教育改革須與社會(huì)需求有效接軌.doc

教育改革須與社會(huì)需求有效接軌邵萬(wàn)亮（浙江寧海 教研室 315600）摘 要 學(xué)生厭學(xué)、教師厭教已是當(dāng)今教育中不可否認(rèn)的突出問(wèn)題，這些問(wèn)題與教育的功利性、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需要的脫離、課程設(shè)置與多元智能理論的脫離以及過(guò)分夸大學(xué)校的作用等原因是分不開(kāi)的。因此，要真正改變這種現(xiàn)狀，就必須研制與社會(huì)需求接軌的教材、提高教師的入職標(biāo)準(zhǔn)、形成動(dòng)靜結(jié)合和功能多元的教師隊(duì)伍、構(gòu)建多元的教學(xué)模式，并建立多元的綜合評(píng)價(jià)模式，使教育真正為社會(huì)需求服務(wù)。關(guān)鍵詞 教育 需求 問(wèn)題 對(duì)策作者簡(jiǎn)介 邵萬(wàn)亮，浙江省寧?？h教育局教研室教研員，中學(xué)高級(jí)教師（浙江寧海 315600）教育的目的是什么？英國(guó)教育家赫伯特斯賓塞認(rèn)為是“為完滿生活做準(zhǔn)備”，他認(rèn)為生活應(yīng)當(dāng)是教育價(jià)值的核心，教育的目的應(yīng)當(dāng)圍繞“完滿生活”展開(kāi)，而“完滿生活”不僅指物質(zhì)條件，還包括身體健康、心智聰穎、怎樣處理教育子女、怎樣做一個(gè)好公民、怎樣合理利用自然資源而增進(jìn)人類(lèi)幸福等廣泛內(nèi)容，即教育的目的是為社會(huì)和家庭的需求服務(wù)，使他們成為社會(huì)有用的人才。反觀我國(guó)當(dāng)前的教育，單一的教育模式和教育評(píng)價(jià)，以及功利的驅(qū)使，使教育背離了原本的目標(biāo)，從而造成了極大的人才浪費(fèi)。因此，切實(shí)有效地改變我國(guó)目前教育的現(xiàn)狀，使學(xué)校教育與社會(huì)需求有效接軌，是關(guān)系到我國(guó)命運(yùn)的一個(gè)重大問(wèn)題。一、目前我國(guó)教育存在的典型問(wèn)題1、學(xué)生厭學(xué)、教師厭教是當(dāng)今教育最突出的問(wèn)題興趣是最好的老師，興趣也是智力活動(dòng)的巨大動(dòng)力，是人們進(jìn)行求知活動(dòng)和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，天才的秘密就在于強(qiáng)烈的興趣和愛(ài)好及由此產(chǎn)生的無(wú)限熱情。達(dá)爾文能在生物進(jìn)化方面取得巨大成就，與其青年時(shí)代的興趣是分不開(kāi)的。興趣在人們的活動(dòng)中主要表現(xiàn)為定向與動(dòng)力兩方面的基本功能。興趣的定向功能可以奠定一個(gè)人事業(yè)的基礎(chǔ)和進(jìn)取的方向，著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰就是如此；興趣的動(dòng)力功能可以成為激勵(lì)人們進(jìn)行某種活動(dòng)的推動(dòng)力，達(dá)爾文就是沉溺于自己感興趣的東西而獲得了巨大的成功。可見(jiàn)，興趣是活動(dòng)的重要?jiǎng)恿χ?，也是活?dòng)成功的重要條件。由此可見(jiàn)，缺乏興趣的教育不但難以收到良好的效果，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩教育的逆反心理。就我國(guó)目前教育現(xiàn)狀看，各種備考活動(dòng)彌漫在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中，造成教育性質(zhì)的深度的和強(qiáng)烈的改變，“以考為綱”、“以考養(yǎng)考”已經(jīng)成為慣性。實(shí)施頻考雖能使好些學(xué)校的學(xué)業(yè)成績(jī)有一段上升期，但“只有被靈魂所接受的東西才會(huì)成為精神瑰寶，而其他含混晦暗的東西則根本不能進(jìn)入靈魂中而被理解”，因此過(guò)分的頻考緊跟而來(lái)的便是：學(xué)生不是因今后的“用”而學(xué)，不知道十幾年的就學(xué)時(shí)間該為今后準(zhǔn)備些什么，教師也不是因?qū)W生今后的“發(fā)展”而教，其共同目的只有一個(gè)“分?jǐn)?shù)”。