新學(xué)校師生幸福成長(zhǎng)的樂(lè)園.doc

新學(xué)校，師生幸福成長(zhǎng)的樂(lè)園新學(xué)校十講讀書心得作為濱城區(qū)“三名”工程培養(yǎng)人選，我認(rèn)真拜讀了教育名家、名校長(zhǎng)李希貴的新學(xué)校十講。閱讀此書，可謂是品嘗到了關(guān)于學(xué)校管理和發(fā)展的一頓營(yíng)養(yǎng)大餐，同時(shí)也感覺(jué)到了李希貴校長(zhǎng)的厚度、寬度和深度，感受到了一名有著真才實(shí)學(xué)的教育家的風(fēng)范。讀完新學(xué)校十講，收獲頗多，下面結(jié)合自己的工作實(shí)際，略談一些感受。何為“新學(xué)?！?？簡(jiǎn)言之，就是學(xué)生快樂(lè)、教師幸福、社會(huì)滿意的學(xué)校。李希貴校長(zhǎng)認(rèn)為，新學(xué)?！本褪恰袄硐雽W(xué)?！?，但它有別于一般意義上的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。理想學(xué)校更多關(guān)注的應(yīng)是學(xué)校內(nèi)部學(xué)生和老師的感受。學(xué)生在這樣的學(xué)校里，能夠幸福成長(zhǎng)，學(xué)生向往的學(xué)校；老師在學(xué)校里工作是幸福的，情感是愉悅的、心態(tài)是積極的；家長(zhǎng)和社會(huì)是滿意的。這一點(diǎn)，也正是我們學(xué)校追求的目標(biāo)：“幸福教育”為學(xué)生營(yíng)造幸福成長(zhǎng)的空間，為教師搭建幸福發(fā)展的平臺(tái)，讓學(xué)校成為師生幸福成長(zhǎng)的樂(lè)園。 一、實(shí)施科學(xué)管理，從優(yōu)質(zhì)學(xué)校走向新學(xué)校。 正如李校長(zhǎng)所言，新學(xué)校行動(dòng)研究是一項(xiàng)非常有價(jià)值的課題，比起以往的學(xué)校管理研究，新學(xué)校的行動(dòng)研究更注重用理科思維、數(shù)據(jù)分析來(lái)尋找問(wèn)題突破的方向和行動(dòng)改進(jìn)的策略。書中第二講不僅把“客戶”這個(gè)企業(yè)管理名詞引進(jìn)了學(xué)校管理中，還為我們介紹了許多讓人耳目一新的走向新學(xué)校的測(cè)量工具和方法。比如用帕雷托示意圖、因果矩陣診斷表、魚骨圖等了解教師的真正需求和關(guān)鍵要求，并做出相應(yīng)的診斷和改進(jìn)。這種理性分析比以往經(jīng)驗(yàn)型或直覺(jué)性決策更富有科學(xué)性和說(shuō)服力。作為校長(zhǎng)，做出正確的判斷和決策往往是解決發(fā)展難題，引領(lǐng)學(xué)校未來(lái)發(fā)展方向的前提和關(guān)鍵，我們不妨借鑒李校長(zhǎng)的做法，用數(shù)據(jù)說(shuō)話，用圖表分析，讓我們的思維更富有邏輯性和周密性，少走一點(diǎn)管理的彎路，多提高點(diǎn)管理的效能，早一些從優(yōu)質(zhì)學(xué)校走向新學(xué)校。 二、診斷與行動(dòng)，促進(jìn)學(xué)校與師生持續(xù)成長(zhǎng)。 閱讀第五講，有1個(gè)關(guān)鍵詞給我留下了深刻的印象：診斷。李希貴校長(zhǎng)和我們分享了一個(gè)“學(xué)校自我診斷”的模型，書中提到：只有不斷進(jìn)行自我診斷，一個(gè)組織或者個(gè)體才能持續(xù)成長(zhǎng)。我們發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：一名成熟老師只要他敬業(yè)、用心、努力，就能成為一名優(yōu)秀的老師；但是一名優(yōu)秀的老師要成為杰出老師、卓越老師，就不容易了，僅僅靠敬業(yè)和勤奮是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我認(rèn)為這里提到的自我診斷就是一個(gè)不斷反思的過(guò)程，美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。他還指出，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。教師由“教書匠”向反思型和研究型轉(zhuǎn)變是現(xiàn)代信息社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)教育發(fā)展提出的必然要求，知識(shí)更新越來(lái)越快，具有傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的教師再也無(wú)法勝任培養(yǎng)人格健全、富于創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力人才的教學(xué)工作，迫使教師不斷吸收新的知識(shí)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思和研究，教學(xué)反思實(shí)質(zhì)上是在外部條件變化的刺激下，教師完善自身以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。教學(xué)中的反思依賴于理智的思考和批判的態(tài)度與方法，是教學(xué)主體自我解剖的過(guò)程。教師在不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、研究過(guò)程中，也將會(huì)品嘗到自我成長(zhǎng)的快樂(lè)。