如何增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的.doc

如何增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“親和力書(shū)林二?。涸骆抡?要：微笑是“失敗者的陽(yáng)光，期待者的北斗，跋涉者的期望，受挫者的慰藉”。而教師的微笑是溫暖的陽(yáng)光，可以驅(qū)散學(xué)生心中的烏云，可以融化學(xué)生心中的堅(jiān)冰。為了發(fā)揮微笑的魅力，學(xué)校倡議全體教師做個(gè)“微笑老師，時(shí)常將微笑帶進(jìn)課堂，時(shí)常把微笑送給學(xué)生，拉近師生間的距離，讓學(xué)生產(chǎn)生“親近感”，從而讓他們?cè)诤吞@、親切、愉快的教學(xué)氣氛中掌握知識(shí)、陶冶情操。關(guān)鍵詞：氛圍；提高；營(yíng)造 在當(dāng)今以人文本的現(xiàn)代化教育中，教師的“親和力”在教學(xué)中就顯得極其重要。下面我以我的教學(xué)實(shí)踐淺談一下： 一、重視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提高親和能力 絕大多數(shù)的教師與學(xué)生接觸的主陣地是課堂，提高課堂教學(xué)的效率，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力，提高課堂中的親和力。 1“文本解讀”大討論。目前文本解讀的方法有細(xì)讀、厚讀、深讀、獨(dú)立閱讀、批判閱讀等。然而運(yùn)用這些文本解讀的方法解讀文本需要花費(fèi)很多時(shí)間，而且對(duì)語(yǔ)文教師的文學(xué)功底提出了很高的要求作為一線教師，一星期要上那么多的課，往往沒(méi)有精力和能力去這樣解讀文本，所以得尋找適合一線教師的文本解讀方法，于是我們集思廣益，確定了以下比較實(shí)用的方法一是“常規(guī)梳理”：包括背景分析即“知人論事”、作品的主要內(nèi)容、作品的主題思想、作品的藝術(shù)特色。二是“鏈接搜索”： 讀讀書(shū)評(píng)與讀后感，如： 捧空花盆的孩子的讀后感空花盆不空；讀讀文中人物的故事與介紹，如郵票齒輪的故事中的那位先生一一一位站在創(chuàng)造發(fā)明門(mén)口的“先生”； 讀相關(guān)的新聞、事件，如咕咚一文，現(xiàn)實(shí)生活中也有類似文中只聽(tīng)他人一說(shuō)，就盲目跟從的事。即哈爾濱瘋狂搶購(gòu)水事件；讀與文本類似的同題材文章。如觸摸春天一文，為走進(jìn)盲人世界，拉近與主人公安然的距離，讀海倫的假如給我三天光明。 2“名師領(lǐng)辦”主題教研。挖掘校內(nèi)語(yǔ)文名師資源組建名師團(tuán)隊(duì)，由名師團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)自己教學(xué)實(shí)踐與調(diào)查了解的情況，梳理現(xiàn)階段“一線教學(xué)中的困惑，一線教師迫切期望解決的問(wèn)題”提出幾個(gè)校本教研的專題，分析討論后確定本學(xué)期的主題教研活動(dòng)的專題，然后由名師根據(jù)自身實(shí)際或特長(zhǎng)選擇有關(guān)主題，并組建相應(yīng)教研團(tuán)隊(duì)，制定方案，引領(lǐng)全體語(yǔ)文教師開(kāi)展主題教研活動(dòng)，從而提高課堂教學(xué)能力。目前我們己開(kāi)展“有效教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)發(fā)與落實(shí)、關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的取舍、享受過(guò)程的快樂(lè)、練習(xí)也需用下水”等名師領(lǐng)辦活動(dòng)。 二、加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)營(yíng)造親和氛圍教師廣博的學(xué)識(shí)、精湛的專業(yè)技能、多方面的才藝、正直無(wú)私的高尚品質(zhì)等都是吸引學(xué)生的魅力所在，而這些都需要教師不斷提高個(gè)人的素養(yǎng)去獲得。 1從“親切微笑”中體現(xiàn)親和力有人說(shuō)，微笑是“失敗者的陽(yáng)光，期待者的北斗，跋涉者的期望，受挫者的慰藉”。而教師的微笑是溫暖的陽(yáng)光，可以驅(qū)散學(xué)生心中的烏云，可以融化學(xué)生心中的堅(jiān)冰。為了發(fā)揮微笑的魅力，學(xué)校倡議全體教師做個(gè)“微笑老師”：時(shí)常將微笑帶進(jìn)課堂，時(shí)常把微笑送給學(xué)生，拉近師生間的距離，讓學(xué)生產(chǎn)生“親近感”，從而讓他們?cè)诤吞@、親切、愉快的教學(xué)氣氛中掌握知識(shí)、陶冶情操。 