對學(xué)前特殊兒童隨班就讀教育形式的研究.doc

10對學(xué)前特殊兒童隨班就讀教育形式的研究研 究 報 告北京市東城區(qū)分司廳幼兒園一、課題研究背景 近年來隨著我國特教事業(yè)的發(fā)展，融合教育理念逐漸深入人心，越來越多的特殊幼兒有了到普通教育機(jī)構(gòu)就讀的機(jī)會，開展隨班就讀工作的機(jī)構(gòu)為他們提供的教育也越來越具有針對性，專業(yè)化程度不斷提高。學(xué)齡前階段是特殊幼兒的康復(fù)和教育的黃金時期，這個階段如果能早診斷、早治療、早干預(yù)，效果會較好，也有助于特殊幼兒盡早康復(fù)，培養(yǎng)適應(yīng)社會的能力。分司廳幼兒園始建于1925年，至今已有84年的歷史?，F(xiàn)有8個教學(xué)班，240名幼兒。近年來，我園在東城區(qū)實施優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展戰(zhàn)略，辦人民滿意教育的背景下，提出了“為每個幼兒健康發(fā)展服務(wù)，為家長多元需求服務(wù)”的辦園理念，堅持教育公平，向社區(qū)散居兒童、特殊幼兒敞開園門，探討多種隨班就讀方法，在全市有一定的影響并逐漸形成辦園特色。為了使園所得到持續(xù)發(fā)展，就需要我們進(jìn)行深入的研究。 目前，我園共有特殊幼兒12名，其中自閉癥患兒4名，腦損傷患兒5名，發(fā)育遲緩患兒2名，多動傾向患兒1名。他們在我園以不同的安置方式，和正常幼兒一起愉快的生活著。通過三年多的研究與探討，探索出在普通幼兒園特殊幼兒的多種安置形式，以及在隨班就讀中對特殊幼兒的指導(dǎo)方法與策略，從而打造一支有一定特教知識的幼兒教師團(tuán)隊。 二、理論依據(jù)1特教相關(guān)理論：特殊教育是教育的一個組成部分。使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對有特殊需要的幼兒進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。特殊教育最大限度地滿足社會的要求和特殊幼兒的教育需要，發(fā)展他們的潛能，使他們增長知識、獲得技能、完善人格，增強(qiáng)社會適應(yīng)能力，成為對社會有用的人才。融合教育是將特教學(xué)生與普通班學(xué)生在相同的環(huán)境中受教育。它的基本理念是：“所有的學(xué)生應(yīng)該歸屬于普通班的學(xué)生。這一觀點使需要特殊教育的學(xué)生感覺到與他人的平等，是人權(quán)思想的一種體現(xiàn)。全納教育是二十世紀(jì)九十年代初期，國際特殊教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新思想和做法。教育要滿足所有兒童 的需要，在普通教育機(jī)構(gòu)接收所在地區(qū)有特殊需要的兒童少年，并為其提供適應(yīng)其需要的、以兒童為中心的教育活動，在一切可能情況下，所有兒童應(yīng)一起學(xué)習(xí)。 2國內(nèi)外特教研究現(xiàn)狀 ：第二次世界大戰(zhàn)以后，北歐國家特殊教育界首先提出正?；慕逃枷耄珜?dǎo)改革殘障兒童的教養(yǎng)機(jī)構(gòu)隔離的、封閉的傳統(tǒng)做法，將被特殊群體安置到正常的社會環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)。這種做法得到各國的普遍認(rèn)同。根據(jù)國情,中國政府制定了在普通教育機(jī)構(gòu)招收特殊學(xué)生進(jìn)行隨班就讀作為我國特殊教育的主要形式之一。從1987 年開始,中國政府在全國的15 個縣、市有計劃、有組織地開展了隨班就讀的實驗研究，以探索具有中國特色的殘疾兒童“ 回歸主流”之路。中國殘疾兒童的隨班就讀工作，經(jīng)過十多年的努力,取得了很大的成績。