有效提問的策略.doc

有效提問通過課堂提問，可以啟迪學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野；可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；還可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，及時(shí)調(diào)控教學(xué)。二、課堂提問的原則1激發(fā)興趣原則。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語言提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，吸引學(xué)生去積極思維,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，這是啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵所在。2科學(xué)性原則。朱熹說過：讀書無疑者須教有疑；有疑者卻要無疑。教師的課堂提問不應(yīng)是隨意的、即興式的。在授課前，應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，把握知識(shí)要點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題，設(shè)計(jì)的問題既要無知識(shí)性錯(cuò)誤，符合語言規(guī)律和文化習(xí)俗，又要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，從而達(dá)到最基本的語言訓(xùn)練目的。3啟發(fā)思維原則。教師的提問，應(yīng)富有啟發(fā)性。好的提問才是啟發(fā)式提問，啟發(fā)式提問重在所提問題有價(jià)值和有意義，它能激發(fā)學(xué)生的思考與求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，萬不可不著邊際地為提問而提問。4.難易適度原則。問題提淺了不易引起學(xué)生的重視，提深了又啟發(fā)不了學(xué)生思考。這就要求教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出正確的估計(jì)，并在此基礎(chǔ)上把握提問的難度，恰到好處地提出問題。此外，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢進(jìn)行提問，知道從“哪”提，向誰“提”，防止出現(xiàn)提而不動(dòng)，啟而不發(fā)的局面。5適時(shí)性原則。孔子在論語述而中說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@是說教師要善于抓住提問的最佳時(shí)機(jī)。課堂教學(xué)的帷幕剛一揭開，教師就必須創(chuàng)設(shè)意境，適時(shí)提問。這種提問既有對(duì)以前學(xué)過知識(shí)的鞏固與復(fù)習(xí)，又有對(duì)新授知識(shí)的啟發(fā)與引導(dǎo)。提問的最好時(shí)機(jī)就是在學(xué)生的“憤”與“悱”之時(shí)，這時(shí)提問能促使他們積極思維，反復(fù)求索。6鼓勵(lì)性原則。學(xué)生每次回答問題結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，對(duì)問題的答案作出明確的結(jié)論。對(duì)回答困難者，教師要及時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)，給予提示幫助；對(duì)回答不正確、不完整的，教師應(yīng)加以糾正和補(bǔ)充；對(duì)學(xué)生不能正確回答的或回答完全錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行安慰、鼓勵(lì)，具體指出其錯(cuò)誤所在，切忌冷嘲熱諷，更不能把提問當(dāng)作懲罰學(xué)生不認(rèn)真聽課的手段，挫傷學(xué)生的積極性；對(duì)回答正確的，教師要給予恰如其分的肯定和褒揚(yáng)；對(duì)有創(chuàng)見者，教師更應(yīng)該大加鼓勵(lì)。三、英語課堂有效提問的技巧1精心設(shè)計(jì)問題。問題是思維的向?qū)Вn堂提問是英語交際活動(dòng)的催化劑。合適的課堂提問，往往能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問題世界，使學(xué)生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學(xué)效率。有效設(shè)計(jì)舊知問題。一方面，檢查學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤或模糊不清時(shí)，及時(shí)糾正；另一方面，為新知識(shí)的講解鋪平道路，使新舊知識(shí)緊密地有機(jī)結(jié)合起來，給學(xué)生打開探求新知識(shí)的思路。有些教師習(xí)慣在導(dǎo)入或教學(xué)過程中問類似問題：“Hello,howareyou?Imfine,thankyou.Andyou?WhatsthisinEnglish?Whatdayisittoday?”等，且每節(jié)課都用，學(xué)生面對(duì)這樣爛熟的問題，剛提起的興致一下就沒有了，難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)有效地建立舊知與新知的聯(lián)系，作好鋪墊。如教師C選擇的教學(xué)內(nèi)容為NSEB6Module9Unit1,這是一篇精讀課，她先與學(xué)生一起復(fù)習(xí)了動(dòng)詞的過去式，而后組織學(xué)生小組交流“Whatdidyoudolastweekend?”、“Didyou?”等句型的問答，為后續(xù)的閱讀教學(xué)作了較好的鋪墊，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。