單一的教育和評(píng)價(jià)模式等于是將具有不同智能優(yōu)勢(shì)的師生通過(guò)同一模型進(jìn)行翻制，這種被“格式化”了的教育和評(píng)價(jià)使師生的特長(zhǎng)得不到發(fā)展和肯定，出現(xiàn)學(xué)與用（學(xué)校教育與社會(huì)需求）的嚴(yán)重偏離，且創(chuàng)新精神被嚴(yán)重阻礙，這也是導(dǎo)致“學(xué)生厭學(xué)、教師厭教”問(wèn)題日益嚴(yán)重、逐成一種普遍現(xiàn)象的直接原因。教育應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)而補(bǔ)短，揚(yáng)長(zhǎng)可激發(fā)興趣，并獲得與社會(huì)需求有效接軌的專(zhuān)業(yè)人才；但單一的教育和評(píng)價(jià)是截長(zhǎng)補(bǔ)短，截長(zhǎng)會(huì)扼殺興趣，此時(shí)補(bǔ)短就收不到好的效果，結(jié)果導(dǎo)致受教育者在十多年的學(xué)校教育中碌碌無(wú)為，獲得的知識(shí)和技能不能與社會(huì)需求很好地接軌。2、追求功利是教育得不到真正改觀的重要原因教育存在的問(wèn)題已是明擺的，決策層也在不斷努力，“教育改革”的浪潮一浪緊跟一浪，但事與愿違，教育存在的問(wèn)題并未因此而減少，有些甚至顯得更加嚴(yán)重，這與行政權(quán)威、短期績(jī)效等支配整個(gè)學(xué)校教育體系，把教育變成為一種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制是不無(wú)關(guān)系的。教育的功利現(xiàn)象主要表現(xiàn)在過(guò)分追求教育政績(jī)的表象及經(jīng)濟(jì)收益等方面，拿基礎(chǔ)教育來(lái)說(shuō)，就往往不是以培養(yǎng)普通勞動(dòng)者和提高全民素養(yǎng)為目標(biāo)，而是熱衷于個(gè)別精英的培養(yǎng)；此外，追求形象工程常常成為基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)校的一個(gè)重要內(nèi)容，如許多學(xué)校在硬件投入上比教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)提高等軟件投資更重視，精英教師和精英學(xué)生的培養(yǎng)比大眾師生的培養(yǎng)更重視，究其原因可能是硬件設(shè)施的建立快捷易見(jiàn)且精英師生的影響力更大，因此近年來(lái)我國(guó)許多學(xué)校在基礎(chǔ)建設(shè)等硬件設(shè)施上已超過(guò)了一些發(fā)達(dá)國(guó)家，高樓大廈、占地面積、圖書(shū)館、塑膠操場(chǎng)等已成為評(píng)價(jià)學(xué)校層次的重要指標(biāo)；許多學(xué)校及行政部門(mén)熱衷于學(xué)校級(jí)別的提升，愛(ài)做學(xué)校形象的表面文章，甚至不惜代價(jià)進(jìn)行造假。各地政府像抓GDP一樣抓考試成績(jī)，導(dǎo)致主管教育的政府官員、各級(jí)各類(lèi)的基礎(chǔ)教育管理者、傳媒工作者、教師、家長(zhǎng)及學(xué)生都形成了“分?jǐn)?shù)第一”這樣的一個(gè)外部評(píng)價(jià)氛圍，其結(jié)果是學(xué)校以犧牲師生的課外時(shí)間、身體健康為代價(jià)，通過(guò)大量的練習(xí)和反復(fù)的考試等急功近利的方式達(dá)到提高分?jǐn)?shù)的目的，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師厭教、高分低能等一系列不良后果。教育的功利性還表現(xiàn)在教材及教輔資料的編寫(xiě)上，為了降低編寫(xiě)成本，近年來(lái)的許多新教材及教輔資料審核不嚴(yán)，差錯(cuò)多、質(zhì)量差、價(jià)格高、教材與教輔資料不配套等現(xiàn)象已非常嚴(yán)重。有些權(quán)力機(jī)構(gòu)為了增加收益，甚至采用各種統(tǒng)一考試或比賽等手段來(lái)促銷(xiāo)相關(guān)資料或器材，進(jìn)一步增加了學(xué)生學(xué)業(yè)及經(jīng)濟(jì)上的壓力。