新學校師生幸福成長的樂園.doc

新學校，師生幸福成長的樂園新學校十講讀書心得作為濱城區(qū)“三名”工程培養(yǎng)人選，我認真拜讀了教育名家、名校長李希貴的新學校十講。閱讀此書，可謂是品嘗到了關于學校管理和發(fā)展的一頓營養(yǎng)大餐，同時也感覺到了李希貴校長的厚度、寬度和深度，感受到了一名有著真才實學的教育家的風范。讀完新學校十講，收獲頗多，下面結合自己的工作實際，略談一些感受。何為“新學校”？簡言之，就是學生快樂、教師幸福、社會滿意的學校。李希貴校長認為，新學校”就是“理想學?！保袆e于一般意義上的優(yōu)質(zhì)學校。理想學校更多關注的應是學校內(nèi)部學生和老師的感受。學生在這樣的學校里，能夠幸福成長，學生向往的學校；老師在學校里工作是幸福的，情感是愉悅的、心態(tài)是積極的；家長和社會是滿意的。這一點，也正是我們學校追求的目標：“幸福教育”為學生營造幸福成長的空間，為教師搭建幸福發(fā)展的平臺，讓學校成為師生幸福成長的樂園。 一、實施科學管理，從優(yōu)質(zhì)學校走向新學校。 正如李校長所言，新學校行動研究是一項非常有價值的課題，比起以往的學校管理研究，新學校的行動研究更注重用理科思維、數(shù)據(jù)分析來尋找問題突破的方向和行動改進的策略。書中第二講不僅把“客戶”這個企業(yè)管理名詞引進了學校管理中，還為我們介紹了許多讓人耳目一新的走向新學校的測量工具和方法。比如用帕雷托示意圖、因果矩陣診斷表、魚骨圖等了解教師的真正需求和關鍵要求，并做出相應的診斷和改進。這種理性分析比以往經(jīng)驗型或直覺性決策更富有科學性和說服力。作為校長，做出正確的判斷和決策往往是解決發(fā)展難題，引領學校未來發(fā)展方向的前提和關鍵，我們不妨借鑒李校長的做法，用數(shù)據(jù)說話，用圖表分析，讓我們的思維更富有邏輯性和周密性，少走一點管理的彎路，多提高點管理的效能，早一些從優(yōu)質(zhì)學校走向新學校。 二、診斷與行動，促進學校與師生持續(xù)成長。 閱讀第五講，有1個關鍵詞給我留下了深刻的印象：診斷。李希貴校長和我們分享了一個“學校自我診斷”的模型，書中提到：只有不斷進行自我診斷，一個組織或者個體才能持續(xù)成長。我們發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：一名成熟老師只要他敬業(yè)、用心、努力，就能成為一名優(yōu)秀的老師；但是一名優(yōu)秀的老師要成為杰出老師、卓越老師，就不容易了，僅僅靠敬業(yè)和勤奮是遠遠不夠的。我認為這里提到的自我診斷就是一個不斷反思的過程，美國心理學家波斯納提出了一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。他還指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。教師由“教書匠”向反思型和研究型轉變是現(xiàn)代信息社會和知識經(jīng)濟社會對教育發(fā)展提出的必然要求，知識更新越來越快，具有傳統(tǒng)經(jīng)驗的教師再也無法勝任培養(yǎng)人格健全、富于創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力人才的教學工作，迫使教師不斷吸收新的知識，對教學進行反思和研究，教學反思實質(zhì)上是在外部條件變化的刺激下，教師完善自身以適應社會發(fā)展的需要。教學中的反思依賴于理智的思考和批判的態(tài)度與方法，是教學主體自我解剖的過程。教師在不斷學習、不斷反思、研究過程中，也將會品嘗到自我成長的快樂。書本中還提到“學校自我診斷”的核心：學生。我們要把學生放在中心，從學生的角度思考問題，處理事情。書本說到：課堂是學生成長的地方，是學生自主發(fā)展的舞臺，這樣的定位就讓我們有理由要求老師改變過去的教學方式，我們要以“課堂是學生成長的地方，是學生自主發(fā)展的舞臺”的價值來判斷。因此，在課堂中，一定要“以生為本”，讓學生真正成為課堂的主人，在學習知識的過程中享受著學習的快樂、成長的快樂，在這樣充滿生命力的課堂上，實現(xiàn)教師和學生的共同幸福成長。 三、牢記“新學校”的重要使命1、關注教師的幸福感“新學?！弊⒅氐氖墙處煂W生的內(nèi)在的感受，內(nèi)心的幸福感覺和內(nèi)部的融洽與和諧。因此，培養(yǎng)學生喜歡、敬佩的老師，把學校辦成幸福的樂園，這是新學校最重要的事。一個老師不幸福，他就不可能塑造出幸福的心靈，就很難塑造出幸福的學生。素質(zhì)教育要求以學生為中心、突出學生主體地位，這一切要靠教師去實現(xiàn)。只有當教師從自己的角度出發(fā)，覺得應該把學生放在首位的時候，他們才會發(fā)自內(nèi)心地去這樣做。我們以前太多的經(jīng)歷是，為自己的子女上學問題而犯愁，為待遇而爭執(zhí)，為讓別人認可而奔波，我們更多感受到的是壓力。俗話說“沒有壓力不行，僅有壓力不夠”。對一個從事著塑造人這一崇高職業(yè)的教師來說，如果他的動力不是來自于熱愛，而僅僅是來自于壓力，這樣的塑造，其結果肯定是十分可怕的。教師的煩躁、憂愁、不滿和憤怒、，最后還是會間接地不同程度地轉嫁到學生頭上，直接影響的是學生的利益，實際上也就是學校的整體利益。關注教師生存，關注他們是否生活、工作得快樂幸福，關心他們的所思所想所樂所惑，是一個管理者的基本要求，也是管理者睿智的體現(xiàn)。一位教師，當他的家庭問題、待遇問題、被社會認可的問題等都不成問題了，他們自然就會把所有的精力都放在教育上，放在學生身上。因此，李校長在書中也指出，對于校長來說，對于學校管理者來說，首先要關注老師的幸福感。2、 從關注學生成績到提高學生的生命質(zhì)量 從關注學生成績到提高學生的生命質(zhì)量，這其實是對教育的使命的一種詮釋。學生的成績怎樣，在班級年級排名幾何，進步與否，相信每一個老師和家長都時時關心在意，可是學生在學校和哪些人交往，他在想些什么，他在學校過得幸福嗎？可能關心的人就沒那么多了。 我們一直講一切為了學生、為了學生的一切，那學生們到底在想些什么，他們對我們的良苦用心怎么看？我們能說出多少？“新學?！苯逃砟钍侵v求內(nèi)心感受，注重幸福感的。學生喜歡豐富多彩的文體活動，渴望展示自我，希望有素質(zhì)高的教師執(zhí)教，有一個自主互助的課堂環(huán)境。李希貴校長他們提出：讓活動成為學生幸福的載體，讓教師成為學生幸福的源泉，讓課堂生活成為學生幸福的歷程，讓家庭成為學生幸福的基地。他們說的正是我們最缺乏的，而且，他們得出的結論都是建立調(diào)查研究基礎上的，非常有說服力，可以說給我們今后怎么為學生著想，關心學生的全面發(fā)展，讓他們健康快樂的成長，指明了方向。當我們把學生最終推向社會的時候，當再也沒有人給他講課的時候，他應當如何學習、工作、生活？學校的一切活動，都應當指向學生、為了學生、成長學生！ 新學校十講這本書，每一講讀下來，都有猶如醍醐