書本中還提到“學(xué)校自我診斷”的核心：學(xué)生。我們要把學(xué)生放在中心，從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，處理事情。書本說(shuō)到：課堂是學(xué)生成長(zhǎng)的地方，是學(xué)生自主發(fā)展的舞臺(tái)，這樣的定位就讓我們有理由要求老師改變過(guò)去的教學(xué)方式，我們要以“課堂是學(xué)生成長(zhǎng)的地方，是學(xué)生自主發(fā)展的舞臺(tái)”的價(jià)值來(lái)判斷。因此，在課堂中，一定要“以生為本”，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中享受著學(xué)習(xí)的快樂(lè)、成長(zhǎng)的快樂(lè)，在這樣充滿生命力的課堂上，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同幸福成長(zhǎng)。 三、牢記“新學(xué)校”的重要使命1、關(guān)注教師的幸福感“新學(xué)校”注重的是教師學(xué)生的內(nèi)在的感受，內(nèi)心的幸福感覺(jué)和內(nèi)部的融洽與和諧。因此，培養(yǎng)學(xué)生喜歡、敬佩的老師，把學(xué)校辦成幸福的樂(lè)園，這是新學(xué)校最重要的事。一個(gè)老師不幸福，他就不可能塑造出幸福的心靈，就很難塑造出幸福的學(xué)生。素質(zhì)教育要求以學(xué)生為中心、突出學(xué)生主體地位，這一切要靠教師去實(shí)現(xiàn)。只有當(dāng)教師從自己的角度出發(fā)，覺(jué)得應(yīng)該把學(xué)生放在首位的時(shí)候，他們才會(huì)發(fā)自內(nèi)心地去這樣做。我們以前太多的經(jīng)歷是，為自己的子女上學(xué)問(wèn)題而犯愁，為待遇而爭(zhēng)執(zhí)，為讓別人認(rèn)可而奔波，我們更多感受到的是壓力。俗話說(shuō)“沒(méi)有壓力不行，僅有壓力不夠”。對(duì)一個(gè)從事著塑造人這一崇高職業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，如果他的動(dòng)力不是來(lái)自于熱愛(ài)，而僅僅是來(lái)自于壓力，這樣的塑造，其結(jié)果肯定是十分可怕的。教師的煩躁、憂愁、不滿和憤怒、，最后還是會(huì)間接地不同程度地轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生頭上，直接影響的是學(xué)生的利益，實(shí)際上也就是學(xué)校的整體利益。關(guān)注教師生存，關(guān)注他們是否生活、工作得快樂(lè)幸福，關(guān)心他們的所思所想所樂(lè)所惑，是一個(gè)管理者的基本要求，也是管理者睿智的體現(xiàn)。一位教師，當(dāng)他的家庭問(wèn)題、待遇問(wèn)題、被社會(huì)認(rèn)可的問(wèn)題等都不成問(wèn)題了，他們自然就會(huì)把所有的精力都放在教育上，放在學(xué)生身上。因此，李校長(zhǎng)在書中也指出，對(duì)于校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，對(duì)于學(xué)校管理者來(lái)說(shuō)，首先要關(guān)注老師的幸福感。2、 從關(guān)注學(xué)生成績(jī)到提高學(xué)生的生命質(zhì)量 從關(guān)注學(xué)生成績(jī)到提高學(xué)生的生命質(zhì)量，這其實(shí)是對(duì)教育的使命的一種詮釋。學(xué)生的成績(jī)?cè)鯓樱诎嗉?jí)年級(jí)排名幾何，進(jìn)步與否，相信每一個(gè)老師和家長(zhǎng)都時(shí)時(shí)關(guān)心在意，可是學(xué)生在學(xué)校和哪些人交往，他在想些什么，他在學(xué)校過(guò)得幸福嗎？可能關(guān)心的人就沒(méi)那么多了。 我們一直講一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切，那學(xué)生們到底在想些什么，他們對(duì)我們的良苦用心怎么看？我們能說(shuō)出多少？“新學(xué)?！苯逃砟钍侵v求內(nèi)心感受，注重幸福感的。學(xué)生喜歡豐富多彩的文體活動(dòng)，渴望展示自我，希望有素質(zhì)高的教師執(zhí)教，有一個(gè)自主互助的課堂環(huán)境。李希貴校長(zhǎng)他們提出：讓活動(dòng)成為學(xué)生幸福的載體，讓教師成為學(xué)生幸福的源泉，讓課堂生活成為學(xué)生幸福的歷程，讓家庭成為學(xué)生幸福的基地。他們說(shuō)的正是我們最缺乏的，而且，他們得出的結(jié)論都是建立調(diào)查研究基礎(chǔ)上的，非常有說(shuō)服力，可以說(shuō)給我們今后怎么為學(xué)生著想，關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展，讓他們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，指明了方向。當(dāng)我們把學(xué)生最終推向社會(huì)的時(shí)候，當(dāng)再也沒(méi)有人給他講課的時(shí)候，他應(yīng)當(dāng)如何學(xué)習(xí)、工作、生活？學(xué)校的一切活動(dòng)，都應(yīng)當(dāng)指向?qū)W生、為了學(xué)生、成長(zhǎng)學(xué)生！ 新學(xué)校十講這本書，每一講讀下來(lái)，都有猶如醍醐