如某省的“航海模型”比賽，本來(lái)是學(xué)生自己制作航模，現(xiàn)在卻“創(chuàng)新”成學(xué)生購(gòu)買(mǎi)指定的航模進(jìn)行比賽，其目的發(fā)生了明顯的改變，把為“培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手和創(chuàng)造能力”的目的變成了舉辦單位掙錢(qián)的重要渠道。這些現(xiàn)象的深層原因是與權(quán)力的過(guò)于集中、缺少有效的監(jiān)管及腐敗現(xiàn)象是分不開(kāi)的。追求功利的教育只會(huì)迎合社會(huì)關(guān)注的“分?jǐn)?shù)”和本身的利益，其結(jié)果往往是弱化了教育應(yīng)為社會(huì)需求服務(wù)這一宗旨。3、教材內(nèi)容學(xué)與用的脫離國(guó)家發(fā)改委等部門(mén)共同發(fā)布的2006年就業(yè)面臨的問(wèn)題及政策建議顯示，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難已成為當(dāng)今社會(huì)的一個(gè)重大問(wèn)題。大學(xué)生就業(yè)難的原因是多方面的，其中大學(xué)生本身素質(zhì)是造成失業(yè)率高的一個(gè)重要因素，特別表現(xiàn)在大學(xué)生“學(xué)與用”的脫節(jié)，“專(zhuān)長(zhǎng)”不突出、知識(shí)面狹窄、實(shí)踐與應(yīng)用能力弱、缺乏創(chuàng)造性才能等。而大學(xué)生的這些問(wèn)題并非只是在幾年的大學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的，而是與我國(guó)目前的整個(gè)教育模式有著不可分割的關(guān)系。培養(yǎng)一個(gè)從小學(xué)到大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生起碼要花十五年以上的時(shí)間，而人的各種才能是從小逐步形成的，因此基礎(chǔ)教育必須是以培養(yǎng)普通勞動(dòng)者、滿足現(xiàn)代個(gè)人生存與發(fā)展的需要等作為基本目標(biāo)，或者說(shuō)是為社會(huì)需求服務(wù)的。我們?cè)?jīng)相信教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人類(lèi)全面發(fā)展的唯一途徑，而如今基礎(chǔ)教育中的體力勞動(dòng)幾乎絕跡，因此現(xiàn)今的基礎(chǔ)教育已經(jīng)不能“真正地為每一個(gè)人提供生活通行證，奠定一個(gè)人終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)” 。從目前的教育現(xiàn)狀來(lái)看，15年的學(xué)校求學(xué)的效果不如就業(yè)初的三年實(shí)踐過(guò)程所學(xué)的效果，或者說(shuō)在15年的學(xué)校教育中，能真正在就業(yè)時(shí)起作用的知識(shí)或能力是極少的部分，因此大學(xué)畢業(yè)生走入工作崗位后很難快速適應(yīng)工作，使就業(yè)適應(yīng)期大大延長(zhǎng)。近幾年我國(guó)開(kāi)始大力推廣使用新課程，其目的是使學(xué)校教育所培養(yǎng)的人才具有更加全面的素養(yǎng)，使其更能適應(yīng)社會(huì)的需求。新課程的出發(fā)點(diǎn)非常好，但仍存在著不少的欠缺：新課程與社會(huì)需求仍不能有效接軌，課程設(shè)置與社會(huì)實(shí)際需求聯(lián)系不緊密，從而導(dǎo)致學(xué)校教育效率不高的局面；單一的“知識(shí)型”教學(xué)模式很難使智能各異的大多數(shù)學(xué)生適應(yīng)今后的就業(yè)崗位；“知識(shí)型”的教學(xué)模式雖能讓一部分學(xué)生獲得知識(shí)或能力，但適合社會(huì)需求最關(guān)鍵的應(yīng)用能力的獲得仍然不多；新課程教材的不斷改頭換面，大大加重了教師熟悉教材的負(fù)擔(dān)，削弱了教師自主思考的空間，導(dǎo)致教師忙于應(yīng)付的局面；教師的自身素質(zhì)（包括實(shí)踐應(yīng)用能力等）及學(xué)校的教育環(huán)境（包括學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)踐環(huán)境等）參差不齊，部分教師及學(xué)校環(huán)境難于適應(yīng)新課程的教學(xué)理念，如我國(guó)的大多數(shù)學(xué)校仍停留在大班授課的狀態(tài)，學(xué)校教育一般又不容許對(duì)同一年齡段學(xué)生分快慢班，“因材施教”和探究活動(dòng)難以展開(kāi)，學(xué)生“陪讀”現(xiàn)象普遍存在，從而浪費(fèi)了許多學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用技術(shù)和實(shí)踐能力的寶貴時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)與用的脫離。