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曹斌論文2稿范文 淺談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)零陵中學(xué)曹斌【摘要】淺談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)零陵中學(xué)曹斌【摘要】思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要維度，其中思辨能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)的主要教育目標(biāo)之一。 閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要技能，也是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。 它是學(xué)生獲取信息的重要手段和認(rèn)識(shí)世界的途徑之一,同時(shí)對(duì)提高思辨能力起著重要作用。 因而我們應(yīng)該在閱讀課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的思辨能力。 】【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ),閱讀教學(xué),思辨能力 一、問(wèn)題提出幾年前，前美國(guó)駐華大使駱家輝在長(zhǎng)沙給某中學(xué)學(xué)生的精彩演講中說(shuō)，美國(guó)學(xué)生的批判性思維和自我思考能力是值得中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的。 這表明良好的思維品質(zhì)是學(xué)生當(dāng)前應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)中的核心，它將影響到一個(gè)人的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，甚至長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。 閱讀是一種積極思維的智慧活動(dòng)過(guò)程。 它是學(xué)生獲取信息的重要手段和認(rèn)識(shí)世界的途徑之一,同時(shí)對(duì)提高思辨能力起著重要作用。 在課堂中，有些閱讀課設(shè)計(jì)的活動(dòng)思維含量過(guò)低，課堂的內(nèi)容往往浮于表面，缺乏深度挖掘。 還有些閱讀課的內(nèi)容比較應(yīng)試，側(cè)重于語(yǔ)法分析，而忽略學(xué)生的思維訓(xùn)練。 這樣的閱讀課往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀視野狹隘，思維品質(zhì)得不到培養(yǎng)和提升。 思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要維度，其中思辨能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)的主要教育目標(biāo)之一。 因此，閱讀課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從強(qiáng)調(diào)知識(shí)到能力，再由能力向思維轉(zhuǎn)變。 二、概念以及相關(guān)理論依據(jù) 1、思辨能力的概念思辨能力是一種高級(jí)的認(rèn)知能力，它是從理性的角度看問(wèn)題，能夠運(yùn)用辯證的思維方法認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并且在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 具體來(lái)說(shuō)，它包括分析能力、辯證看問(wèn)題的能力、邏輯思維能力、深刻認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性思維能力。 從哲學(xué)角度而言，思辨是指運(yùn)用邏輯推導(dǎo)進(jìn)行純理論、純概念的思考；一般意義上的思辨指的就是思考辨析能力，即分析、推理、判斷等思維活動(dòng)及辨別分析事物的情況、類別、事理等方面的能力。 2、布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域的分級(jí)目標(biāo)美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)由低到高分了六級(jí)記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。 這個(gè)分層系統(tǒng)為教師確定教學(xué)目標(biāo)提供了一個(gè)很好的參考。 學(xué)生在閱讀過(guò)程中的能力不能只限于“知道”，而應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下上升到復(fù)雜的應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造水平。 