然而,我國在學(xué)前系統(tǒng)現(xiàn)有特殊學(xué)校的數(shù)量和規(guī)模都不可能滿足數(shù)量巨大的殘疾兒童的入學(xué)要求,國家現(xiàn)階段的財力和物力又不允許大量新建和擴(kuò)建特殊教育幼兒園，號召普通教育機(jī)構(gòu)招收殘疾兒童就近入園、隨班就讀。三、研究的目標(biāo)和內(nèi)容（一） 目標(biāo)1.根據(jù)特殊幼兒不同特點，采取適合的隨班就讀方式，促進(jìn)特殊幼兒適應(yīng)社會與發(fā)展。2.能夠應(yīng)對隨班就讀工作的問題，研究適宜的解決策略。3.在隨班就讀的過程中，提高教師的觀察力、個性化指導(dǎo)能力以及教育反思能力，打造專業(yè)化的教師隊伍。（二） 內(nèi)容1探索特殊幼兒隨班就讀的途徑與方法2在隨班就讀工作中遇到的問題與解決策略四、研究的方法與步驟（一）方法本課題的研究主要采取行動研究法、觀察法和個案研究法等。 行動研究：隨班就讀教師針對各班隨讀幼兒的病情及發(fā)展現(xiàn)狀開展研究，通過對隨讀幼兒家長的訪談；有針對性的施教過程；借助同伴資源加以引導(dǎo)等方式，使幼兒在參與生活活動、教育活動、親子活動的過程中，促進(jìn)幼兒在隨班就讀活動中發(fā)展。觀察法：通過觀察特殊幼兒在日常生活中的現(xiàn)實表現(xiàn)，及違背常規(guī)的反常行為，對他們進(jìn)行心理和身體的分析，制定和調(diào)整教育方法，改善幼兒行為。個案研究：為每個特殊幼兒建立個人檔案，通過測查、確立長期和短期發(fā)展目標(biāo)、制定可行性計劃等，促進(jìn)幼兒在園發(fā)展。（二）步驟本課題于2007年6月開始研究，于2010年4月結(jié)束。1組織實施過程階段園所層面班級層面教師層面起始階段2007年6月至2007年12月1、確定研究重點，撰寫開題報告。2、召開全園大會，解讀開題報告。3、制定相關(guān)制度，確定各班接納特殊兒童的數(shù)量。1、學(xué)習(xí)開題報告，領(lǐng)會課題的核心內(nèi)容。2、根據(jù)班級接納特殊幼兒的數(shù)量及殘障程度，為隨班就讀幼兒創(chuàng)設(shè)適宜發(fā)展的環(huán)境。1、進(jìn)一步領(lǐng)會課題的核心內(nèi)容，根據(jù)個人情況開展相關(guān)研究。2、對隨班就讀幼兒進(jìn)行日常觀察。執(zhí)行階段2008年1月至2009年12月1、定期開展研究與交流，隨時積累經(jīng)驗。2、召開階段性總結(jié)會，提升教育經(jīng)驗。3、聘請專家、參加市區(qū)培訓(xùn)，加強(qiáng)對教師的專業(yè)引導(dǎo)。1、開展班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)。2、建立特殊幼兒成長檔案。3、制定特殊幼兒發(fā)展計劃。1、在日常工作中探索特殊幼兒隨班就讀方法。2、撰寫專題總結(jié)。3、交流隨班就讀工作經(jīng)驗。4、撰寫特殊幼兒觀察記錄。結(jié)束階段2010年3月1、 完成研究報告。2、 編輯特教研究書目。3、 組織展示活動整理特殊幼兒成長檔案。完成個人專題論文。2研究步驟起始階段（2007.62007.12）:學(xué)習(xí)理論知識，確定研究方向。 學(xué)習(xí)特教理論，理解全納教育、融合教育的實質(zhì)，根據(jù)全納教育和融合教育理論制定研究計劃，成立研究小組，在研討碰撞的過程中確立“對學(xué)前特殊兒童隨班就讀教育方式的研究”，撰寫開題報告。研究階段（2008.12009.12）：開展行動研究，促進(jìn)專業(yè)成長。 以班級為單位開展隨班就讀教育實踐研究，探索為隨班就讀幼兒創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境；研究隨班就讀幼兒的指導(dǎo)策略；嘗試不同殘障幼兒的安置方式；開展有效的家長工作。