教育生態(tài)學(xué).doc

教育生態(tài)學(xué)教育生態(tài)學(xué)是20世紀(jì)70年代中期興起的一門新興的教育學(xué)分支學(xué)科，它是生態(tài)學(xué)原理與方法在教育學(xué)中滲透與應(yīng)用的產(chǎn)物。生態(tài)學(xué)是研究生命系統(tǒng)和環(huán)境系統(tǒng)之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理的；教育學(xué)則是研究教育發(fā)展的規(guī)律，以及社會(huì)對(duì)教育的影響和教育在社會(huì)發(fā)展中的地位和作用；而教育生態(tài)學(xué)是依據(jù)生態(tài)學(xué)原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、自然平衡、協(xié)調(diào)進(jìn)化等原理，研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理的科學(xué)，它把教育與生態(tài)環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，并以其相互關(guān)系及其作用機(jī)理作為其研究的對(duì)象，研究各種教育現(xiàn)象與成因，進(jìn)而掌握并指導(dǎo)教育發(fā)展的趨勢(shì)和方向。編輯摘要 目錄 1 概念介紹 2 理論研究 3 生態(tài)環(huán)境 4 生態(tài)結(jié)構(gòu) 5 生態(tài)功能 1 概念介紹 2 理論研究 3 生態(tài)環(huán)境 4 生態(tài)結(jié)構(gòu) 5 生態(tài)功能 6 基本規(guī)律 7 演替與演化 8 相關(guān)詞條 9 相關(guān)鏈接 教育生態(tài)學(xué) - 概念介紹基于教育生態(tài)的學(xué)校教育生態(tài)學(xué)是將教育及其生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系，并以其相互關(guān)系及其機(jī)理為研究對(duì)象的一門新興學(xué)科。教育生態(tài)學(xué)（Educational Ecology）這一科學(xué)術(shù)語(yǔ)是美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)勞倫斯克雷明（Lawrence Creming)）1976年在公共教育（Public Education）一書(shū)中最早提出來(lái)的，并在此書(shū)中進(jìn)行了詳細(xì)的論述。 教育生態(tài)學(xué)是教育學(xué)和生態(tài)學(xué)相互滲透的結(jié)果。教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象及其規(guī)律的一門社會(huì)科學(xué)，它在國(guó)內(nèi)外都有比較漫長(zhǎng)的歷史，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，近幾十年教育學(xué)才加速了學(xué)科的分化和發(fā)展。生態(tài)學(xué)則是研究生物與其生存環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)。目前生態(tài)學(xué)已經(jīng)超出了生物學(xué)的范圍，擴(kuò)大到其他領(lǐng)域。除生物學(xué)中的植物生態(tài)學(xué)、動(dòng)物生態(tài)學(xué)外，在地學(xué)中也建立了海洋生態(tài)學(xué)、土壤生態(tài)學(xué)、地理生態(tài)學(xué)、生態(tài)氣象學(xué)。50年代以后，嚴(yán)重的環(huán)境污染與破壞，進(jìn)一步推動(dòng)了生態(tài)學(xué)的研究，又提出了人類生態(tài)學(xué)、社會(huì)生態(tài)學(xué)、污染生態(tài)學(xué)、城市生態(tài)學(xué)、生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)乃至教育生態(tài)學(xué)等生態(tài)學(xué)的分支學(xué)科。聯(lián)合國(guó)教科文組織，也把“人與生物圈”的研究列為全球性課題，強(qiáng)調(diào)從宏觀上研究人與環(huán)境的生態(tài)學(xué)規(guī)律。教育生態(tài)學(xué)，是研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理的科學(xué)，教育學(xué)和生態(tài)學(xué)是它的兩個(gè)重要理論基礎(chǔ)，它把教育與生態(tài)環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，并以其相互關(guān)系及其作用機(jī)理作為研究的對(duì)象。