4、課程設(shè)置與多元智能理論相脫離從各地新課改后的高考方案看，語(yǔ)、數(shù)、外三科仍是必考科目，人人都學(xué)外語(yǔ)等科目的局面不變，外國(guó)語(yǔ)學(xué)校、英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班等層出不窮，但事實(shí)上許多人是一輩子都不用外語(yǔ)也不喜歡學(xué)外語(yǔ)的，“人人學(xué)外語(yǔ)”不但浪費(fèi)了一部分學(xué)生的寶貴時(shí)間，還會(huì)引起這些學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。人的多元智能已被公認(rèn)，每個(gè)人的弱項(xiàng)經(jīng)訓(xùn)練雖能或多或少得到提高，但若把這部分時(shí)間和精力用于其強(qiáng)項(xiàng)的訓(xùn)練，更易培養(yǎng)出有各種專(zhuān)長(zhǎng)的人才。社會(huì)是一種協(xié)作的環(huán)境，所以不需要人人全面，而是需要有不同專(zhuān)長(zhǎng)的人組成的全面群體，只有這樣，某一個(gè)人就會(huì)適合某一個(gè)社會(huì)需求，不同的人就會(huì)適合不同的社會(huì)需求。但目前我國(guó)學(xué)校的課程設(shè)置，大部分仍停留在“人人全面發(fā)展、統(tǒng)一評(píng)價(jià)”的模式上，無(wú)法揚(yáng)長(zhǎng)，與多元智能理論脫離。5、過(guò)分?jǐn)U大學(xué)校分?jǐn)?shù)教育的作用就我國(guó)的幾次教改看，學(xué)校教育的作用越來(lái)越擴(kuò)大化，課堂授課的教學(xué)模式所占比例越來(lái)越重，即使是目前新課程的協(xié)作能力培養(yǎng)和探究活動(dòng)實(shí)施，也都是停留于課堂教學(xué)之中，甚至把封閉式的學(xué)校教育看成是一種“品牌”。教師只要“吃透”教材或教參就可上好課，對(duì)教師的實(shí)踐能力和應(yīng)用水平?jīng)]有更高的要求，而且?guī)熧Y隊(duì)伍主要固定于教育系統(tǒng)內(nèi)部。本來(lái)，學(xué)校教育只是教育范疇中一個(gè)很小的分支，除學(xué)校外，家庭教育和社會(huì)教育對(duì)人的影響是非常重要的。新課程倡導(dǎo)協(xié)作關(guān)系，但協(xié)作能力并不只是通過(guò)課堂分組活動(dòng)就能培養(yǎng)的，它需要學(xué)生在各種環(huán)境條件下通過(guò)各種活動(dòng)才能真正獲得。因此，封閉的學(xué)校教育，除了能提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)外，對(duì)學(xué)生綜合能力的形成無(wú)疑是不利的，因?yàn)樗呀逃沫h(huán)境僅僅局限在了學(xué)校這個(gè)單一的環(huán)境中。人與眾多的生物都是一樣的，只有經(jīng)過(guò)復(fù)雜環(huán)境的鍛煉，才能形成良好的素質(zhì)。封閉的學(xué)校教育模式，只不過(guò)是一種簡(jiǎn)化管理、減少麻煩、有利于學(xué)生把精力更多地集中于學(xué)業(yè)考試的一種教育形式，這不但會(huì)束縛學(xué)生的視野、削弱社會(huì)和家庭教育的作用、影響全面能力的形成，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的生存能力大大下降。隨著社會(huì)的發(fā)展，單純的學(xué)校教育作用的比例應(yīng)該逐步減小。