《第2節(jié) 營養(yǎng)器官的生長》教案1.docVIP

第2節(jié) 營養(yǎng)器官的生長教案教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)：(1)了解哪些屬于營養(yǎng)器官；描述根的生長和發(fā)生過程；(2)觀察根尖的結(jié)構(gòu)，解釋根尖的發(fā)育。2、能力：(1)培養(yǎng)學(xué)生使用及制作概念圖的能力；(2)通過探究根的分布規(guī)律，觀察根尖顯微結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生探究的能力。 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀： (1)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，樹立實(shí)事求是與團(tuán)結(jié)合作的科學(xué)精神； (2)樹立結(jié)構(gòu)和功能相聯(lián)系的觀點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn) 1、根系分布規(guī)律在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用； 2、觀察根尖的結(jié)構(gòu)，解釋根尖的發(fā)育。教學(xué)難點(diǎn) 1、觀察根尖的結(jié)構(gòu)，解釋根尖的發(fā)育； 2、概念圖的使用和制作。設(shè)計(jì)思路 本節(jié)課以概念圖為核心，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師以概念圖為導(dǎo)游圖，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析的能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。通過探究根的分布規(guī)律，觀察根尖顯微結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生探究的能力，激發(fā)學(xué)生的興趣。教學(xué)方法 利用概念圖教學(xué)，使知識(shí)內(nèi)化，形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；學(xué)生探究活動(dòng)，掌握知識(shí)。觀察實(shí)物或圖片，從學(xué)生已有的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。教學(xué)過程 (包括主要的教學(xué)環(huán)節(jié)及其如何運(yùn)用概念圖的教學(xué)策略)、完整的概念圖設(shè)計(jì)。、導(dǎo)入課題： 植物生長需要營養(yǎng)物質(zhì)，那么植物營養(yǎng)物質(zhì)有哪些？如何獲得？(學(xué)生思考，進(jìn)而導(dǎo)出營養(yǎng)器官及功能。)、新課展示根的概念圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并逐步引導(dǎo)學(xué)生走向每一站。根的發(fā)生和生長 1、回憶種子萌發(fā)過程什么部位先突破種皮，形成什么結(jié)構(gòu)？它有什么作用？ 2、觀察小麥和大豆的根，它們有何不同？正常根的種類有哪些？討論：根據(jù)主根和側(cè)根的分布，除吸收 水分和無機(jī)鹽外，還有什么作用？現(xiàn)在泥石流現(xiàn)象大家常常聽說，它與植物減少有何關(guān)系？你該怎么做？ (進(jìn)行環(huán)保教育)小麥的須根系大豆的直根系 、探究演示學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)： 取大小、生長狀況相同的同一種植物若干分成四組，分別用大小相同破燒杯種植。第一組正常種植，澆水、施肥均勻；第二組植物水平倒放，其它與第一組均相同；第三組植物一側(cè)保持水的供應(yīng)，另一側(cè)保持相對干燥，其它與第一組均相同；第四組一側(cè)施肥，其它其它與第一組均相同。一段時(shí)間后，供上課使用。 學(xué)生觀察四組裝置的植物根，比較有何不同，并討論分析原因。理論聯(lián)系實(shí)際，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中應(yīng)注意哪些問題。觀察根尖各部分結(jié)構(gòu)，理解根生長發(fā)育過程、根發(fā)育變化。 1、指導(dǎo)學(xué)生制作臨時(shí)裝片(取材、壓片)、顯微鏡使用。(可用永久裝片代替)2、結(jié)合觀察結(jié)果完成表格根冠分生區(qū)伸長區(qū)成熟區(qū)位置結(jié)構(gòu)特點(diǎn)功能討論：1、培養(yǎng)根尖需要哪些條件？ 2、觀察根尖生長速度將用什么做為指標(biāo)？ 3、根毛細(xì)胞是不正常的細(xì)胞嗎？根毛的形成有何意義？(結(jié)合結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng))、布置作業(yè)： 模仿根的概念圖，自己制作一份葉和芽的概念圖，小組討論并修改，下節(jié)課以小組為單位進(jìn)行交流。教學(xué)反思： 1、體現(xiàn)了民主、平等的師生關(guān)系。利用概念圖教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“主體作用”。整堂課都交融著學(xué)生與教師之間以及學(xué)生與學(xué)生之間思維的交流、溝通和碰撞，教師在整個(gè)過程中扮演著指導(dǎo)者、幫助者的角色，學(xué)生在活動(dòng)中以小組合作形式自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)。 2、聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。通過“探究根的分布規(guī)律”創(chuàng)新嘗試這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使整堂課得到了情感的升華。既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，也達(dá)到了激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，早