幼兒教學(xué)活動(dòng)中如何設(shè)計(jì)提問(wèn).doc

教學(xué)資料范本幼兒教學(xué)活動(dòng)中如何設(shè)計(jì)提問(wèn)編 輯：_時(shí) 間：_“兒童是獨(dú)立的、發(fā)展著的個(gè)體.只有在主動(dòng)活動(dòng)的過(guò)程中.兒童才能充分體驗(yàn)自身的存在價(jià)值.更好地獲得發(fā)展?！薄Ｒ虼?在教育活動(dòng)中.必須把以幼兒發(fā)展為本作為教育活動(dòng)的指導(dǎo)思想.要根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展特點(diǎn)實(shí)施教育。而提問(wèn)設(shè)計(jì)正是反應(yīng)教師教育的能力與藝術(shù)的一個(gè)方面.教師如何有效地設(shè)計(jì)教學(xué)中的提問(wèn).是開(kāi)發(fā)幼兒智力、觀察能力、思維能力等心理品質(zhì)的有效途徑。然而長(zhǎng)期以來(lái).許多教師在幼兒教學(xué)活動(dòng)中缺乏對(duì)提問(wèn)的形式、內(nèi)容、方法的探索和研究.偏重于教學(xué)提問(wèn)的具體形式.幼兒被動(dòng)地接受提問(wèn).這樣的提問(wèn)也就很難體現(xiàn)它應(yīng)有的價(jià)值與功能。在實(shí)踐中.我體會(huì)到以下幾種提問(wèn)能較好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。一.引發(fā)討論的提問(wèn)：目前的提問(wèn)模式化現(xiàn)象較重.千篇一律地“故事里有誰(shuí)？在什么地方干什么？”.這些問(wèn)題對(duì)絕大多數(shù)幼兒來(lái)說(shuō)沒(méi)有多少探究?jī)r(jià)值.不需要經(jīng)過(guò)思維加工便能得到答案.幼兒也就沒(méi)有多大興趣。而引發(fā)探索討論的提問(wèn)能激發(fā)幼兒的思維.使幼兒在相互討論中得出多種答案.以滿足幼兒的求知欲.如聽(tīng)了故事“狐貍和兔子”后讓幼兒猜一猜故事里講了一件什么事.幼兒可根據(jù)故事的名稱猜想出很多答案.這樣既激活了幼兒的思維.又使幼兒對(duì)故事產(chǎn)生了濃厚的興趣.有利于活動(dòng)的進(jìn)一步進(jìn)行。再如“認(rèn)識(shí)扇子”的科學(xué)活動(dòng).在幼兒直接感知扇子在夏天給人們帶來(lái)涼風(fēng)時(shí).提出“如果夏天沒(méi)有扇子會(huì)怎么樣？”“夏天除了扇子能使人們涼快外.還有什么辦法能使我們涼快？”等問(wèn)題.讓幼兒去擴(kuò)散、去討論.充分發(fā)揮了幼兒在活動(dòng)中的主體作用。二.激發(fā)幼兒想象的提問(wèn)：抓住作品中有利于幼兒想象的因素.對(duì)幼兒提出問(wèn)題.引導(dǎo)幼兒積極思考、擴(kuò)散想象.讓幼兒暫時(shí)擺脫文學(xué)作品原有的情節(jié)束縛.按照自己的生活經(jīng)驗(yàn)和合理想象.多角度地回答問(wèn)題.有利于提高幼兒思維的流暢性、敏捷性、靈活性.充分發(fā)揮教材的功能.促進(jìn)幼兒個(gè)性化地發(fā)展。如學(xué)習(xí)故事“桃樹(shù)下的小白兔”后.老師問(wèn) “假如你是小白兔.你還想把花瓣寄給誰(shuí)？讓花瓣幫他做什么？”幼兒發(fā)言踴躍.有的說(shuō)：“把花瓣寄給災(zāi)區(qū)的人們.幫助他們消除災(zāi)難。”有的說(shuō)：“把花瓣寄給白血病患者.使他們有健康的血液?！边€有的說(shuō)：“把花瓣寄給老人.讓他們年