重點(diǎn)有效地設(shè)計(jì)好新知問題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師首先要認(rèn)真鉆研教材，把握好本課的知識(shí)要點(diǎn)，同時(shí)兼顧學(xué)生的實(shí)際水平，把握好難易度，科學(xué)地設(shè)計(jì)問題，問題要具有趣味性和觸發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，使學(xué)生能輕松掌握所學(xué)內(nèi)容；再者，好的問題能巧妙地控制學(xué)生的注意力，從而開啟學(xué)生思考的門戶【摘要】課堂提問是一門藝術(shù)，也是一種教學(xué)方法。教師的提問必須講求藝術(shù)性，重視提問的策略，每一個(gè)提問都必須圍繞教學(xué)內(nèi)容以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)為指南，正確運(yùn)用課堂提問技巧有助于積極開展教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力、分析能力和創(chuàng)新能力。本文將從課堂提問的作用、原則、有效提問的方法等幾方面來探討小學(xué)英語教師應(yīng)掌握的課堂提問策略?！娟P(guān)鍵詞】問題設(shè)計(jì)，提問，有效教學(xué)引言英語課堂提問是啟發(fā)式教學(xué)的手段之一，是啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生、提高課堂教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)。古希臘學(xué)者普羅塔戈（Plutarch）早在3000年以前就指出：“頭腦不是一個(gè)需要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把?！苯處煹呢?zé)任就是要用自己的星星之火，去點(diǎn)燃學(xué)生的火把，而有效的課堂提問正是這種星星之火。筆者有幸參加了市小學(xué)英語課堂教學(xué)觀摩研訓(xùn)活動(dòng)，通過觀摩十幾節(jié)的現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)了執(zhí)教老師普遍存在一個(gè)問題，即課堂提問預(yù)設(shè)性過強(qiáng)，生成性不足；設(shè)計(jì)的問題目的性、針對(duì)性不夠，設(shè)置問題的難度把握不到位，提問未預(yù)留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，提問對(duì)象帶有隨意性等。如教師A在與學(xué)生問候完之后就發(fā)問：“TodayImveryexcited.Areyouexcited?”學(xué)生一頭霧水，茫然不知所措，原來該師想通過這個(gè)問題引出“excited”這一新詞匯的教學(xué)，而學(xué)生不解其意，自然無法按教師預(yù)設(shè)的方向回答，出現(xiàn)了卡殼，影響了課堂教學(xué)效率。再如教師B在引入句型“Whatarethese/those?”教學(xué)時(shí)，沒有直觀的遠(yuǎn)近距離暗示和說明，學(xué)生無法分辨“these/those”這兩個(gè)詞的用法。我國教育家陶行知先生曾說過，“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！睈垡蛩固挂舱f過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要?！边@些名言的“問”指的是善于提問，而非一切提問皆有答。對(duì)于英語教師而言，有效的課堂提問是達(dá)成有效課堂教學(xué)目標(biāo)的重要保證和手段。何謂有效的課堂提問呢？有效的課堂提問即指能夠利用各種策略達(dá)成預(yù)期目的的提問。貝拉克（Belarck）通過研究發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)過程的核心是教師提問，學(xué)生回答，然后是教師對(duì)學(xué)生的回答作出反應(yīng)。提問被視為有效教學(xué)的核心。但是國內(nèi)近年來的研究資料表明，中小學(xué)教師平均每堂課的有效提問僅為56%，而英語教師有效的課堂提問所占比例則更少，且問題的設(shè)置存在著以下缺點(diǎn)：“無意義”問題時(shí)常出現(xiàn)；問題的思維品質(zhì)要求不高；問題的難度超出了學(xué)生的認(rèn)知水平；不區(qū)分對(duì)象；問后即答。因此，深入研究小學(xué)英語課堂提問，將在提高提問質(zhì)量和學(xué)生的認(rèn)知水平，誘發(fā)學(xué)生更多地參與課堂師生雙邊活動(dòng)，構(gòu)建課堂動(dòng)態(tài)應(yīng)答鏈等方面起積極促進(jìn)作用，進(jìn)而大大提高課堂教學(xué)效率。本文將從課堂提問的作用、原則、有效提問的方法等幾方面來探討小學(xué)英語教師應(yīng)掌握的課堂提問策略。一、課堂提問的作用1引起學(xué)生注意。提問能夠吸引學(xué)生注意力，刺激他們對(duì)當(dāng)前內(nèi)容的理解并引起思考。而適時(shí)有效的課堂提問無疑是體現(xiàn)該思想的重要手段，學(xué)生為了準(zhǔn)確回答老師提出的問題，必須集中注意力，加快思維活動(dòng)，迅速處理信息并積極探索問題的答案。2喚起學(xué)生回憶，運(yùn)用有關(guān)知識(shí)。教師所設(shè)計(jì)的問題往往包括了所教知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)脈絡(luò)。教師運(yùn)用學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)或依據(jù)他們的社會(huì)生活實(shí)踐體驗(yàn)，設(shè)問誘導(dǎo)啟迪學(xué)生，使教材與學(xué)生已有的知識(shí)關(guān)聯(lián)起來，使新舊知識(shí)相互作用，從而形成新知識(shí)。3反饋信息，教學(xué)交流。教學(xué)過程不是直線式的，由于學(xué)生的“課堂接受”不同，提問有利于學(xué)生自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況有所了解，同時(shí)老師可以根據(jù)學(xué)生回答問題的情況獲得反饋信息，了解學(xué)生對(duì)哪些內(nèi)容掌握得好哪些內(nèi)容掌握不夠，以便適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。4鼓勵(lì)學(xué)