新課程注重綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)非常正確，但在目前的教育背景下要讓綜合實(shí)踐活動(dòng)真正起作用，還需要走較長(zhǎng)的一段路，主要原因有二：其一是“分?jǐn)?shù)第一”的觀念，使學(xué)校和家長(zhǎng)都不愿讓孩子浪費(fèi)掉有限的課程教學(xué)時(shí)間，其二是安全責(zé)任給學(xué)校帶來(lái)的巨大壓力使學(xué)校不愿讓學(xué)生走出校門(mén)進(jìn)行一線的實(shí)踐活動(dòng)。6、單一的評(píng)價(jià)模式導(dǎo)致了單一的教育模式和教育的極性發(fā)展“教育評(píng)價(jià)，特別是具有法定權(quán)威的國(guó)家評(píng)價(jià)，對(duì)教育目的、教育過(guò)程起著指揮棒的作用”。由于我國(guó)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)中的選拔性評(píng)價(jià)（又稱頂線評(píng)價(jià)）幾乎替代了底線評(píng)價(jià)，許多考試勝出者往往是以犧牲底線合格為代價(jià)的，其關(guān)鍵是由于我國(guó)目前的人才選擇方式大多停留在筆試上，分?jǐn)?shù)論人才是主要的評(píng)價(jià)模式，這種評(píng)價(jià)模式之所以根深蒂固，是與社會(huì)背景和評(píng)價(jià)的相對(duì)公正性是分不開(kāi)的，這也是高考這種單一的評(píng)價(jià)模式深受廣大百姓擁護(hù)的重要原因之一。單一評(píng)價(jià)使單一的教育模式應(yīng)運(yùn)而生，其結(jié)果是對(duì)多元的人用統(tǒng)一的模子進(jìn)行“翻制”，使教育無(wú)法揚(yáng)長(zhǎng)和避短，難以培養(yǎng)有專(zhuān)長(zhǎng)的人才。新課程正在倡導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)記錄與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，但因我國(guó)千年傳統(tǒng)文化的影響，人際關(guān)系現(xiàn)象異常，監(jiān)督機(jī)構(gòu)效果不佳，在這種背景下由某個(gè)教師或領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)很難做到客觀、公平、公正。以考試競(jìng)爭(zhēng)為宗旨的頂線評(píng)價(jià)，偏離了現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的正常態(tài)，造成基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展變得越來(lái)越艱難。唯分?jǐn)?shù)第一的評(píng)價(jià)定位，使社會(huì)、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生逐漸把高分學(xué)?？闯墒亲詈玫膶W(xué)校，擇校熱便應(yīng)運(yùn)而生，其直接結(jié)果是使大量生源涌向高分學(xué)校，隨之而來(lái)的是大量資金和優(yōu)秀教師流向高分學(xué)校，如此往復(fù)，教育發(fā)展的極性也就日益嚴(yán)重。這種極性發(fā)展的結(jié)果并不能為這些學(xué)校帶來(lái)好的結(jié)果，相反，大班化帶來(lái)的一系列教育問(wèn)題應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，而學(xué)校為了追求高分帶來(lái)的效益，常常會(huì)以犧牲學(xué)生個(gè)性發(fā)展和身心健康為代價(jià)，不斷朝高分教育的目標(biāo)努力，其結(jié)果就可想而之。相反，低分學(xué)校生源和教師不斷流失，使這部分教學(xué)資源白白浪費(fèi)。這樣，要求基礎(chǔ)教育為“全面培養(yǎng)普通勞動(dòng)者”作為基本目標(biāo)就成了一句空話。二、改變我國(guó)目前的教育現(xiàn)狀的建議和對(duì)策基礎(chǔ)教育的本質(zhì)應(yīng)該是社會(huì)需求條件下的人的自然學(xué)習(xí)的延伸和發(fā)展。要真正達(dá)到該目標(biāo)，使教改真正起效，這就需要對(duì)現(xiàn)有教育體制動(dòng)大手術(shù)，徹底改變現(xiàn)有教材和教育模式，筆者認(rèn)為以下幾點(diǎn)是直接影響教改成敗的關(guān)鍵因素。