結(jié)題階段（2010.12010.3）：積累工作經(jīng)驗，提升辦園品質(zhì)。整理隨班就讀幼兒教育計劃及個案案例；開展特教教具展評活動，召開結(jié)題大會，面向市、區(qū)展示研究成果。隨班要求人員安排培訓(xùn)工作制定制度 資源教室完全隨班部分隨班探索方法實踐研討制訂實施計劃了解現(xiàn)狀成立小組學(xué)習(xí)理論 五、課題研究成果（一）根據(jù)特殊幼兒的不同發(fā)展水平，采取適宜的安置方式我園是以普通幼兒為主體，兼顧特殊幼兒實施融合教育的幼教機(jī)構(gòu)，在開展隨班就讀的工作中我們本著既不能影響普通幼兒，又要促進(jìn)特殊幼兒發(fā)展的原則，使特殊幼兒最大限度的與普通幼兒接觸，實現(xiàn)融合教育的最大化效益。 1完全隨班就讀，促使輕度智障幼兒盡早適應(yīng)社會完全隨班就讀是指在一天中除個訓(xùn)時間外，其他日?；顒佣寂c正常兒童一起學(xué)習(xí)、游戲，成為班級的普通一員，他們是班級的在編兒童。一般輕度智障的幼兒可以采取這種方式。老師在設(shè)計每日計劃時，要對這些幼兒有專門的施教內(nèi)容。完全隨班就讀，為輕度智障幼兒盡早適應(yīng)社會奠定了基礎(chǔ)，他們在與普通幼兒游戲交往過程中，自理能力、交往能力、模仿學(xué)習(xí)能力得到提高，逐漸適應(yīng)了集體生活。普通幼兒在接納特殊幼兒的過程中，學(xué)會了關(guān)愛與包容，學(xué)會了示范與帶頭。孩子們在一起沒有歧視的言行，沒有孤立的現(xiàn)象，有的是和諧寬松的氛圍，在這樣的環(huán)境中特殊幼兒得到了最大的發(fā)展。2部分隨班就讀，為中、重度智障兒童提供健康的生活環(huán)境部分隨班就讀又分為“生活”隨班就讀，和“活動”隨班就讀，“生活”隨班就讀是指除集體活動外的其它環(huán)節(jié)，如：游戲、進(jìn)餐、喝水等環(huán)節(jié)，與普通幼兒在一起，學(xué)習(xí)簡單的生活自理能力，感受普通班級環(huán)境，為他們進(jìn)入完全隨班就讀做準(zhǔn)備。例如，確診為嚴(yán)重多動癥者和中度智障的幼兒采取生活隨班就讀的方式。由于這樣的幼兒智障程度較重，有時會影響到普通幼兒的學(xué)習(xí)和生活。因此，他們采取生活活動隨班就讀，既為特殊需要幼兒提供正常的生活環(huán)境，又不影響普通幼兒的學(xué)習(xí)和生活，也能使普通幼兒有機(jī)會關(guān)愛、幫助特殊幼兒，達(dá)到教育的雙贏效果?！盎顒印彪S班就讀有兩種方式。其一，為聽力障礙幼兒提供安靜的學(xué)習(xí)場所，為他們學(xué)習(xí)語言、學(xué)習(xí)聽得懂他人說話做準(zhǔn)備。幼兒期是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，先天失聰幼兒通過人工耳蝸，可以恢復(fù)聽覺功能，但需要專業(yè)的訓(xùn)練。為了檢驗訓(xùn)練結(jié)果，我們每天為聽力障礙兒童，提供20分鐘普通班級活動，讓他們與普通班級的幼兒一起學(xué)習(xí)。他們在學(xué)習(xí)語言時，需要在極其安靜的環(huán)境中，區(qū)別語音、理解語意。這種“上課”方式，既保證他們能夠聽懂教師和同伴的提問和回答，也增加了聽力障礙幼兒與普通幼兒的交流。其二，增加中重度殘障幼兒與普通幼兒的接觸。中重度殘障幼兒在隨班就讀的過程中，往往會因為身體或智力原因，影響到普通兒童的活動，為了增加他們與普通幼兒的接觸，我們安排有組織的活動使普通幼兒與特殊幼兒一起游戲，一起活動。加強(qiáng)交流與互動，促進(jìn)特殊幼兒發(fā)展。部分隨班就讀不僅為特殊幼兒與普通幼兒接觸搭建了平臺，同時也把特殊幼兒做為一種教育資源，使普通幼兒學(xué)會接納包容特殊幼兒。如特殊幼兒韓某某在中班采取生活隨班就讀，隨著他對班級環(huán)境的熟悉與適應(yīng)，常常故意做出一些違規(guī)的行為，如扯掉教師創(chuàng)設(shè)的墻飾、經(jīng)常將自己的鞋子，脫下向上拋等，以此引起教師關(guān)注。