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新學校,師生幸福成長的樂園新學校十講讀書心得作為濱城區(qū)“三名”工程培養(yǎng)人選,我認真拜讀了教育名家、名校長李希貴的新學校十講。閱讀此書,可謂是品嘗到了關于學校管理和發(fā)展的一頓營養(yǎng)大餐,同時也感覺到了李希貴校長的厚度、寬度和深度,感受到了一名有著真才實學的教育家的風范。讀完新學校十講,收獲頗多,下面結合自己的工作實際,略談一些感受。何為“新學校”?簡言之,就是學生快樂、教師幸福、社會滿意的學校。李希貴校長認為,新學校”就是“理想學?!保袆e于一般意義上的優(yōu)質(zhì)學校。理想學校更多關注的應是學校內(nèi)部學生和老師的感受。學生在這樣的學校里,能夠幸福成長,學生向往的學校;老師在學校里工作是幸福的,情感是愉悅的、心態(tài)是積極的;家長和社會是滿意的。這一點,也正是我們學校追求的目標:“幸福教育”為學生營造幸福成長的空間,為教師搭建幸福發(fā)展的平臺,讓學校成為師生幸福成長的樂園。 一、實施科學管理,從優(yōu)質(zhì)學校走向新學校。 正如李校長所言,新學校行動研究是一項非常有價值的課題,比起以往的學校管理研究,新學校的行動研究更注重用理科思維、數(shù)據(jù)分析來尋找問題突破的方向和行動改進的策略。書中第二講不僅把“客戶”這個企業(yè)管理名詞引進了學校管理中,還為我們介紹了許多讓人耳目一新的走向新學校的測量工具和方法。比如用帕雷托示意圖、因果矩陣診斷表、魚骨圖等了解教師的真正需求和關鍵要求,并做出相應的診斷和改進。這種理性分析比以往經(jīng)驗型或直覺性決策更富有科學性和說服力。作為校長,做出正確的判斷和決策往往是解決發(fā)展難題,引領學校未來發(fā)展方向的前提和關鍵,我們不妨借鑒李校長的做法,用數(shù)據(jù)說話,用圖表分析,讓我們的思維更富有邏輯性和周密性,少走一點管理的彎路,多提高點管理的效能,早一些從優(yōu)質(zhì)學校走向新學校。 二、診斷與行動,促進學校與師生持續(xù)成長。 閱讀第五講,有1個關鍵詞給我留下了深刻的印象:診斷。李希貴校長和我們分享了一個“學校自我診斷”的模型,書中提到:只有不斷進行自我診斷,一個組織或者個體才能持續(xù)成長。我們發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象:一名成熟老師只要他敬業(yè)、用心、努力,就能成為一名優(yōu)秀的老師;但是一名優(yōu)秀的老師要成為杰出老師、卓越老師,就不容易了,僅僅靠敬業(yè)和勤奮是遠遠不夠的。我認為這里提到的自我診斷就是一個不斷反思的過程,美國心理學家波斯納提出了一個教師成長公式:經(jīng)驗+反思=成長。他還指出,沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗,至多只能形成膚淺的知識。教師由“教書匠”向反思型和研究型轉變是現(xiàn)代信息社會和知識經(jīng)濟社會對教育發(fā)展提出的必然要求,知識更新越來越快,具有傳統(tǒng)經(jīng)驗的教師再也無法勝任培養(yǎng)人格健全、富于創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力人才的教學工作,迫使教師不斷吸收新的知識,對教學進行反思和研究,教學反思實質(zhì)上是在外部條件變化的刺激下,教師完善自身以適應社會發(fā)展的需要。教學中的反思依賴于理智的思考和批判的態(tài)度與方法,是教學主體自我解剖的過程。教師在不斷學習、不斷反思、研究過程中,也將會品嘗到自我成長的快樂。書本中還提到“學校自我診斷”的核心:學生。我們要把學生放在中心,從學生的角度思考問題,處理事情。書本說到:課堂是學生成長的地方,是學生自主發(fā)展的舞臺,這樣的定位就讓我們有理由要求老師改變過去的教學方式,我們要以“課堂是學生成長的地方,是學生自主發(fā)展的舞臺”的價值來判斷。因此,在課堂中,一定要“以生為本”,讓學生真正成為課堂的主人,在學習知識的過程中享受著學習的快樂、成長的快樂,在這樣充滿生命力的課堂上,實現(xiàn)教師和學生的共同幸福成長。 三、牢記“新學校”的重要使命1、關注教師的幸福感“新學?!弊⒅氐氖墙處煂W生的內(nèi)在的感受,內(nèi)心的幸福感覺和內(nèi)部的融洽與和諧。因此,培養(yǎng)學生喜歡、敬佩的老師,把學校辦成幸福的樂園,這是新學校最重要的事。一個老師不幸福,他就不可能塑造出幸福的心靈,就很難塑造出幸福的學生。素質(zhì)教育要求以學生為中心、突出學生主體地位,這一切要靠教師去實現(xiàn)。只有當教師從自己的角度出發(fā),覺得應該把學生放在首位的時候,他們才會發(fā)自內(nèi)心地去這樣做。我們以前太多的經(jīng)歷是,為自己的子女上學問題而犯愁,為待遇而爭執(zhí),為讓別人認可而奔波,我們更多感受到的是壓力。俗話說“沒有壓力不行,僅有壓力不夠”。對一個從事著塑造人這一崇高職業(yè)的教師來說,如果他的動力不是來自于熱愛,而僅僅是來自于壓力,這樣的塑造,其結果肯定是十分可怕的。教師的煩躁、憂愁、不滿和憤怒、,最后還是會間接地不同程度地轉嫁到學生頭上,直接影響的是學生的利益,實際上也就是學校的整體利益。關注教師生存,關注他們是否生活、工作得快樂幸福,關心他們的所思所想所樂所惑,是一個管理者的基本要求,也是管理者睿智的體現(xiàn)。一位教師,當他的家庭問題、待遇問題、被社會認可的問題等都不成問題了,他們自然就會把所有的精力都放在教育上,放在學生身上。因此,李校長在書中也指出,對于校長來說,對于學校管理者來說,首先要關注老師的幸福感。2、 從關注學生成績到提高學生的生命質(zhì)量 從關注學生成績到提高學生的生命質(zhì)量,這其實是對教育的使命的一種詮釋。學生的成績怎樣,在班級年級排名幾何,進步與否,相信每一個老師和家長都時時關心在意,可是學生在學校和哪些人交往,他在想些什么,他在學校過得幸福嗎?可能關心的人就沒那么多了。 我們一直講一切為了學生、為了學生的一切,那學生們到底在想些什么,他們對我們的良苦用心怎么看?我們能說出多少?“新學?!苯逃砟钍侵v求內(nèi)心感受,注重幸福感的。學生喜歡豐富多彩的文體活動,渴望展示自我,希望有素質(zhì)高的教師執(zhí)教,有一個自主互助的課堂環(huán)境。李希貴校長他們提出:讓活動成為學生幸福的載體,讓教師成為學生幸福的源泉,讓課堂生活成為學生幸福的歷程,讓家庭成為學生幸福的基地。他們說的正是我們最缺乏的,而且,他們得出的結論都是建立調(diào)查研究基礎上的,非常有說服力,可以說給我們今后怎么為學生著想,關心學生的全面發(fā)展,讓他們健康快樂的成長,指明了方向。當我們把學生最終推向社會的時候,當再也沒有人給他講課的時候,他應當如何學習、工作、生活?學校的一切活動,都應當指向學生、為了學生、成長學生! 新學校十講這本書,每一講讀下來,都有猶如醍醐

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