1、研制與社會(huì)需求接軌的教材教改若只是停留在原有教材和教育模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，思維常常易被束縛。一般而言，教材內(nèi)容總是滯于社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)發(fā)展越快，滯后現(xiàn)象越明顯。因此，在社會(huì)高度發(fā)展的今天，只在原有教材和教育模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足當(dāng)今教育的要求，這就需要我們打破思維定勢(shì)，對(duì)社會(huì)行業(yè)進(jìn)行綜合調(diào)查，在此基礎(chǔ)上再對(duì)各行業(yè)進(jìn)行分類(lèi)比較，找出其共性和個(gè)性，然后根據(jù)行業(yè)需求重新編制適合我國(guó)教育現(xiàn)狀的教材。共性的內(nèi)容可作為基礎(chǔ)課程編入義務(wù)教育段的必修教材中（如思想品德、健康與安全、學(xué)習(xí)方法與技巧、通用技術(shù)、就業(yè)指南、人際交往等），讓所有的學(xué)生都能獲得這方面的知識(shí)、情感和技能；個(gè)性的內(nèi)容可分類(lèi)后編入不同的選修教材，從初中開(kāi)始以“自助餐”的形式讓學(xué)生根據(jù)愛(ài)好自由選擇一組（中途可自由調(diào)整選擇種類(lèi)），并將上述內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程與具體實(shí)踐活動(dòng)緊密地結(jié)合起來(lái)，這既有利于學(xué)生自主選擇、提高學(xué)習(xí)興趣，又減少了因“陪讀”而導(dǎo)致的時(shí)間浪費(fèi)，使一輩子不用外語(yǔ)、不用幾何計(jì)算、不賦詩(shī)作詞的人減少了無(wú)謂的時(shí)間損耗，使學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)與社會(huì)需求有效接軌，使他們更早地明確了學(xué)習(xí)目的和努力方向。換言之，就是讓基礎(chǔ)教育首先培養(yǎng)出適合社會(huì)需求的、具有良好素質(zhì)和健康人格的普通勞動(dòng)者，然后高等教育再在這些達(dá)到普通勞動(dòng)者基本目標(biāo)的人才中繼續(xù)選拔專(zhuān)業(yè)拔尖人才。2、形成動(dòng)靜結(jié)合、功能多元的教師隊(duì)伍在我國(guó)，教師入職的標(biāo)準(zhǔn)比較寬松，教師資格認(rèn)定仍以學(xué)歷、講課能力等方面的考核為主，一般會(huì)講清課本內(nèi)容的教師基本上就能勝任教學(xué)工作，這種入職標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致教師自身的實(shí)踐能力和基本技能薄弱、知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一、專(zhuān)業(yè)知識(shí)深度不夠，而且同層教育的教師素質(zhì)參差不齊、差異極大，從而導(dǎo)致教師難以從綜合能力的層面培養(yǎng)學(xué)生，STS教育更是一句空話。因此，要使學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能真正做到學(xué)以致用，首先必須對(duì)現(xiàn)有教師編制進(jìn)行改革，打破固定的教師隊(duì)伍，讓教師隊(duì)伍相對(duì)流動(dòng)，形成動(dòng)靜結(jié)合、功能多元的教師隊(duì)伍，這是實(shí)現(xiàn)教育與社會(huì)需求接軌的另一個(gè)重要內(nèi)容；其次要嚴(yán)格控制教師的入職標(biāo)準(zhǔn)（必須與提高教師待遇而吸引人才相結(jié)合），并且多“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”，這是適合我國(guó)國(guó)情的一種有效措施?？刂平處煹娜肼殬?biāo)準(zhǔn)除了學(xué)歷和專(zhuān)業(yè)對(duì)口外，還須按所教專(zhuān)業(yè)對(duì)教師進(jìn)行主題知識(shí)、一般知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作（應(yīng)用）技能的測(cè)試，特別是操作（應(yīng)用）技能方面的要求必須提高?！罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”即聘請(qǐng)各行各業(yè)符合教師入職標(biāo)準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，讓他們擔(dān)任一部分選修教材和應(yīng)用技能的教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和應(yīng)用水平，并逐步獲得創(chuàng)造性才能；“走出去”即讓缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用能力的部分教師進(jìn)入相關(guān)行業(yè)，進(jìn)行一線的實(shí)踐鍛煉，使學(xué)與用能真正有效地結(jié)合。經(jīng)過(guò)這樣的鍛煉，教師不僅可進(jìn)一步了解教科書(shū)與實(shí)踐應(yīng)用間的關(guān)系、了解教科書(shū)教學(xué)內(nèi)容上的不足、提升對(duì)理論知識(shí)的理解，以便今后能更好地進(jìn)行教學(xué)和創(chuàng)新，并逐步形成自己的教學(xué)思想和風(fēng)格，增強(qiáng)實(shí)踐能力和應(yīng)用水平，從而形成真正可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)才能；同時(shí)又可改變單一工作帶來(lái)的壓力，增加人際交往的空間和生活的多樣化，有利于心身健康，教師的人際交往開(kāi)闊了，協(xié)作效果也會(huì)得到加強(qiáng)，通過(guò)人與人之間的互補(bǔ)，教師綜合才能的提升效果一定會(huì)更好。3、構(gòu)建多元的教學(xué)模式有了多元的課程設(shè)置和動(dòng)靜結(jié)合的多元教師隊(duì)伍，就為構(gòu)建多元的教學(xué)模式奠定了基礎(chǔ)。要構(gòu)建多元的教學(xué)模式，首先就要有效控制課堂授課的時(shí)間比例，以保證有足夠的時(shí)間供學(xué)生進(jìn)行自選技能的實(shí)踐和探究活動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，必修的基礎(chǔ)課程可由部分相對(duì)固定的教師進(jìn)行課堂授課，而選修課程則通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等不同的形式，由具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線專(zhuān)業(yè)人員或經(jīng)一線實(shí)踐鍛煉過(guò)的校內(nèi)教師進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)，有選擇地進(jìn)行技能訓(xùn)練。本人曾以“應(yīng)用原理應(yīng)用創(chuàng)新”的教學(xué)模式進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程中先學(xué)習(xí)具體的應(yīng)用實(shí)例（本人將之定位為第一層次），不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果及學(xué)生的就業(yè)能力，并能使有創(chuàng)造性才能的學(xué)生舉一而反三，對(duì)原有的應(yīng)用進(jìn)行修改、創(chuàng)新或發(fā)明（本人將之定位為第三層次）。這種教學(xué)模式對(duì)不同層面的學(xué)生可以通過(guò)不同的要求進(jìn)行教學(xué)，從而培養(yǎng)出適合不同社會(huì)需求的不同行業(yè)要求的人才。總之，應(yīng)用和實(shí)踐應(yīng)成為教學(xué)的主要模式，也就是說(shuō)培養(yǎng)廣大的普通勞動(dòng)者應(yīng)是教育的第一定位，使他們?cè)诨ǖ舸罅繒r(shí)間的學(xué)校教育中真正獲得就業(yè)能力，并獲得今后可持續(xù)發(fā)展的能力，以使自身能在今后的實(shí)踐中不斷進(jìn)步，逐步朝著專(zhuān)業(yè)精英的方向努力和發(fā)展。