淺析在歷史課堂中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用.doc

第十一屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽論文類別:中學(xué)歷史淺析在歷史課堂中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用黃少輝 電話慶市江津區(qū)江津中學(xué)摘要：新課程改革追求有生命力的課堂，要求提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與意識和參與程度，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。重慶市新課程改革將近4年，但是由于受各種主客觀條件限制，不少教師都不同程度地存在著史學(xué)觀念滯后、知識陳舊，教學(xué)方法落后等問題。如何讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，這是值得我們探討的一個問題。關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 學(xué)生 主體作用過去的教學(xué)，偏重于教師主導(dǎo)，漠視或淡化學(xué)生的主體作用。當(dāng)前歷史新課程“倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力?！?現(xiàn)在，新課程改革在我市已全面鋪開，如火如荼，面對新課改，我們應(yīng)該怎樣促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展呢？葉圣陶曾說“老師務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。”2 在新課程改革4年來，在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用方面進(jìn)行了一些探索，現(xiàn)簡介如下：分為課前、上課和課后三個基本階段。一、課前預(yù)習(xí)課前預(yù)習(xí)對于學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容、明確重點、發(fā)現(xiàn)疑點、較好地與教師教學(xué)相配合起著不可替代的作用。因此，指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位課前預(yù)習(xí)是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的良好途徑。要使預(yù)習(xí)取得較好的效果,必須要設(shè)計好預(yù)習(xí)提綱，沒有預(yù)習(xí)提綱，預(yù)習(xí)就容易落空。但預(yù)習(xí)提綱設(shè)計不好，對預(yù)習(xí)效果也有很大影響。若太簡單學(xué)生沒有思考余地，達(dá)不到培養(yǎng)能力的目的。我的基本做法是：（一）、要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)歸納出預(yù)習(xí)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，列出書面預(yù)習(xí)提綱，作為上課評議的依據(jù)。（二）、教師根據(jù)新課的重點、難點，把教學(xué)內(nèi)容的重難點以問題的形式在導(dǎo)學(xué)案中展現(xiàn)出來，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)。從而加深重難點知識在學(xué)生頭腦中的印象。（三）、要求學(xué)生預(yù)習(xí)中對新知識不理解的地方要學(xué)生做好記號，通過上課認(rèn)真聽講來解決；對有異議的內(nèi)容做好眉批，上課發(fā)言時提出來討論，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。（四）、根據(jù)教材特點，針對學(xué)生實際，布置討論題和辯論題，要求學(xué)生構(gòu)思答題思路和要點。通過以上具體要求，預(yù)習(xí)目的明確，避免了學(xué)生跑馬觀花，增強(qiáng)了預(yù)習(xí)的實效。二、課堂學(xué)習(xí)課堂是學(xué)生獲取知識，培養(yǎng)各種能力，提高自身素質(zhì)的主要場所。課堂上學(xué)生主體作用發(fā)揮是否充分，直接關(guān)系教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此我們要以情感為紐帶，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍?！靶抡n程的課堂再也不能像以往那樣成為擠壓與消磨學(xué)生個性的場所，老師應(yīng)學(xué)會發(fā)現(xiàn)和欣賞學(xué)生的缺點，選擇其帶有主體性和創(chuàng)造性的部分，成為學(xué)生的個性，并充分的呵護(hù)與培養(yǎng)?！?在課堂上，師生之間應(yīng)是一種平等互動的關(guān)系。教師應(yīng)尊重、信賴每一個學(xué)生，尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的思想情感和行為方式。同時，要鼓勵學(xué)生積極思考、質(zhì)疑問難、大膽發(fā)表自己的見解。對于那些獨到的見解，要及時的表揚、鼓勵，多進(jìn)行賞識教育。