組織學(xué)生參觀產(chǎn)房、嬰兒室、手術(shù)室等，了解生命的起源，讓學(xué)生體驗(yàn)生命的喜悅和理解生命的尊嚴(yán)，使學(xué)生形成正確的生命態(tài)度和正確的生命意識(shí)。 曾經(jīng)有篇報(bào)道講述美國(guó)某小學(xué)發(fā)生火災(zāi)，許多學(xué)生從火海中逃離出來(lái)，老師發(fā)現(xiàn)少了兩個(gè)學(xué)生，于是命令所有的學(xué)生到火場(chǎng)外去尋找他們。一位來(lái)自中國(guó)的同學(xué)沒(méi)有向老師報(bào)告，就奮不顧身地沖進(jìn)火海而不幸遇難，而他要救的那兩個(gè)美國(guó)小朋友早就順利逃生。這個(gè)在我們看來(lái)“真正”的英雄，美國(guó)學(xué)校竟沒(méi)有“表?yè)P(yáng)”，更談不上“追認(rèn)”，反而校方因?yàn)闆](méi)有教好中國(guó)學(xué)生如何逃生而受到地方當(dāng)局的處罰。美國(guó)人的這一做法，值得我們深思。生命教育首先是珍惜生命的教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，學(xué)會(huì)保護(hù)生命。 最后，生命教育必須是學(xué)校、家庭和社會(huì)共同努力的結(jié)果。生命教育不光是學(xué)校的事情，更是全社會(huì)的事情，社會(huì)各方面應(yīng)該全力配合，形成一個(gè)尊重生命、熱愛(ài)生命的氛圍，共同擔(dān)負(fù)起對(duì)學(xué)生生命教育的責(zé)任。家庭是孩子的第一個(gè)課堂，父母是孩子的第一任教師，父母對(duì)生命的態(tài)度決定子女的生命態(tài)度。在一個(gè)積極、樂(lè)觀、奮進(jìn)的家庭中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，必然是會(huì)有健康的人格，懂得珍愛(ài)自己和尊重他人的生命。 學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)，走向了一個(gè)各種思想充斥、各種觀念斗爭(zhēng)的熔爐，全社會(huì)都要為孩子的健康成長(zhǎng)努力，為他們營(yíng)造一個(gè)健康的生存空間，用正面的輿論宣揚(yáng)生命的價(jià)值，使生命教育潛移默化中影響孩子，達(dá)到生命教育的目的。 印度偉大的詩(shī)人泰戈?duì)栒f(shuō)：“教育的目的是應(yīng)當(dāng)向人類傳送生命氣息?！彼越逃坝睉?yīng)當(dāng)從尊重生命開(kāi)始，使人性向善，使人胸襟開(kāi)闊，是人類喚起自身美好的“善根”，“