為使“應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)”不成一句空話，就必須在制度上進(jìn)行完善，這不但包括了實(shí)踐的內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)等，還應(yīng)包含實(shí)踐的評(píng)價(jià)和考核、安全與紀(jì)律、專(zhuān)業(yè)的分類(lèi)和實(shí)施、教育成本的核算等諸多因素。4、建立多元的綜合評(píng)價(jià)模式我國(guó)人口眾多是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，由于評(píng)價(jià)公正性等問(wèn)題的存在，使得筆試這一單元的評(píng)價(jià)模式具有了良好的生存空間，這使得人才成長(zhǎng)的道路相對(duì)單一，從而導(dǎo)致就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和人才選擇日趨激烈，并演變?yōu)閷W(xué)校應(yīng)試能力的激烈競(jìng)爭(zhēng)，其結(jié)果是教育的目標(biāo)完全被扭曲，追求升學(xué)成了人們?cè)诳陀^社會(huì)現(xiàn)實(shí)和利益驅(qū)動(dòng)下的主要的價(jià)值導(dǎo)向。因此，要能讓教改真正成功，就必須對(duì)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行改革：變單一的人才選擇評(píng)價(jià)模式為多元的人才選擇評(píng)價(jià)模式；評(píng)價(jià)目標(biāo)與社會(huì)需求緊密聯(lián)系；增加監(jiān)管機(jī)構(gòu)使多元評(píng)價(jià)公正客觀。本人認(rèn)為，人人必考的科目設(shè)置可簡(jiǎn)單，但必須有共性和能從筆試成績(jī)中反映出實(shí)際效果，如思想品德中的一些基本行為規(guī)范和道德水準(zhǔn)、學(xué)習(xí)的基本方法和技巧、健康與安全知識(shí)等可進(jìn)行筆試；而各人的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)通過(guò)國(guó)家統(tǒng)一的技能考試進(jìn)行評(píng)價(jià)，這些技能不但要有理論的筆試內(nèi)容，更要有實(shí)際應(yīng)用或具體操作的考試。操作考試必須公開(kāi)（可對(duì)考試過(guò)程進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)直播），增加透明度，使考試的公證性和有效性得到公眾的監(jiān)督。此外，學(xué)校還需根據(jù)學(xué)生在?；?qū)嵺`活動(dòng)期間的表現(xiàn)，對(duì)其建立客觀公正的成長(zhǎng)記錄冊(cè)，記錄冊(cè)的記載也必須科學(xué)規(guī)范、多人監(jiān)督，避免人情因素對(duì)學(xué)生所造成的不公正評(píng)價(jià)。這樣，用人單位就可通過(guò)專(zhuān)業(yè)技能、筆試成績(jī)和成長(zhǎng)記錄等進(jìn)行綜合分析，選擇本單位所需要的合適人才。當(dāng)然，用人單位對(duì)人才選擇時(shí)的公平公正，也必須要有相關(guān)的監(jiān)管制度，否則多元評(píng)價(jià)仍成一席空話。教育應(yīng)該是一門(mén)復(fù)雜的綜合科學(xué)，他的改革并非通過(guò)幾個(gè)教育專(zhuān)家的理論就能解決，也非政府機(jī)構(gòu)的一紙文件就能實(shí)施，他必須通過(guò)一線的實(shí)踐人員、各行各業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才、教育專(zhuān)家和政府權(quán)力機(jī)構(gòu)等共同研究解決。切實(shí)解決我國(guó)目前的教育現(xiàn)狀是關(guān)系到廣大百姓和國(guó)家命運(yùn)的一個(gè)重要而迫切的任務(wù)，這就需要決策層能沉下心來(lái)，傾聽(tīng)廣大群眾的意見(jiàn)，使教育與社會(huì)需求有效地接軌，這樣我國(guó)的教育就會(huì)更有希望。參考文獻(xiàn)：張煥庭西方資產(chǎn)階級(jí)教育論著選北京：人民教育出版社，1987418、419管斌全讓別人無(wú)法取代天津：天津教育出版社， 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