教學(xué)過程中，除教師精講外，我采取以下辦法來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性：（一）、評議預(yù)習(xí)提綱評議預(yù)習(xí)提綱分為兩步：第一步，復(fù)習(xí)提問，導(dǎo)入新課后，請學(xué)生展示預(yù)習(xí)提綱，并闡述自己如此概括的理由。由于學(xué)生在能力和理解水平上存在差異，因此，對同一內(nèi)容會產(chǎn)生不同的看法和見解，允許不同觀點的爭辯。在學(xué)生各抒己見的基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生發(fā)言給予評價。第二步，在第一步的基礎(chǔ)上，根據(jù)本節(jié)課主要問題的數(shù)量，抽相應(yīng)數(shù)量的學(xué)生將各個問題的分析提綱抄寫在黑板上，然后請學(xué)生對各個分析提綱發(fā)表自己見解。結(jié)合課本內(nèi)容，修改完善不足的，肯定列得好的。整個評議提綱的過程，學(xué)生注意力集中，思維活躍，課堂氣氛熱烈。同時學(xué)生在比較鑒別之中提高了自身的分辨力，加深了知識在頭腦中的印象，不易遺忘。（二）、開展課堂討論課堂討論是中學(xué)歷史課堂教學(xué)的常用方法，較好地開展它，對增強(qiáng)學(xué)生課堂參與意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，以及提高學(xué)生語言表達(dá)能力等都有很大的作用。尤其是現(xiàn)行新教材增加了“學(xué)習(xí)思考”、“史學(xué)爭鳴”等欄目，既提供了討論素材又使討論圍繞所學(xué)知識來進(jìn)行，有明確的針對性。課堂討論的形式要多種多樣，開展各種爭論、答辯、質(zhì)疑等，允許學(xué)生各抒己見。對討論中積極發(fā)言的同學(xué)應(yīng)給予表揚，對一些典型思路要給予正確評價，要使學(xué)生從中受到啟迪，提高其思維能力。課堂討論的主體是全班學(xué)生，要讓所有學(xué)生參與，既可以開展同桌間的，又可以開展前后排的，或小組間的討論，還可以選擇一個辯題，把全班學(xué)生分為正、反兩方，在課堂上進(jìn)行對抗性的辯論。任何一個同學(xué)都可以出場維護(hù)本方觀點，反駁對方論點。盡管沒有辯論比賽規(guī)范，但參與者更為廣泛，就普遍提高學(xué)生能力而言更具實用性。在討論中，教師要有意識避免只是優(yōu)生介入，差生旁觀的現(xiàn)象。對于部分不愛發(fā)言或少發(fā)言的學(xué)生，教師要積極啟發(fā)開導(dǎo)，溝通他們的思想，開拓他們的思路，逐步消除他們的心理障礙，使他們明確主人翁地位，從而產(chǎn)生積極參與討論的責(zé)任感。在新課程教學(xué)理念下把教師定位成課堂教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角。在教學(xué)中，只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，才能成為課堂上的主角，其主體性才得以體現(xiàn)。針對學(xué)生探究過程中發(fā)現(xiàn)的問題，可組織廣泛的討論交流。要求全部參與、形式多樣、氣氛活躍，盡量拓展學(xué)生思維空間，積極地就歷史問題進(jìn)行質(zhì)疑、討論、培養(yǎng)學(xué)生運用歷史知識和理論解決具體問題的能力。 例如在西安事變一課中，有位學(xué)生質(zhì)疑：該不該放蔣介石。我覺得這位學(xué)生的質(zhì)疑很有代表性，這個問題很容易激起學(xué)生的興趣，又能促發(fā)學(xué)生主動的去學(xué)習(xí)。于是我進(jìn)行分組討論、交流、爭辯。全班學(xué)生以極大的人情投入到討論中去。他們在探討和交流中增長知識，在辯論中形成觀點，從而培養(yǎng)了能力，加深了對西安事變的理解，接受了教育。（三）、學(xué)生提問“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”“解惑”是教師工作職責(zé)的一個重要方面，教師在課堂上是幫助學(xué)生解決疑難問題的?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則就是讓學(xué)生自己提問題?！薄罢麄€教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問題和回答問題的能力。任何時候都應(yīng)鼓勵學(xué)生提問?！痹谡n堂中，新課講授完畢，教師要留出時間鼓勵學(xué)生大膽提出問題。教師根據(jù)問題的難度通過教師的鋪路搭橋，由學(xué)生自答，或指定某個學(xué)生回答，或由教師回答。對于學(xué)生提出的與本節(jié)課有關(guān)的熱點問題，組織學(xué)生討論，要允許學(xué)生發(fā)表不同的意見。在討論過程中采用多種方法鼓勵學(xué)生多提問題。通過學(xué)生提問發(fā)散學(xué)生的思維，也讓學(xué)生在自己提問的過程中發(fā)現(xiàn)問題，提高學(xué)習(xí)能力。由于學(xué)生提出的的涉及面廣，這就向教師提出了更高的要求，促使教師不斷學(xué)習(xí)新知識，不斷充實完善 自己?！敖虒W(xué)相長”的原則在這里得到了充分體現(xiàn)。（四）、課堂表演 有時候根據(jù)教材的特點，還安排學(xué)生課堂表演。教材戊戌變法一課中有一段閱讀材料講述了譚嗣同向袁世凱求助，袁世凱表面允諾卻暗中告密的故事，對白精彩，人物刻畫十分生動形象。