生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型說(shuō)課稿.doc

生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型說(shuō)課稿生物組龔秋娟（一）教材的地位與作用：今天我說(shuō)課的內(nèi)容是第四章的第二節(jié)生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型。第四章共有3節(jié)內(nèi)容，第一節(jié)主要說(shuō)明細(xì)胞膜是選擇透過(guò)性膜。為什么具有選擇透過(guò)性？這與膜結(jié)構(gòu)有關(guān)，于是進(jìn)入第二節(jié)內(nèi)容。而第二節(jié)內(nèi)容又是解釋第三節(jié)內(nèi)容“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健钡幕A(chǔ)。這三節(jié)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系是：功能結(jié)構(gòu)功能。由此可見(jiàn)，本節(jié)生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型在第四章中起著承上啟下的作用，它是架起第一節(jié)和第三節(jié)的一座橋梁。并體現(xiàn)出了結(jié)構(gòu)決定功能的觀點(diǎn)。同時(shí)本節(jié)內(nèi)容和前面的第二章中的“化合物”和第三章中的“細(xì)胞膜”、“生物膜系統(tǒng)”等內(nèi)容又有一定的聯(lián)系。（二）教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)目標(biāo)：簡(jiǎn)述生物膜的結(jié)構(gòu)2、能力目標(biāo)：在此細(xì)胞膜分子結(jié)構(gòu)的探究歷程為主線的學(xué)習(xí)中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的“嘗試提出問(wèn)題并做出假設(shè)”的能力。借助多媒體進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、分析、加工、創(chuàng)新、利用的能力，以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和合作的學(xué)習(xí)。3、道德情感目標(biāo)：在探討建立生物膜模型的過(guò)程中形成結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)，從而樹(shù)立辯證唯物主義的自然觀，逐步形成科學(xué)的世界觀。在探討建立生物膜模型的過(guò)程中，使學(xué)生看到實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段的進(jìn)步在促進(jìn)科學(xué)的發(fā)展中的作用，從而增強(qiáng)為振興中華而努力學(xué)習(xí)的使命感和責(zé)任感。（三）教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)：探討建立生物膜模型的過(guò)程如何體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。確定教學(xué)重點(diǎn)的依據(jù)：遵循新課標(biāo)基礎(chǔ)性原則，強(qiáng)調(diào)掌握必需的經(jīng)典知識(shí)及靈活運(yùn)用的能力，注重增加學(xué)生濃厚的興趣和激發(fā)旺盛的求知欲。確定教學(xué)難點(diǎn)的依據(jù)：遵循新課標(biāo)選擇性原則，在保證每個(gè)學(xué)生達(dá)到共同基礎(chǔ)的前提下，分層次設(shè)計(jì)了多樣的，可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的課程內(nèi)容，以滿足學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展。（四）教學(xué)方法：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入，提出探索問(wèn)題。多媒體網(wǎng)絡(luò)提供學(xué)習(xí)材料，學(xué)生個(gè)人自主學(xué)習(xí)。（五）課時(shí)安排：一課時(shí)（六）教 具：多媒體課件（七）教學(xué)過(guò)程：1、首先創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入，提出問(wèn)題。大屏幕演示以下三個(gè)動(dòng)畫：水分子進(jìn)入細(xì)胞膜的過(guò)程葡萄糖分子進(jìn)入紅細(xì)胞膜的過(guò)程鉀離子進(jìn)入細(xì)胞膜的過(guò)程提問(wèn)：這三種物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞膜的方式相同嗎？ 