3、閱讀理解的分級(jí)目標(biāo)閱讀主要目的是理解作者表達(dá)的意思，根據(jù)理解深度由低到高分為三個(gè)等級(jí)表層理解(Literal Comprehension)、深層理解(Inferential Comprehension)、評(píng)價(jià)性理解。 (Critical Comprehension)表層理解要求學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單地判斷或復(fù)現(xiàn)細(xì)節(jié)內(nèi)容為主的練習(xí)來(lái)了解文章的主要內(nèi)容。 閱讀活動(dòng)比較機(jī)械化而且對(duì)學(xué)生的思維要求比較低。 深層理解具有創(chuàng)造性，需要學(xué)生利用文本所傳遞的信息，運(yùn)用自己的背景知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)以及邏輯能力所進(jìn)行的思維推理活動(dòng)，從而進(jìn)一步理解和吸收文本中沒(méi)有明確表述卻由與主題相聯(lián)系的思想與信息。 而評(píng)價(jià)性理解則要學(xué)生按自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判或衡量作者的價(jià)值觀，通過(guò)文本分析和評(píng)價(jià)來(lái)提出自己的見(jiàn)解和看法，從而融合與作者的觀點(diǎn)。 上述三個(gè)層次由易到難，由淺入深，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解程度。 表層理解是深層理解的基礎(chǔ)和前提，評(píng)價(jià)性理解又是在深層理解基礎(chǔ)上進(jìn)行的。 在閱讀和理解文本后,學(xué)生對(duì)其進(jìn)行的分析、判斷和推理，同時(shí)提出自己的觀點(diǎn)都是思辨能力的體現(xiàn)，因此教師在平時(shí)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀文本的深層理解以及評(píng)價(jià)性理解。 4、海綿式思維和淘金式思維有兩種思維方式一種稱為海綿式思維方法，類似于海綿和水的相互作用吸收；一種稱為淘金式思維方式，類似于在一堆沙礫中找出金子。 海綿式思維的主要的優(yōu)點(diǎn)就是學(xué)生不需要艱辛的心理過(guò)程，只需要注意力集中和記憶。 海綿式思維也有其缺點(diǎn)如果一個(gè)人始終依賴于海綿式思維，他就不知道該選擇什么，該忽視什么，不知道該如何做決定或該如何提問(wèn)。 和海綿式思維相比，淘金式思維會(huì)使學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)感到不舒服，因?yàn)樗麄冊(cè)诮邮苄畔r(shí)，要帶著一個(gè)特定的態(tài)度來(lái)接受信息，這個(gè)特定的態(tài)度就是提出問(wèn)題的態(tài)度。 這種思維風(fēng)格要求學(xué)生積極參與，評(píng)判所見(jiàn)所聞的事物的價(jià)值。 這種思維方式類似于在一堆沙礫中找出金子我們可以把一段對(duì)話看成一堆沙礫，如果想從中找出金子，就得頻繁地問(wèn)問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行思考。 這個(gè)任務(wù)富于挑戰(zhàn)性，有時(shí)候甚至是艱辛的，但回報(bào)也是巨大的。 海綿式思維強(qiáng)調(diào)單純的知識(shí)獲取結(jié)果,而淘金式思維則重視在獲取知識(shí)的過(guò)程中與知識(shí)展開(kāi)積極互動(dòng)。 就此而言,兩種思維方式其實(shí)可以互補(bǔ)。 淘金式思維學(xué)習(xí)方式對(duì)于中國(guó)大陸師生來(lái)說(shuō)比較陌生，可是它對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)有著重要作用，所以教師應(yīng)該學(xué)會(huì)如何創(chuàng)設(shè)淘金式思維方式的課堂。 三、基于思辨能力培養(yǎng)的閱讀教學(xué)策略 1、思辨能力培養(yǎng)的起點(diǎn)區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)是批判性閱讀的開(kāi)端，也是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的起點(diǎn)。 那為什么要區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)呢?因?yàn)閷W(xué)生在閱讀理解時(shí)容易將它們兩者所混淆,以至于在考試中出現(xiàn)內(nèi)容基本理解,可是涉及推論的題目卻大半都做錯(cuò)的情況。 