《讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生》研修課學(xué)習(xí)心得體會(huì)

讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生研修課學(xué)習(xí)心得體會(huì)(僅限參考學(xué)習(xí))在幾天，有幸聆聽了讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生系列研修課程，讓我對(duì)深度學(xué)習(xí)有了更深的認(rèn)識(shí)。深度學(xué)習(xí)相對(duì)于機(jī)械地、被動(dòng)地接受知識(shí),孤立地存儲(chǔ)信息的淺層學(xué)習(xí)，更注重對(duì)知識(shí)的理解、遷移和運(yùn)用。近幾年正在如火如荼開展的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)都旨在促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。而這些學(xué)習(xí)方式的一個(gè)共同點(diǎn)就是讓學(xué)生通過小組合作自己去探究，去實(shí)踐，去解決問題，在探究的過程中幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力。而物理學(xué)科本身就是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以在物理教學(xué)中我們可以盡量創(chuàng)造情境讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，通過積極地探究，批判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)，并把習(xí)得的新知識(shí)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，完善原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而探究的過程同時(shí)本身也是基于真實(shí)情境的解決問題的過程，有利于學(xué)生將習(xí)得的知識(shí)遷移到新的情境中，從而幫助解決新的問題。1.在探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力探究既是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)也是一個(gè)創(chuàng)新和實(shí)踐的過程。通過開展探究活動(dòng)，可以使學(xué)生具備提出問題能力、設(shè)計(jì)探究方案與制定計(jì)劃能力、收集證據(jù)能力、分析和處理信息能力、評(píng)估和反思能力以及與人合作與交流能力。例如在進(jìn)行“科學(xué)探究：速度的變化”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生騎自行車下坡這一真實(shí)情境提出問題，通過讓學(xué)生建立實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，用小車代替自行車，研究小車沿斜面下滑時(shí)的速度變化情況。通過讓學(xué)生動(dòng)手操作、觀察、記錄數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力和信息收集能力。2.在探究過程中促進(jìn)學(xué)生形成物理觀念物理觀念是從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)與相互作用、能量等的基本知識(shí);是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華。探究作為一種重要的實(shí)踐活動(dòng)，無疑是學(xué)生親身體會(huì)、獲得物理知識(shí)的一種重要方式。通過探究，讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程，并從中感悟到物理知識(shí)中所蘊(yùn)含的觀點(diǎn)、思想、方法和本質(zhì)，才能進(jìn)而將物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為物理觀念，并在此基礎(chǔ)上從物理學(xué)的視角解釋自然現(xiàn)象、解決實(shí)際問題。例如建立“密度”概念時(shí)，我們?nèi)绻苯痈嬖V學(xué)生“密度是質(zhì)量和體積的比值”，學(xué)生對(duì)密度的概念缺乏必要的理解，也就很難建立相應(yīng)的物理觀念，更談不上對(duì)密度知識(shí)的應(yīng)用了。在教學(xué)中我們可以通過讓學(xué)生測(cè)量幾組“同體積、不同物質(zhì)的物體的質(zhì)量”以及“同物質(zhì)、不同體積物體的質(zhì)量”，通過實(shí)驗(yàn)探究讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)同種物質(zhì)和不同物質(zhì)組成的物體質(zhì)量與體積之間的關(guān)系，讓學(xué)生意識(shí)到質(zhì)量與體積的比值具有特殊的含義，它可以反應(yīng)物質(zhì)的某種特性，在此基礎(chǔ)上引出密度的概念，學(xué)生更容易理解。3.在探究過程中鍛煉學(xué)生科學(xué)思維科學(xué)思維是正確認(rèn)識(shí)客觀世界所具有的思辨模式和對(duì)各種科學(xué)思維方法的有機(jī)整合，是人類實(shí)踐活動(dòng)的產(chǎn)物。在教學(xué)中，只有讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)探究的實(shí)踐活動(dòng)中，才能培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維。例如在學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”時(shí)，我們讓學(xué)生探究“運(yùn)動(dòng)的物體不受力，會(huì)不會(huì)一直運(yùn)動(dòng)”來尋求力和運(yùn)動(dòng)之間關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出“通過逐步減小小車運(yùn)動(dòng)時(shí)所受阻力，觀察小車運(yùn)動(dòng)情況的變化，進(jìn)而推測(cè)小車不受力的運(yùn)動(dòng)情況”的實(shí)驗(yàn)方案。對(duì)此實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、推理和得出結(jié)論的過程，可以很好的鍛煉學(xué)生科學(xué)論證和科學(xué)推理的思維能力。總之，在教學(xué)過程中我們要