這種不同是由生物膜的什么決定的？（根據(jù)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)回答）2、學(xué)生學(xué)習(xí)課件，進(jìn)行個(gè)人自主學(xué)習(xí)。以下是課件內(nèi)容：共有七個(gè)站點(diǎn)站點(diǎn)1：1895年E.Overton用植物細(xì)胞研究細(xì)胞膜的通透性。他選取用500多種化學(xué)物質(zhì)對(duì)植物細(xì)胞的通透性進(jìn)行上萬(wàn)次的研究，發(fā)現(xiàn)：脂溶性分子易透過(guò)細(xì)胞膜；而非脂溶性分子則難以通過(guò)。問(wèn)題：該實(shí)驗(yàn)可說(shuō)明什么？問(wèn)題：一般說(shuō)來(lái)，要研究某一物質(zhì)或物體的分子結(jié)構(gòu)首先要弄清其化學(xué)組成成分。為何E.Overton不用化學(xué)分析方法去弄清細(xì)胞膜的化學(xué)成分？站點(diǎn)2：20世紀(jì)初，科學(xué)家將細(xì)胞膜從哺乳動(dòng)物的紅細(xì)胞中分離出來(lái)，發(fā)現(xiàn)細(xì)胞不但會(huì)被溶解脂質(zhì)的物質(zhì)溶解，也會(huì)被蛋白酶（能專一地分解蛋白質(zhì)的物質(zhì)）分解。問(wèn)題：該實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么？問(wèn)題：在此實(shí)驗(yàn)中為什么要選用紅細(xì)胞膜來(lái)進(jìn)行分析？站點(diǎn)3：1925年，兩位荷蘭科學(xué)家E.Gorter和F.Grendel作了丙酮抽提紅細(xì)胞膜脂質(zhì)實(shí)驗(yàn)：將抽提出的脂質(zhì)在空氣水界面上鋪成單分子層，測(cè)得其分子所占的面積相當(dāng)于所用的紅細(xì)胞表面積的2倍。問(wèn)題：該實(shí)驗(yàn)可得出什么結(jié)論？問(wèn)題：細(xì)胞膜中的脂質(zhì)為什么會(huì)排列為連續(xù)兩層呢？細(xì)胞膜中的磷脂分子會(huì)排列成怎樣兩層呢？站點(diǎn)4：展示20世紀(jì)50年代電子顯微鏡誕生后拍攝的細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的電鏡照片。1959年，J.D.Robertsen根據(jù)電鏡下觀察到的細(xì)胞膜暗亮暗的三層結(jié)構(gòu)，提出單位膜結(jié)構(gòu)模型。問(wèn)題：?jiǎn)挝荒そY(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容是什么？問(wèn)題：?jiǎn)挝荒そY(jié)構(gòu)有什么缺陷？站點(diǎn)5：展示1970年L.D.Frye和H.Edidin的人鼠細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)。問(wèn)題：該實(shí)驗(yàn)可表明什么？站點(diǎn)6：動(dòng)物細(xì)胞吸水膨脹時(shí)，磷脂雙分子層的厚度變小。問(wèn)題：說(shuō)明什么？站點(diǎn)7：展示1972年桑格和尼克森提出的流動(dòng)鑲嵌模型示意圖 問(wèn)題：細(xì)胞膜的組成成分？（八）板書設(shè)計(jì)2生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型一、生物膜結(jié)構(gòu)的探索過(guò)程二、流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容1. 組成成分：磷脂、蛋白質(zhì)、糖類2. 基本支架：磷脂雙分子層3. 蛋白質(zhì)分布：覆蓋、鑲嵌、貫穿4. 結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：具有一定的流動(dòng)性5. 功能特點(diǎn)：選擇透過(guò)性生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型說(shuō)課稿生物組 龔秋娟（一）教材的地位與作用：今天我說(shuō)課的內(nèi)容是第四章的第二節(jié)生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型。第四章共有3節(jié)內(nèi)容，第一節(jié)主要說(shuō)明細(xì)胞膜是選擇透過(guò)性膜。為什么具有選擇透過(guò)性？這與膜結(jié)構(gòu)有關(guān)，于是進(jìn)入第二節(jié)內(nèi)容。而第二節(jié)內(nèi)容又是解釋第三節(jié)內(nèi)容“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健钡幕A(chǔ)。這三節(jié)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系是：功能結(jié)構(gòu)功能。