2從“教學(xué)語(yǔ)言”中體現(xiàn)親和力教學(xué)語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，是體現(xiàn)教學(xué)親和力的最重要的形式，是教師開(kāi)啟學(xué)生心靈的門(mén)扉，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的一面鏡子。為此學(xué)校對(duì)教師教學(xué)語(yǔ)言作了如下規(guī)定：語(yǔ)言規(guī)范，不含糊其辭，清晰可辨；內(nèi)容準(zhǔn)確科學(xué)，表達(dá)簡(jiǎn)潔明了；說(shuō)話態(tài)度親切自然，表達(dá)感情要真實(shí)質(zhì)樸；語(yǔ)調(diào)講究抑揚(yáng)頓挫，速度節(jié)奏力求張弛有致；語(yǔ)言格調(diào)莊重得體，又不乏詼諧風(fēng)趣。并列出教師精彩課堂用語(yǔ)，倡導(dǎo)教師用文明用語(yǔ)，不出現(xiàn)忌語(yǔ)，如“老師知道你心里已經(jīng)明白，但是嘴上說(shuō)不出，我把你的意思轉(zhuǎn)述出來(lái)，然后再請(qǐng)你學(xué)說(shuō)一遍。”通過(guò)這些措施，努力讓教師的語(yǔ)言具有表現(xiàn)力、感染力、親和力。 3從“學(xué)識(shí)素養(yǎng)”中體現(xiàn)親和力面對(duì)性格、興趣與愛(ài)好各不同的學(xué)生，教師尤其是語(yǔ)文教師要想真正融人他們的學(xué)習(xí)與生活， 自己就得有較為廣泛的興趣和愛(ài)好， 以及良好的個(gè)性及高尚的人格。為此，我們開(kāi)展了學(xué)識(shí)素養(yǎng)提升活動(dòng)：我們成立了小桔燈教師讀書(shū)會(huì)讀書(shū)會(huì)教師定期開(kāi)展“好書(shū)推薦”，推薦書(shū)目包括教育、教學(xué)類，文學(xué)類 自然科學(xué)類等；推薦時(shí)從閱讀源起、文章內(nèi)容、讀后感受等方面談起。我們還開(kāi)展“鼓勵(lì)閱讀一一閱讀獎(jiǎng)勵(lì)”行動(dòng)，學(xué)校向全體語(yǔ)文教師拋出了“你買(mǎi)書(shū)，我掏錢(qián)”的紅繡球；并把“送書(shū)籍”作為教師評(píng)優(yōu)活動(dòng)的主要獎(jiǎng)勵(lì)方式。從而以點(diǎn)帶面引導(dǎo)語(yǔ)文教師愛(ài)上閱讀，補(bǔ)充生命元?dú)?，砥礪學(xué)術(shù)修養(yǎng)，以豐富的知識(shí)豐潤(rùn)親和力。教師的心理健康是教師從事教育工作的奠基石，也是教師自身健康生活的指向標(biāo)，更是學(xué)生心理健康發(fā)展的助長(zhǎng)劑。為此，我們邀請(qǐng)心理健康教育和心理輔導(dǎo)的專家定期對(duì)語(yǔ)文教師作心理輔導(dǎo)，以“良好的心態(tài)”體現(xiàn)親和力。 三、培養(yǎng)課堂調(diào)控能力增強(qiáng)親和魅力一堂好的課堂往往飽含情義、趣味橫生、張弛有度，這表面上看似教學(xué)的技能技巧，深思一番實(shí)乃調(diào)控之藝術(shù)，增強(qiáng)親和力，必須增強(qiáng)課堂調(diào)控能力。我們從以下兩方面進(jìn)行課堂調(diào)控的研究：1 合理把握課堂教學(xué)節(jié)奏在課堂教學(xué)中，常有這樣的現(xiàn)象有的教師為了搶時(shí)間，講的很快，學(xué)生的思路跟不上；也有的教師慢條斯理，甚至一個(gè)簡(jiǎn)單的生字也要在黑板上范寫(xiě)一番。像這樣的授課方式，使學(xué)生的思維度忽密忽疏，不是過(guò)限，就是不及，久而久之，勢(shì)必影響知識(shí)的接受與獲得。因此，我們提出以下課堂節(jié)奏調(diào)控的建議：(1)根據(jù)學(xué)生的可接受性進(jìn)行調(diào)節(jié)。一般來(lái)說(shuō)，難度不大的內(nèi)容，可通過(guò)加大密度來(lái)調(diào)控。當(dāng)然在課堂密度加大的同時(shí)不斷變換教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力。(2膿據(jù)課堂教學(xué)中的節(jié)奏特點(diǎn)加以調(diào)節(jié)。在課堂40分鐘時(shí)間內(nèi)，學(xué)生不可能保持在一種狀態(tài)，有振奮、愉悅，也有松懈、疲倦。所以教師通過(guò)調(diào)控，使課堂的重點(diǎn)問(wèn)題在這一段時(shí)間內(nèi)加以解決。 2針對(duì)不同類型學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)(1)巧妙暗示。對(duì)于上課不注意聽(tīng)講或在下邊打瞌睡、做小動(dòng)作這種分心型的學(xué)生，教師可視情況用語(yǔ)言、眼神、手勢(shì)等作暗示。如果暗示法不起作用，教師可以邊講邊走到該生身