我就利用這段閱讀材料，讓學(xué)生準(zhǔn)備然后來表演，結(jié)果非常讓人滿意。臺上的“袁世凱”陰險狡詐、口是心非，而“譚嗣同”卻真誠老實、輕信于人。兩個學(xué)生簡直把兩個歷史人物演活了。就這樣，不用我再費力描述，對歷史人物的認(rèn)識和評價，學(xué)生們已自有主見了。三、課后活動知識的鞏固，能力的深化，知行的統(tǒng)一，都需要在課余去進(jìn)行，“功夫在課外”。恰當(dāng)安排符合學(xué)生實際的課后活動并充分調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，發(fā)揮其主體作用，對教育目標(biāo)的實現(xiàn)，增強(qiáng)歷史的吸引力都有著極為重要的作用。我很重視學(xué)生的課后活動安排，并采取了以下一些具體做法。（一）、構(gòu)建知識體系，設(shè)計課后習(xí)題在學(xué)生學(xué)習(xí)與討論的基礎(chǔ)上，由學(xué)生課外自己去建立每節(jié)的知識結(jié)構(gòu)和每個單元的知識體系。這樣，一方面，有助于學(xué)生對所學(xué)知識的掌握；另一方面，也增強(qiáng)了學(xué)生對歷史事物整體認(rèn)識的意識，同時提高學(xué)生的實踐能力。此外，發(fā)動學(xué)生獨立編寫設(shè)計各種類型的題目，然后進(jìn)行匯總和篩選，提取富有創(chuàng)意的題目，補充一些老師自己精心設(shè)計的題目，最后共同組成一份比較完整的單元練習(xí)卷，進(jìn)行統(tǒng)一測試。這一環(huán)節(jié)不僅僅是為了鞏固知識，更重要的是讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的嘗試，獲取成功的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（二）、指導(dǎo)學(xué)生撰寫小論文歷史的教學(xué)目的是知、能、行的統(tǒng)一，學(xué)生要吸收知識，更重要的是消化知識，用學(xué)到的知識分析和解決問題。引導(dǎo)學(xué)生寫歷史小論文、小評論、人物小評論、小故事等是歷史學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、歸納推理能力、寫作能力達(dá)成歷史學(xué)習(xí)目的的一種有效形式和途徑。為此，我在教學(xué)實踐進(jìn)行了一些嘗試：如，結(jié)合平時所學(xué)的知識，寫一篇關(guān)于中國古代政治制度的小論文或小評論，字?jǐn)?shù)不少于800字。通過引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生撰寫歷史小論文、歷史小評論的教學(xué)實踐，能豐富學(xué)生歷史課外作業(yè)的形式與內(nèi)容；拓展課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸，使課堂教學(xué)與課外實踐緊密結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)效果；既能鞏固已有的知識，又能生成新知識、新技能，有利于學(xué)生“生成性知識”成長；有利于培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于培育學(xué)生關(guān)于思考、歸納思維能力。（三）、開展社會實踐活動古人說“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行。”要使學(xué)生主動參與、樂于探究地學(xué)習(xí)，就要把學(xué)生從枯燥、乏味中解脫出來，而最好的辦法就是放手讓學(xué)生自己去實踐活動，學(xué)生通過實踐活動，能對歷史課產(chǎn)生濃厚興趣，從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促發(fā)學(xué)生去主動學(xué)習(xí)。學(xué)生自己動手動腦，完成了主動參與學(xué)習(xí)的過程，因而在教學(xué)中學(xué)生的主體性得以突出。在課堂上給學(xué)生活動空間是有限的，教師必須充分利用課外時間開展歷史實踐活動。如組織學(xué)生參觀、考察當(dāng)?shù)匾恍v史文物，唱革命歌曲，編輯史海浪花、創(chuàng)辦歷史園地小報。這些活動既拉進(jìn)了歷史與現(xiàn)實的距離，又培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生的動手和實踐能力。 以上是我在歷史課教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用所做的探索，教學(xué)中我將不斷地探索與嘗試，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與，發(fā)揮學(xué)生主體參與優(yōu)勢，活躍課堂氛圍，消除學(xué)生對于歷史課的畏難情緒和厭學(xué)心理，培養(yǎng)學(xué)生多種能力及良好的心理品質(zhì)，提高歷史課教學(xué)實效。 當(dāng)然，“教學(xué)有法，但教無定法”，任何教學(xué)方式和手段采用都是為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。依據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對象和教學(xué)條件，