由此可見(jiàn)，本節(jié)生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型在第四章中起著承上啟下的作用，它是架起第一節(jié)和第三節(jié)的一座橋梁。并體現(xiàn)出了結(jié)構(gòu)決定功能的觀點(diǎn)。同時(shí)本節(jié)內(nèi)容和前面的第二章中的“化合物”和第三章中的“細(xì)胞膜”、“生物膜系統(tǒng)”等內(nèi)容又有一定的聯(lián)系。（二）教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)目標(biāo)：簡(jiǎn)述生物膜的結(jié)構(gòu)2、能力目標(biāo)：在此細(xì)胞膜分子結(jié)構(gòu)的探究歷程為主線的學(xué)習(xí)中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的“嘗試提出問(wèn)題并做出假設(shè)”的能力。借助多媒體進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、分析、加工、創(chuàng)新、利用的能力，以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和合作的學(xué)習(xí)。3、道德情感目標(biāo)：在探討建立生物膜模型的過(guò)程中形成結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)，從而樹(shù)立辯證唯物主義的自然觀，逐步形成科學(xué)的世界觀。在探討建立生物膜模型的過(guò)程中，使學(xué)生看到實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段的進(jìn)步在促進(jìn)科學(xué)的發(fā)展中的作用，從而增強(qiáng)為振興中華而努力學(xué)習(xí)的使命感和責(zé)任感。（三）教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)：探討建立生物膜模型的過(guò)程如何體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。確定教學(xué)重點(diǎn)的依據(jù)：遵循新課標(biāo)基礎(chǔ)性原則，強(qiáng)調(diào)掌握必需的經(jīng)典知識(shí)及靈活運(yùn)用的能力，注重增加學(xué)生濃厚的興趣和激發(fā)旺盛的求知欲。確定教學(xué)難點(diǎn)的依據(jù)：遵循新課標(biāo)選擇性原則，在保證每個(gè)學(xué)生達(dá)到共同基礎(chǔ)的前提下，分層次設(shè)計(jì)了多樣的，可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的課程內(nèi)容，以滿足學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展。（四）教學(xué)方法：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入，提出探索問(wèn)題。多媒體網(wǎng)絡(luò)提供學(xué)習(xí)材料，學(xué)生個(gè)人自主學(xué)習(xí)。（五）課時(shí)安排：一課時(shí)（六）教 具：多媒體課件（七）教學(xué)過(guò)程：1、首先創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入，提出問(wèn)題。大屏幕演示以下三個(gè)動(dòng)畫：水分子進(jìn)入細(xì)胞膜的過(guò)程葡萄糖分子進(jìn)入紅細(xì)胞膜的過(guò)程鉀離子進(jìn)入細(xì)胞膜的過(guò)程提問(wèn)：這三種物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞膜的方式相同嗎？ 這種不同是由生物膜的什么決定的？（根據(jù)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)回答）2、學(xué)生學(xué)習(xí)課件，進(jìn)行個(gè)人自主學(xué)習(xí)。以下是課件內(nèi)容：共有七個(gè)站點(diǎn)站點(diǎn)1：1895年E.Overton用植物細(xì)胞研究細(xì)胞膜的通透性。他選取用500多種化學(xué)物質(zhì)對(duì)植物細(xì)胞的通透性進(jìn)行上萬(wàn)次的研究，發(fā)現(xiàn)：脂溶性分子易透過(guò)細(xì)胞膜；而非脂溶性分子則難以通過(guò)。問(wèn)題：該實(shí)驗(yàn)可說(shuō)明什么？問(wèn)題：一般說(shuō)來(lái)，要研究某一物質(zhì)或物體的分子結(jié)構(gòu)首先要弄清其化學(xué)組成成分。為何E.Overton不用化學(xué)分析方法去弄清細(xì)胞膜的化學(xué)成分？站點(diǎn)2：20世紀(jì)初，科學(xué)家將細(xì)胞膜從哺乳動(dòng)物的紅細(xì)胞中分離出來(lái)，發(fā)現(xiàn)細(xì)胞不但會(huì)被溶解脂質(zhì)的物質(zhì)溶解，也會(huì)被蛋白酶（能專一地分解蛋白質(zhì)的物質(zhì)）分解。