每當(dāng)遇到這些問題，我都會與班上的老師進(jìn)行溝通，利用我的所學(xué)，一起出謀劃策，制定隨班就讀計劃，共同處理孩子們出現(xiàn)的行為問題。3資源教室隨班就讀，為幼兒康復(fù)訓(xùn)練提供保障 資源教室隨班就讀是指幼兒在資源教室接受訓(xùn)練與康復(fù)，教師利用康復(fù)器械、專門的玩具材料以及個別訓(xùn)練等方式，使幼兒的某種機(jī)能得到改善和康復(fù)。在市區(qū)教委的支持幫助下，我園于2005年建立了北京市第一個資源教室。為幼兒準(zhǔn)備的康復(fù)器械有十余種，認(rèn)知、娛樂、角色等各類玩具百余件。為特殊幼兒康復(fù)提供了必要的保障。為了使學(xué)前資源教室更符合幼兒學(xué)習(xí)特點，我們重視創(chuàng)設(shè)溫馨、富有童趣的康復(fù)訓(xùn)練環(huán)境，增加幼兒訓(xùn)練的興趣。同時注意環(huán)境的半開放性和半隱蔽性，既有相對安靜、色彩淡雅的精細(xì)動作訓(xùn)練區(qū)，使孩子們感到很安全溫馨，又有像大自然一樣的感統(tǒng)運動區(qū)，每當(dāng)孩子們大運動訓(xùn)練時，就會身臨其境，有進(jìn)入大森林的感覺，各種可愛的動物、卡通形象，好像在為他們吶喊助威，又像在與他們一起運動、游戲，幼兒的身體和心理不斷得到干預(yù)、矯正，在快樂的游戲中實現(xiàn)了康復(fù)訓(xùn)練的目的。 拓展資源教室的示范和輻射作用，廣泛宣傳融合教育，資源教室不僅為1-3歲幼兒提供活動場所，還吸納社區(qū)散居特殊幼兒，讓他們在資源教室接受訓(xùn)練。采取教師指導(dǎo)家長，家長訓(xùn)練孩子的方式，對特殊幼兒的肢體和心理進(jìn)行訓(xùn)練與康復(fù)，收到了較好的效果。在資源教室隨班就讀的過程中，這些特殊幼兒都取得了不小的進(jìn)步。語障幼兒在訓(xùn)練半年后，用嘶啞的聲音叫出了“老師好”，孤獨癥幼兒有了擁抱老師情感動作，大運動障礙幼兒第一次學(xué)會小兔跳，隨班就讀加速了他們的發(fā)展，相信通過不同的隨班就讀方式，一定會促進(jìn)特殊幼兒健康快樂成長。 （二）創(chuàng)設(shè)適宜特殊幼兒發(fā)展的無障礙環(huán)境環(huán)境對幼兒健康發(fā)展有著至關(guān)重要的現(xiàn)實意義，我們注重創(chuàng)設(shè)適宜特殊幼兒的無障礙環(huán)境。1創(chuàng)設(shè)特殊幼兒熟悉、喜愛的班級環(huán)境，使他們成為班級一員幼兒在與環(huán)境的交互作用中獲得發(fā)展。在創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境時，我們本著既滿足特殊幼兒當(dāng)前發(fā)展需要，又促進(jìn)他們長遠(yuǎn)發(fā)展的教育原則，在班級環(huán)境中既有他們參與活動的身影，又為他們留有展示的空間，使他們在隨班就讀的過程中，在與班級環(huán)境相互作用的過程中得到終身和諧的發(fā)展?！翱鞓芬唤恰笔菍ｉT為隨班就讀幼兒提供的展示平臺，在這里有他們康復(fù)的玩具與教具，墻面上有他們熟悉的家人和同伴，還有一些生活必需品。這個環(huán)境深受孩子們喜歡，他們經(jīng)常來到這里尋找心里上的安慰，體驗同伴的關(guān)懷，這里記錄了他們在班級中的發(fā)展軌跡，是他們在園生活的快樂港灣。為了體現(xiàn)有教無類，我們運用全納教育理論，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中引導(dǎo)特殊幼兒積極參與，在與環(huán)境的相互作用中獲得發(fā)展。