教育生態(tài)學(xué) - 理論研究教育生態(tài)管理作為跨越教育學(xué)和生態(tài)學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域的一門新興的交叉邊緣學(xué)科，教育生態(tài)學(xué)主要借鑒這兩個(gè)學(xué)科的研究方法，把教育放在自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、規(guī)范環(huán)境中，研充這三種生態(tài)環(huán)境和人的生理、心理環(huán)境的各種生態(tài)因子與教育的相互關(guān)系。教育生態(tài)學(xué)還揭示了教育的生態(tài)結(jié)構(gòu)、教育的生態(tài)功能、教育的生態(tài)原理、教育生態(tài)的規(guī)律、教育的行為生態(tài)、教育生態(tài)的演替、教育生態(tài)的檢測(cè)與評(píng)估等等方面的內(nèi)容，并與教育學(xué)和生態(tài)學(xué)的其它分支學(xué)科有著內(nèi)容上和方法上的交叉和聯(lián)系，起著相輔相成、相互促進(jìn)的作用。 目前，國(guó)際上對(duì)教育生態(tài)學(xué)的基本觀點(diǎn)和理論體系的研究，還處在探討和逐步形成的階段，存在著不同的看法和分岐。L克雷明等人認(rèn)為應(yīng)以教育為主體，研究教育與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系。臺(tái)灣學(xué)者方炳林在他所撰生態(tài)環(huán)境與教育一書(shū)中則提出以生態(tài)環(huán)境因子為主，研究各種生態(tài)環(huán)境與教育的關(guān)系及對(duì)教育的影響的體系。中國(guó)學(xué)者吳鼎福、諸文蔚所撰教育生態(tài)學(xué)一書(shū)則認(rèn)為，應(yīng)把上述兩種體系統(tǒng)一起來(lái)，從教育和周圍的生態(tài)環(huán)境相互作用的關(guān)系入手，以教育系統(tǒng)為主軸，剖析教育的生態(tài)結(jié)構(gòu)與生態(tài)功能，以教育的生態(tài)系統(tǒng)為橫斷面，然后擴(kuò)展開(kāi)去，建立起縱橫交織的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，從而集中地闡述其原理，揭示出教育生態(tài)的基本規(guī)律。教育生態(tài)學(xué) - 生態(tài)環(huán)境大山里的教育生態(tài)生態(tài)學(xué)是研究生物與其環(huán)境之間關(guān)系的學(xué)科，研究教育生態(tài)當(dāng)然首先需要搞清什么是教育的生態(tài)環(huán)境。 教育的生態(tài)環(huán)境是以教育為中心，對(duì)教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起制約和調(diào)控作用的多元環(huán)境體系。大致分三個(gè)層次：一是以教育為中心，綜合外部自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和規(guī)范環(huán)境組成的單個(gè)的或復(fù)合的教育生態(tài)系統(tǒng)；二是以單個(gè)學(xué)?；蚰骋唤逃龑哟螢橹行臉?gòu)成的，反映教育體系內(nèi)部的相互關(guān)系；三是以學(xué)生的個(gè)體發(fā)展為主線，研究外部環(huán)境包括自然、社會(huì)和精神因素組成的系統(tǒng)。此外，教育生態(tài)學(xué)還考慮教育對(duì)象內(nèi)在的生理和心理環(huán)境。應(yīng)該特別注意的是教育生態(tài)環(huán)境的多維鑲嵌性。在此指出，規(guī)范環(huán)境包括文化、科技、語(yǔ)言文字、民族、倫理道德、哲學(xué)、民主與法制、社會(huì)風(fēng)氣習(xí)俗、宗教信仰、藝術(shù)、體育等環(huán)境。教育生態(tài)學(xué) - 生態(tài)結(jié)構(gòu)教育生態(tài)教育的生態(tài)結(jié)構(gòu)包括宏觀、微觀兩個(gè)側(cè)面。 教育的宏觀生態(tài)最大的范圍是生態(tài)圈，其次是世界上以各國(guó)家為疆域的大生態(tài)系統(tǒng)，實(shí)際上這是歷來(lái)教育研究的重點(diǎn)。研究以教育為中心的各種環(huán)境系統(tǒng)，分析其功能以及與教育、與人類的交互作用關(guān)系，以尋求教育發(fā)展的方向、教育應(yīng)有的體制以及應(yīng)采取的各種對(duì)策。對(duì)宏觀教育生態(tài)進(jìn)行系統(tǒng)分析必須把握好四個(gè)環(huán)節(jié)：一、生態(tài)環(huán)境；二、輸入（人力、物力、財(cái)力、信息）；三、轉(zhuǎn)換過(guò)程（彈性調(diào)控）；四、輸出，出人才，出成果。教育的微觀生態(tài)則縮小到學(xué)校、教室、設(shè)備乃至座位的分布對(duì)教學(xué)的影響，也包括課程的設(shè)置目標(biāo)、智能、方法、評(píng)價(jià)等微觀系統(tǒng)分析，也縮小到家庭的親屬關(guān)系，學(xué)校的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系乃至學(xué)生個(gè)人的生活空間、心理狀態(tài)對(duì)教育的影響。