案例與評(píng)析《雪地里的小畫家》.doc

雪地里的小畫家是一篇富有兒童情趣的韻文，讀來瑯瑯上口。韻文講的是下雪了，小雞、小狗、小鴨、小馬這一群可愛的小動(dòng)物在雪地里走過。留下了各不相同的腳印，仿佛一幅美麗的圖畫。青蛙之所以沒參加是因?yàn)樗诙蠢锼笥X。韻文融趣味性、知識(shí)性于一體，讓學(xué)生在輕松、愉快的情境中觀察、思考，了解一些動(dòng)物的知識(shí)。依據(jù)新課標(biāo)精神，本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)基礎(chǔ)之上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的求知欲，給學(xué)生提供充分的參與活動(dòng)時(shí)空，幫助他們?cè)谧灾魈剿髋c合作交流的過程中，學(xué)會(huì)生字，自讀自悟課文，提高認(rèn)字和閱讀的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、團(tuán)結(jié)合作精神，以及熱愛大自然的情感。本課的教學(xué)目標(biāo)包括以下幾個(gè)方面：1、知識(shí)與技能：正確認(rèn)讀12個(gè)生字，寫田字格里的6個(gè)生字，做到筆順正確。認(rèn)識(shí)“單人兒旁”。知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動(dòng)物爪(蹄)子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點(diǎn)。2、過程與方法：在盡情地朗讀中體會(huì)“雪地里的小畫家”的喜悅；通過“觀察”等方法理解為何“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”；通過“查閱資料、討論”了解動(dòng)物冬眠情況和冬天更多的特點(diǎn)。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣，熱愛生活的感情。片斷一：師：同學(xué)們，雪地里的小畫家是一首非常有趣的兒童詩，你們是希望老師一句一句教你們讀呢？還是自己把它讀會(huì)。生：自己讀。師：老師非常欣賞你們的選擇，你們自己試著讀讀看。生：（自己讀）師：在讀的過程中，同學(xué)們一定碰到了“生字寶寶”，誰到黑板上把“生字寶寶”畫出來？生：（到黑板上畫）師：大家都有自己的生字寶寶，怎么辦呢？生：可以讀一讀拼音。師：借助拼音識(shí)字是個(gè)好辦法，還有其它的辦法嗎？生：可以問自己的同桌。生：可以問老師。師：下面同學(xué)們就以自己的方法去認(rèn)識(shí)這些“生字寶寶”吧！生：（用自己喜歡的方式認(rèn)字）師：剛才很多同學(xué)在自己不認(rèn)識(shí)的生字寶寶下面劃了線，現(xiàn)在如果認(rèn)識(shí)了，就請(qǐng)上來把這條線給擦去。 師：既然都認(rèn)識(shí)了，我就請(qǐng)一位同學(xué)讀讀這首兒童詩。（指名讀）師：我還是不相信你們都會(huì)讀（表情夸張），因?yàn)樽x整篇課文容易，讀不出的字可以順下去讀。師：這些詞語誰會(huì)讀。（把詩中的有些字擦去，剩下了一些詞語和短句：下雪啦、梅花、幾步、青蛙、為什么、參加、睡著）（指名讀）師：如果誰能認(rèn)得這些單個(gè)的字，那真叫有本事了。（把詞語中的有些字擦去，留下單個(gè)的字：啦、梅、幾、蛙、參加、睡）（指名讀）師：我不得不佩服你們，你們?cè)谶@么短的時(shí)間內(nèi)就認(rèn)識(shí)了這么多“生字”朋友。二、評(píng)析：學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時(shí)起點(diǎn)是不一樣的，同樣是學(xué)習(xí)雪地里的小畫家這篇課文，甲同學(xué)面對(duì)的可能是生字表中列舉的12個(gè)生字，乙同學(xué)面對(duì)的可能只有5個(gè)生字，因?yàn)槠溆嗨谡n外閱讀的過程中已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，而丙同學(xué)可能面對(duì)的是15個(gè)生字，因?yàn)橛行┳蛛m然已經(jīng)學(xué)過，但他已經(jīng)忘記了。因此，我比較注重識(shí)字方法的指導(dǎo)，這種教學(xué)程序讓學(xué)生意識(shí)到可以通過“讀拼音、問同桌、請(qǐng)教自己信得過的朋友、聽讀、查生字表、查認(rèn)字表、猜一猜”等多種方式來認(rèn)識(shí)“生字寶寶”。而且，在識(shí)字目標(biāo)達(dá)成情況的檢驗(yàn)上也比較落實(shí)，即讓學(xué)生識(shí)讀單個(gè)的字，因?yàn)閷?duì)字真正的認(rèn)識(shí)應(yīng)該是脫離具體語言情境的。識(shí)字教學(xué)中我放手讓學(xué)生自主識(shí)字，學(xué)生思維相當(dāng)積極，他們不僅想到了多種識(shí)字方法，而且還發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)多音字，如“幾”、“著”。但是，多音字教學(xué)我備課時(shí)沒作為教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生說到后，我只做了肯定，卻沒有及時(shí)調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別這幾個(gè)多音字，生怕浪費(fèi)了時(shí)間，完不成教學(xué)任務(wù)。殊不知