有時(shí)在爭(zhēng)論問(wèn)題時(shí),不知道事實(shí)應(yīng)該是被證明真或假而爭(zhēng)論的其實(shí)是觀點(diǎn)。 為了幫助學(xué)生區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)，教師可以嘗試以下三點(diǎn)1）文體分析事實(shí)指客觀發(fā)生的可以被證明的事情，不摻雜主觀的內(nèi)容，一般指已經(jīng)發(fā)生或存在的一種客觀狀況。 如上海牛津英語(yǔ)9A Unit1Reading“The nightof thehorse”這類記敘文，又或是8A Unit1Reading“Pollution fighters”這類說(shuō)明文。 這兩類文體主要以事實(shí)描寫為主，而作者的情感態(tài)度價(jià)值觀體現(xiàn)得不多。 觀點(diǎn)指作者或文章中其他人對(duì)某件事情的看法。 如9A Unit3Head tohead中出現(xiàn)了“I think,I believe,aording to,in myopinion”這些表示個(gè)人觀點(diǎn)的短語(yǔ)。 像這一類議論文帶有明顯的主觀性。 2）問(wèn)題設(shè)計(jì)教師可以將問(wèn)題設(shè)計(jì)成事實(shí)和觀點(diǎn)兩類問(wèn)題，不僅可以幫助學(xué)生區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)，還可以使學(xué)生對(duì)閱讀的理解從表層到評(píng)價(jià)水平，對(duì)他們的思維能力要求從低級(jí)到高級(jí)。 如上海牛津教材8A Module3Unit6Caught byGork。 有位教師在Pre-reading環(huán)節(jié)的活動(dòng)1中設(shè)計(jì)的4個(gè)問(wèn)題（見(jiàn)表1）和Post-reading環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)的3個(gè)問(wèn)題（見(jiàn)表2）。 1)When didthe storytake place?2)Where didthe storytake place?3)Who wasin thestory?4）Why didthey landthere?表11)Do youagree onthose opinionsfrom otherreaders?2)Can yougive somesupporting detailsfrom thestory?3)What doyou thinkof thesecharacters?表2表1的問(wèn)題圍繞客觀事實(shí)，只激發(fā)了學(xué)生表層的理解能力；而表2的問(wèn)題不僅考察學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握，還必須對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，通過(guò)自己的論證得出結(jié)論。 應(yīng)該說(shuō)，這位教師設(shè)計(jì)的提問(wèn)由事實(shí)到觀點(diǎn)，難度遞增,既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挑戰(zhàn)了他們的學(xué)習(xí)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力。 3）背景和文化知識(shí)的激活八九年級(jí)的閱讀文本有幾篇是節(jié)選，如9B Module2Unit5Tom SawyerPaints thefence。 從文本內(nèi)容看，故事主人公Tom在擔(dān)心“被同伴嘲笑”和“完不成漆籬笆任務(wù)”的雙重壓力下，設(shè)計(jì)了一個(gè)“圈套”，順利地完成了任務(wù)，還得到了一堆寶貝。 由于缺少了背景知識(shí)的補(bǔ)充，許多學(xué)生不能理解作者馬克吐溫對(duì)主人公的正面評(píng)價(jià)。 在這種情況下，教師應(yīng)該在課前布置任務(wù)，讓學(xué)生閱讀“The Adventuresof Tom Sawyer”的書或觀摩相關(guān)的影視作品，從而使學(xué)生在課堂上積極與文本互動(dòng)，正確評(píng)價(jià)主人公TomSawyer。 2、思辨能力的提高發(fā)揮學(xué)生主體性在設(shè)計(jì)閱讀課堂活動(dòng)時(shí)，教師經(jīng)常采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，目的是讓組內(nèi)的學(xué)生能有思想的交流以及觀點(diǎn)的分享。 我們的大部分思維活動(dòng)都不是獨(dú)自閉關(guān)修煉，而往往牽涉到別人。 只有全身心投入進(jìn)去與別人積極互動(dòng)，我們才能不斷向前邁進(jìn)；沒(méi)有別人的參與，我們學(xué)生往往會(huì)誤入歧途。 以下我就以9A Module1Unit3的Reading部分Head tohead為例，探討學(xué)生主體性對(duì)思辨能力培養(yǎng)的重要性。 