提到結(jié)構(gòu)，人們最熟悉的教育系統(tǒng)的教階結(jié)構(gòu)，從幼教到小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)碩士、博士、博士后，這種譜系結(jié)構(gòu)本身反映了不同的教育層次，也反映了從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)的教育過(guò)程，而這種結(jié)構(gòu)與年齡層次密切相關(guān)。教育生態(tài)學(xué)生態(tài)學(xué)按照研究對(duì)象分為四個(gè)層次：個(gè)體生態(tài)、種群生態(tài)、群落生態(tài)和生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)。在教育生態(tài)學(xué)中，人們把種群生態(tài)和群落生態(tài)結(jié)合為群體生態(tài)。家庭的社會(huì)環(huán)境和規(guī)范環(huán)境對(duì)教育的關(guān)系反映出明顯的個(gè)體生態(tài)特征，有利的小生態(tài)環(huán)境可以促成個(gè)體的超常發(fā)揮，不利的小生態(tài)環(huán)境可能造成相反的結(jié)果。大學(xué)的一個(gè)系科可視為一個(gè)教育生態(tài)群落，而一所大學(xué)就是一個(gè)教育系統(tǒng)，一所中學(xué)或小學(xué)則可視為一個(gè)群落，有時(shí)也可視為一個(gè)小的教育系統(tǒng)。影響教育群體的生態(tài)因素很多，教育群體之間有競(jìng)爭(zhēng)、合作、中性等多種與生物系統(tǒng)不全相同的相互作用表現(xiàn)，教育者運(yùn)用群體動(dòng)力學(xué)來(lái)推進(jìn)群體，群體中個(gè)人的發(fā)展，這對(duì)教育者的素質(zhì)提出了一定的要求。教育生態(tài)系統(tǒng)是最復(fù)雜的層次，人們總是把一個(gè)國(guó)家、一個(gè)省等視為一個(gè)大的教育生態(tài)系統(tǒng)，下面還會(huì)有許多亞系統(tǒng)。這些宏觀的教育系統(tǒng)既包括教育本身的系統(tǒng)，也包括環(huán)境系統(tǒng)。對(duì)教育系統(tǒng)而言，有開(kāi)發(fā)者、被開(kāi)發(fā)者、管理者三個(gè)功能團(tuán)，教育生態(tài)系統(tǒng)以教育及其結(jié)構(gòu)層次為主體，以這三個(gè)功能團(tuán)為紐帶，以出人才、出成果為中心，圍繞幾種生態(tài)環(huán)境的圈層，形成多因子綜合影響、相互作用的系統(tǒng)。教育生態(tài)系統(tǒng)是一種耗散結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，其遠(yuǎn)離平衡態(tài)的開(kāi)放性和各要素之間的非線性作用使得可以也應(yīng)當(dāng)采用耗散結(jié)構(gòu)的理論和方法去研究它，以獲得對(duì)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)情況的了解和多種啟示。教育的水平分布表現(xiàn)了教育生態(tài)明顯的水平結(jié)構(gòu)特征，研究此結(jié)構(gòu)特征有利于把握教育分布的格局。生態(tài)群體的規(guī)律性的遷入、遷出，是教育生態(tài)系統(tǒng)基本的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)規(guī)律，也是教育發(fā)展必經(jīng)的歷程。當(dāng)然，其波動(dòng)將反映教育主導(dǎo)思想方針、政策的變化。教育生態(tài)學(xué) - 生態(tài)功能教育的生態(tài)功能區(qū)別于教育功能，但又與教育功能有許多重疊。教育生態(tài)系統(tǒng)是一種有目的的系統(tǒng)，有系統(tǒng)內(nèi)的生態(tài)功能和系統(tǒng)外的生態(tài)功能（即對(duì)外部環(huán)境的影響功能之分）。其內(nèi)在功能為育才，其外在功能主要為其社會(huì)功能傳遞文化、協(xié)助個(gè)人社會(huì)化、使人們建立共同的價(jià)值觀等。教育生態(tài)學(xué) - 基本規(guī)律遠(yuǎn)程教育生態(tài)圈教育生態(tài)規(guī)律是指以生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)來(lái)研究教育與外部生態(tài)環(huán)境之間以及教育內(nèi)部各環(huán)節(jié)、各層次之間本質(zhì)的、必然聯(lián)系的基本規(guī)律。由于教育生態(tài)的研究起步較晚，還有若干教育生態(tài)的規(guī)律尚未被人們認(rèn)識(shí)或充分認(rèn)識(shí)，尚有待大力開(kāi)發(fā)。 （1）遷移與潛移律。教育生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)流、能量流和信息流，在宏觀上主要表現(xiàn)為徑流，即較明顯的遷移，而在微觀上則表現(xiàn)為潛流，即不明顯的潛移。