特殊幼兒在參與班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中盡管他們的動作并不協(xié)調(diào)，作品也不優(yōu)美，但他們表達(dá)了自己的一種心里的感受，他們的參與不僅證明了他們是班級的普通一員，而且是班級中重要的一分子，正是有了他們的參與我們的班級環(huán)境還會更加光彩。2營造全園接納的氛圍，尊重特殊幼兒的人格和權(quán)利良好的精神氛圍是影響孩子健康成長的積極因素，我們注意在同伴間、教師間、幼兒園與家長間營造平等和諧的精神環(huán)境。首先，在隨班就讀的普通班級，注意營造無歧視的平等關(guān)愛環(huán)境。在老師的引導(dǎo)下，正常兒童逐步學(xué)會了接納他們，愿意與他們交往，一起玩游戲，幫助他們穿衣服、系鞋帶，使特殊幼兒體味親情，感受溫暖，形成了同情、關(guān)愛的班級氛圍。其次，在全體教職工中廣泛開展思想教育工作和宣傳工作，使全納教育的理念深入人心。提出“三要三不要”：要安撫特殊兒童，穩(wěn)定他們的情緒；要鼓勵特殊兒童，增強(qiáng)他們的自信；要接納特殊兒童，尊重他們的人格；不要勉強(qiáng)特殊兒童做他做不到的事情；不要當(dāng)著外人對特殊兒童指指點點；不要過多的包辦代替，盡最大可能的為特殊幼兒營造溫馨、安全的氛圍?，F(xiàn)在，連我們的門衛(wèi)師傅，每天都以親切的微笑來迎接特殊孩子的到來。另外，引導(dǎo)不同家長接納特殊孩子也是我們的一項重要工作。記得剛接納特殊兒童時，正常兒童的家長對此很不理解，曾經(jīng)有兩名幼兒家長，因班級有一位唐氏綜合癥患兒而轉(zhuǎn)園。一度患兒家長也總是感覺很自卑、沮喪。為了扭轉(zhuǎn)家長的態(tài)度，同時給患兒家長建立自信，我們利用各種機(jī)會與家長交流，如通過親子活動促進(jìn)正常兒童家長與特殊兒童家長之間的溝通與理解，激發(fā)家長的信心與勇氣。同時，我們把特殊需要兒童當(dāng)成一種關(guān)愛教育的資源，加大宣傳力度，通過開展各種大型活動，讓普通家長認(rèn)識到自己孩子能慢慢學(xué)會關(guān)心別人了，家長的觀念也逐漸改變了。后來，一位家長特地要求他的孩子與自閉癥患兒坐在一起，讓自己的孩子學(xué)習(xí)寬容和理解。還有一位家長，聽說我園接納特殊兒童，特意把孩子從其他幼兒園轉(zhuǎn)來，當(dāng)我百思不得其解時，她說：“老師們能對殘障孩子有耐心和愛心，就一定是師德好的老師，我相信你們的老師對普通孩子也一定會很好，同時也愿意讓我的孩子會關(guān)心別人”。家長的一翻話，使我們更加堅定了做好隨班就讀工作的決心和信心。（三） 建立健全隨班就讀工作運行機(jī)制 1建章立制，為更好的開展隨班就讀工作提供保障建立制度是做好工作的保障，我園在隨班就讀管理、隨班就讀工作方法等方面制定了一系列制度，如完全隨班兒童管理制度中，有對隨班就讀人數(shù)的限定，對完全隨班就的幼兒狀況的描述以及完全隨班就讀幼兒的計劃制定等等，使隨班就讀工作有章可循，為深入開展此項工作奠定了良好的基礎(chǔ)。在實踐中，我們以工作需要和幼兒發(fā)展需求為出臺制度的出發(fā)點和歸宿點。如，我們發(fā)現(xiàn)，殘障幼兒動作慢，速度跟不上其他普通幼兒，老師為了不耽誤下一活動的正常進(jìn)行，經(jīng)常會直接給孩子喂飯、穿衣等，這就使特殊幼兒失去了很多鍛煉生活自理能力的機(jī)會。為此，我們經(jīng)過與老師探討研究，制定出生活隨班幼兒管理制度，要求老師要給這些孩子鍛煉的機(jī)會，保障他們自己照顧自己的權(quán)利，如培養(yǎng)孩子自己吃飯、穿衣等。2保教人員培訓(xùn)與配置為了使隨班就讀工作深入持久的開展下去，我們并采取多元化的方式培養(yǎng)教師。對教師進(jìn)行短期及中長期培訓(xùn)，收到較好的效果。 （1）加強(qiáng)師德教育，增強(qiáng)責(zé)任心和使命感特殊幼兒需要教師給予特殊的關(guān)愛，教師的一言一行對孩子起著潛移默化的影響。