問(wèn)題：該實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么？問(wèn)題：在此實(shí)驗(yàn)中為什么要選用紅細(xì)胞膜來(lái)進(jìn)行分析？站點(diǎn)3：1925年，兩位荷蘭科學(xué)家E.Gorter和F.Grendel作了丙酮抽提紅細(xì)胞膜脂質(zhì)實(shí)驗(yàn)：將抽提出的脂質(zhì)在空氣水界面上鋪成單分子層，測(cè)得其分子所占的面積相當(dāng)于所用的紅細(xì)胞表面積的2倍。問(wèn)題：該實(shí)驗(yàn)可得出什么結(jié)論？問(wèn)題：細(xì)胞膜中的脂質(zhì)為什么會(huì)排列為連續(xù)兩層呢？細(xì)胞膜中的磷脂分子會(huì)排列成怎樣兩層呢？站點(diǎn)4：展示20世紀(jì)50年代電子顯微鏡誕生后拍攝的細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的電鏡照片。1959年，J.D.Robertsen根據(jù)電鏡下觀察到的細(xì)胞膜暗亮暗的三層結(jié)構(gòu)，提出單位膜結(jié)構(gòu)模型。問(wèn)題：?jiǎn)挝荒そY(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容是什么？問(wèn)題：?jiǎn)挝荒そY(jié)構(gòu)有什么缺陷？站點(diǎn)5：展示1970年L.D.Frye和H.Edidin的人鼠細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)。問(wèn)題：該實(shí)驗(yàn)可表明什么？站點(diǎn)6：動(dòng)物細(xì)胞吸水膨脹時(shí)，磷脂雙分子層的厚度變小。問(wèn)題：說(shuō)明什么？站點(diǎn)7：展示1972年桑格和尼克森提出的流動(dòng)鑲嵌模型示意圖 問(wèn)題：細(xì)胞膜的組成成分？（八）板書設(shè)計(jì)2生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型一、生物膜結(jié)構(gòu)的探索過(guò)程二、流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容1. 組成成分：磷脂、蛋白質(zhì)、糖類2. 基本支架：磷脂雙分子層3. 蛋白質(zhì)分布：覆蓋、鑲嵌、貫穿4. 結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：具有一定的流動(dòng)性5. 功能特點(diǎn)：選擇透過(guò)性（一）教材的地位與作用：今天我說(shuō)課的內(nèi)容是第四章的第二節(jié)生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型。第四章共有3節(jié)內(nèi)容，第一節(jié)主要說(shuō)明細(xì)胞膜是選擇透過(guò)性膜。為什么具有選擇透過(guò)性？這與膜結(jié)構(gòu)有關(guān)，于是進(jìn)入第二節(jié)內(nèi)容。而第二節(jié)內(nèi)容又是解釋第三節(jié)內(nèi)容“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健钡幕A(chǔ)。這三節(jié)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系是：功能結(jié)構(gòu)功能。由此可見(jiàn)，本節(jié)生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型在第四章中起著承上啟下的作用，它是架起第一節(jié)和第三節(jié)的一座橋梁。并體現(xiàn)出了結(jié)構(gòu)決定功能的觀點(diǎn)。同時(shí)本節(jié)內(nèi)容和前面的第二章中的“化合物”和第三章中的“細(xì)胞膜”、“生物膜系統(tǒng)”等內(nèi)容又有一定的聯(lián)系。（二）教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)目標(biāo)：簡(jiǎn)述生物膜的結(jié)構(gòu)2、能力目標(biāo)：在此細(xì)胞膜分子結(jié)構(gòu)的探究歷程為主線的學(xué)習(xí)中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的“嘗試提出問(wèn)題并做出假設(shè)”的能力。借助多媒體進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、分析、加工、創(chuàng)新、利用的能力，以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和合作的學(xué)習(xí)。