國(guó)家財(cái)政部門撥款給教育部門，教育部門通過(guò)銀行轉(zhuǎn)給各學(xué)校，這是徑流，能量流入學(xué)校后分散到系、部，再到教研室以至教職員工個(gè)人，逐漸即由徑流變?yōu)榧?xì)小的潛流，在此過(guò)程中，能量逐漸耗散。對(duì)信息系統(tǒng)的相似分析，尚需借助于關(guān)于人腦、神經(jīng)系統(tǒng)的知識(shí)。（2）富集與降衰律。改革開(kāi)放以來(lái)，通過(guò)多渠道、多種方式解決學(xué)校的資金，可以理解為一種富集作用，這將給學(xué)校教育生態(tài)系統(tǒng)帶來(lái)活力和動(dòng)力。一般地，富集度愈高，系統(tǒng)愈向高水平發(fā)展，但能量富集過(guò)多會(huì)造成浪費(fèi)。總之，富集要與不同的發(fā)展水平和層次相適應(yīng)，降衰作為富集的對(duì)立物不難理解，如信息流隨距離的增加而減少。在人體內(nèi)隨時(shí)間延長(zhǎng)而衰減，只有反復(fù)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化那些必要的神經(jīng)聯(lián)系，方能保持。（3）教育生態(tài)的平衡與失調(diào)。教育生態(tài)理論的核心問(wèn)題之一，正是教育的生態(tài)平衡。把握教育生態(tài)平衡的規(guī)律，能從根本上揭示教育方面存在問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，推進(jìn)教育發(fā)展。教育生態(tài)平衡可以從教育生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能兩個(gè)不同角度來(lái)分析。值得注意的是，由于恢復(fù)教育生態(tài)平衡或建立新的教育生態(tài)平衡周期表，加上教育的效果滯后，有些平衡失調(diào)在一段時(shí)間呈隱性，一時(shí)難于反饋、顯示出來(lái)，這就要求人們根據(jù)平衡原理及科學(xué)的檢測(cè)方法，主動(dòng)去觀察、分析，采取超前對(duì)策，能動(dòng)地加以調(diào)節(jié)，否則，將付出昂貴代價(jià)。（4）競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制與協(xié)同進(jìn)化。無(wú)論是國(guó)家與國(guó)家、學(xué)校與學(xué)校，還是人才之間，從教育生態(tài)系統(tǒng)到群體、個(gè)體，競(jìng)爭(zhēng)都是長(zhǎng)久存在并導(dǎo)致優(yōu)勝劣汰。例如，某些學(xué)校創(chuàng)辦后消亡。但另一方面，競(jìng)爭(zhēng)的積極意義也是眾所周知的，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)教育者、受教育者都可以產(chǎn)生推動(dòng)力，競(jìng)爭(zhēng)可以促進(jìn)整體教育改革，促進(jìn)學(xué)科之間的交叉與滲透，推進(jìn)學(xué)科間，院、系間的協(xié)作，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與科研水平的提高。從相互競(jìng)爭(zhēng)到協(xié)同進(jìn)化，這是管理者、教育者、受教育者的共同愿望。盡管有時(shí)不適當(dāng)?shù)馗?jìng)爭(zhēng)也可能導(dǎo)致相反的結(jié)果，但對(duì)教育生態(tài)系統(tǒng)而言，協(xié)同進(jìn)化將永遠(yuǎn)是主流。（5）教育生態(tài)的良性循環(huán)。教育圈是一種大教育系統(tǒng)，包括初始教育、成人教育、繼續(xù)教育。對(duì)象包括從事教育工作的人員，還包括教育發(fā)展所依賴的客觀條件與環(huán)境，即社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、管理及對(duì)人才的需要等。教育圈內(nèi)的人才流、能量流、物資流有自己的良好循環(huán)機(jī)制，這只是一個(gè)例子。教育生態(tài)學(xué) - 演替與演化江蘇古代教育生態(tài)教育生態(tài)的演替主要反映在層次演潛和教育階演替上，其實(shí)質(zhì)是知識(shí)、信息的積累并產(chǎn)生質(zhì)變。 （1）層次交替。由低年級(jí)到高年級(jí)，從小學(xué)到中學(xué)到大學(xué)到研究生，這里有機(jī)遇，也有主觀條件和競(jìng)爭(zhēng)力，通過(guò)人工選擇產(chǎn)生演替。（2）知識(shí)演替。呈螺旋式上升、波浪式發(fā)展模式。（3）周期演替。隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和進(jìn)步，對(duì)教育的物質(zhì)能量投入逐年增加，這里通常按年度表現(xiàn)為周期演替，也有象我國(guó)的六五、七五、八五計(jì)劃那樣，以5年為周期的演替。（4）次生演替。繼續(xù)教育、成人教育屬次生演替。（5）演替的中斷與跳躍。留級(jí)、綴學(xué)屬演替中斷，跳級(jí)屬演替的跳躍。這里有客觀因素的制約和引導(dǎo)，也有主觀因素起作用，而且一般地，后者更為重要。（6）逆行演替。如學(xué)業(yè)荒廢蛻變成文盲、半文盲。（7）縱向教