此篇閱讀材料的體裁是“辯論式”，內(nèi)容關(guān)于養(yǎng)寵物狗的利弊。 1）讀前活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，激起思維火花好的導(dǎo)入能使學(xué)生有話可說(shuō)，參與度高，才能打開(kāi)局面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。 教師播放一部關(guān)于寵物的電影預(yù)告片，然后讓學(xué)生討論關(guān)于寵物狗的印象。 這個(gè)話題貼近學(xué)生的日常生活，而且對(duì)于學(xué)生的能力和知識(shí)要求并不太高，因此學(xué)生很快就能舉出許多形容詞來(lái)描述寵物狗，順利進(jìn)入主題。 在這個(gè)階段，教師營(yíng)造出一種平等、和諧、愉悅的對(duì)話氛圍，讓學(xué)生愿意表達(dá)與表現(xiàn)。 良好的交流氛圍能更好地激發(fā)學(xué)生積極思考。 2）讀中活動(dòng)分析文本，逐步推進(jìn)思維深度教師引導(dǎo)學(xué)生站在不同人的視角切入到同一個(gè)事件,重視啟發(fā)學(xué)生之間的討論與對(duì)話，而非全由自己主導(dǎo)討論。 首先，她將學(xué)生分為A和B組A組學(xué)生支持養(yǎng)寵物的觀點(diǎn)，而B(niǎo)組學(xué)生持反對(duì)態(tài)度。 而且她設(shè)計(jì)了兩份活動(dòng)單，如下其次，教師先讓學(xué)生通過(guò)閱讀大致意思，找出Emma的總觀點(diǎn)，再讓學(xué)生細(xì)讀，找出論點(diǎn)和論據(jù)，并讓A組同學(xué)回答問(wèn)題的同時(shí)，要求B組同學(xué)填寫Emma的表格。 期間，教師指導(dǎo)學(xué)生注意闡述個(gè)人觀點(diǎn)時(shí)要使用連接詞使邏輯和層次變得清晰。 接下來(lái)，B組同學(xué)找到Matt的論點(diǎn)、論據(jù)以及結(jié)論，同時(shí)A組同學(xué)填寫Matt的表格。 批判和創(chuàng)造是思維的最高級(jí)體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的要求非常高。 學(xué)生的批判和創(chuàng)造力培養(yǎng)，離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)合作以及教師的有效指導(dǎo)。 教師的指導(dǎo)就如工地上的腳手架，學(xué)生在其引導(dǎo)下，一步一步往上爬，一開(kāi)始比較輕松，越往上就越得努力。 最后，為了讓學(xué)生的mock debate順利進(jìn)行，教師為學(xué)生提供了一些句型，幫助他們表達(dá)自己對(duì)養(yǎng)寵物狗的看法。 并留出充足時(shí)間，讓小組內(nèi)的成員討論，記錄自己觀點(diǎn)的關(guān)鍵詞，以此激發(fā)他們的批判性和創(chuàng)造性思維，并為之后的模擬辯論賽作好鋪墊。 3）讀后活動(dòng)勸說(shuō)性辯論，提升思辨能力在模擬辯論賽時(shí)，教師分工明確，每組有一名觀察員，記錄自己一方的觀點(diǎn)，為總結(jié)陳詞作好準(zhǔn)備。 A組為正方，而B(niǎo)組為方法，辯論過(guò)程中，學(xué)生要求復(fù)現(xiàn)課文中觀點(diǎn)，并用文中所學(xué)句型反駁他人觀點(diǎn)，并自由發(fā)揮地闡述自己的看法。 在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生真正做到學(xué)以致用，而且與其說(shuō)聽(tīng)和說(shuō)能力得到鍛煉，不如說(shuō)是他們的思維能力目標(biāo)從低到高得以實(shí)現(xiàn)。 在這節(jié)閱讀課中，學(xué)生根據(jù)論點(diǎn)同意或反對(duì)養(yǎng)寵物狗，用事實(shí)來(lái)支撐他們的觀點(diǎn)，在反駁與砥礪中尋求真理。 真理越辯越明，而學(xué)生也是在閱讀、思考與辯論的過(guò)程中，逐步培養(yǎng)出思辨的能力。 四、結(jié)束語(yǔ)學(xué)生思辨能力非一朝一夕所能培養(yǎng)。 作為教師，教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生怎樣去思考問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)提問(wèn)發(fā)現(xiàn)有意義的觀點(diǎn)，并鼓勵(lì)他們對(duì)此觀點(diǎn)進(jìn)行多角度的評(píng)價(jià)。 當(dāng)然，教師在備課時(shí)必須充分考慮學(xué)生需要，探索行之有效的課堂策略，還要不斷提高自身的思維品質(zhì)，將課堂變成學(xué)生頭腦大練兵的場(chǎng)地，努力培養(yǎng)出符合社會(huì)的創(chuàng)新人才。 參考文獻(xiàn)1文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論M.上海上海