3、道德情感目標(biāo)：在探討建立生物膜模型的過(guò)程中形成結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)，從而樹(shù)立辯證唯物主義的自然觀，逐步形成科學(xué)的世界觀。在探討建立生物膜模型的過(guò)程中，使學(xué)生看到實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段的進(jìn)步在促進(jìn)科學(xué)的發(fā)展中的作用，從而增強(qiáng)為振興中華而努力學(xué)習(xí)的使命感和責(zé)任感。（三）教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)：探討建立生物膜模型的過(guò)程如何體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。確定教學(xué)重點(diǎn)的依據(jù)：遵循新課標(biāo)基礎(chǔ)性原則，強(qiáng)調(diào)掌握必需的經(jīng)典知識(shí)及靈活運(yùn)用的能力，注重增加學(xué)生濃厚的興趣和激發(fā)旺盛的求知欲。確定教學(xué)難點(diǎn)的依據(jù)：遵循新課標(biāo)選擇性原則，在保證每個(gè)學(xué)生達(dá)到共同基礎(chǔ)的前提下，分層次設(shè)計(jì)了多樣的，可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的課程內(nèi)容，以滿足學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展。（四）教學(xué)方法：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入，提出探索問(wèn)題。多媒體網(wǎng)絡(luò)提供學(xué)習(xí)材料，學(xué)生個(gè)人自主學(xué)習(xí)。（五）課時(shí)安排：一課時(shí)（六）教 具：多媒體課件（七）教學(xué)過(guò)程：1、首先創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入，提出問(wèn)題。大屏幕演示以下三個(gè)動(dòng)畫：水分子進(jìn)入細(xì)胞膜的過(guò)程葡萄糖分子進(jìn)入紅細(xì)胞膜的過(guò)程鉀離子進(jìn)入細(xì)胞膜的過(guò)程提問(wèn)：這三種物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞膜的方式相同嗎？ 這種不同是由生物膜的什么決定的？（根據(jù)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)回答）2、學(xué)生學(xué)習(xí)課件，進(jìn)行個(gè)人自主學(xué)習(xí)。以下是課件內(nèi)容：共有七個(gè)站點(diǎn)站點(diǎn)1：1895年E.Overton用植物細(xì)胞研究細(xì)胞膜的通透性。他選取用500多種化學(xué)物質(zhì)對(duì)植物細(xì)胞的通透性進(jìn)行上萬(wàn)次的研究，發(fā)現(xiàn)：脂溶性分子易透過(guò)細(xì)胞膜；而非脂溶性分子則難以通過(guò)。問(wèn)題：該實(shí)驗(yàn)可說(shuō)明什么？問(wèn)題：一般說(shuō)來(lái)，要研究某一物質(zhì)或物體的分子結(jié)構(gòu)首先要弄清其化學(xué)組成成分。為何E.Overton不用化學(xué)分析方法去弄清細(xì)胞膜的化學(xué)成分？站點(diǎn)2：20世紀(jì)初，科學(xué)家將細(xì)胞膜從哺乳動(dòng)物的紅細(xì)胞中分離出來(lái)，發(fā)現(xiàn)細(xì)胞不但會(huì)被溶解脂質(zhì)的物質(zhì)溶解，也會(huì)被蛋白酶（能專一地分解蛋白質(zhì)的物質(zhì)）分解。問(wèn)題：該實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么？問(wèn)題：在此實(shí)驗(yàn)中為什么要選用紅細(xì)胞膜來(lái)進(jìn)行分析？站點(diǎn)3：1925年，兩位荷蘭科學(xué)家E.Gorter和F.Grendel作了丙酮抽提紅細(xì)胞膜脂質(zhì)實(shí)驗(yàn)：將抽提出的脂質(zhì)在空氣水界面上鋪成單分子層，測(cè)得其分子所占的面積相當(dāng)于所用的紅細(xì)胞表面積的2倍。問(wèn)題：該實(shí)驗(yàn)可得出什么結(jié)論？問(wèn)題：細(xì)胞膜中的脂質(zhì)為什么會(huì)排列為連續(xù)兩層呢？細(xì)胞膜中的磷脂分子會(huì)排列成怎樣兩層呢？站點(diǎn)4：展示20世紀(jì)50年代電子顯微鏡誕生后拍攝的細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的電鏡照片。1959年，J.D.Robertsen根據(jù)電鏡下觀察到的細(xì)胞膜暗亮暗的三層結(jié)構(gòu)，提出單位膜結(jié)構(gòu)模型。問(wèn)題：?jiǎn)挝荒そY(jié)構(gòu)的主要內(nèi)