為此，我園一方面組織教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，另一方面在教師中開展以“愛”為主題的師德征文比賽，青年教師的演講比賽等活動，活動中青年教師吳爽、李穎然、劉綽娜分別獲得前三名。2009年劉綽娜老師的演講稿“愛讓我成長”，在東城區(qū)學(xué)前系統(tǒng)“我與祖國共成長”師德演講中獲得一等獎，并作為幼教屆的唯一代表參加了2010年北京市政府舉辦的元宵節(jié)的團(tuán)拜會。另外，我們還鼓勵教師們積極參加社會公益活動，為構(gòu)建和諧社區(qū)奉獻(xiàn)自己的力量。例如免費下社區(qū)送教，到有特殊需要的孩子家中，傳播幼教知識的同時，也送去了分幼人的一片愛心。（2）參與特教培訓(xùn)，提高教師專業(yè)化水平。為了提高教師的特教專業(yè)水平，我們采取名師幫帶、課題引領(lǐng)、承擔(dān)任務(wù)、展示交流等方式，促進(jìn)教師盡快成長。與此同時，采取“請進(jìn)來、走出去”的方式，對全體教師進(jìn)行園本培訓(xùn)。聘請中央教科所王書荃教授、原北京市教委特教處處長李慧聆、特教學(xué)院院長許家成等專家，到園進(jìn)行專題培訓(xùn)和現(xiàn)場指導(dǎo)，同時，帶領(lǐng)教師到特教學(xué)校、專業(yè)康復(fù)機(jī)構(gòu)考察學(xué)習(xí)、定期研討，使教師們逐步掌握必要的教育技能；選派多名教師參加中央教科所特教師資培訓(xùn)、市區(qū)教委及研修中心組織的特教培訓(xùn)班、市殘聯(lián)組織的康復(fù)培訓(xùn)等。通過多元化的學(xué)習(xí)，教師們既系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了專業(yè)知識，又提高了實踐能力，學(xué)會了運用評估量表對發(fā)育遲緩幼兒進(jìn)行篩查與診斷、制定個性化的幼兒發(fā)展計劃、不斷挖掘“六九”學(xué)具的使用功能等等。 隨班就讀幼兒通常在生活自理、社會適應(yīng)和智力發(fā)展方面，都不同程度的落后于同齡正常幼兒，他們需要教師更多的關(guān)注，需要教師具有更高的教育智慧和師德修養(yǎng)。因此，每學(xué)年初，我們均要對班級教師進(jìn)行調(diào)整：凡是有隨班就讀幼兒的班級，都要配備至少一名市、區(qū)或園級骨干教師，并配備經(jīng)驗豐富的保育員。班組人員的最佳搭配，保證了孩子發(fā)展的最大可能性，同時也贏得了家長的充分信任。 （1）深入訪談，傾聽養(yǎng)育過程是做好家長工作的開始每個特殊幼兒都有著一段辛酸的成長歷史，他們出生時家長的喜悅與痛苦并存，他們承受著正常人難以理解的痛苦，要想了解他們我們就要用我們的真心去幫助理解他們，傾聽他們的苦衷，為此，每當(dāng)孩子入園時老師們都會與家長真誠溝通，了解孩子的成長過程和家長的養(yǎng)育過程。王某某患有唐氏綜合癥，明顯的外形特點，使家長非常自卑，從不主動與老師交流，更不愿與普通幼兒家長接觸，接送孩子時也總是低頭沉默。經(jīng)過了解得知，孩子的父母對她的期望很高，當(dāng)孩子一出生就被診斷為唐氏綜合癥時，孩子的父母幾乎崩潰了，媽媽就此消沉，不愿管理孩子的生活，照顧孩子的重任就落在爸爸一人身上，爸爸很無奈。心中的苦悶清晰的寫在了臉上，看到家長的樣子，我們也感到很辛酸，為了與他進(jìn)行深入溝通，我們采用了避讓法，與他進(jìn)行深入溝通，利用大部分孩子來園之前和多數(shù)孩子離園之后的時間與他反饋孩子的表現(xiàn)與進(jìn)步，幫助家長樹立信心通過與家長深入訪談，深入了解孩子的行為特點，走進(jìn)家長的內(nèi)心世界，與家長零距離溝通，從而為進(jìn)一步開展家長工作奠定了良好的基礎(chǔ)。（2）研讀幼兒，主動溝通，爭取家長的支持與配合由于孩子的與眾不同，家長的擔(dān)心往往高于普通幼兒，一方面怕孩子惹事被人嫌棄，另一方面又擔(dān)心孩子的不良行為加重，為了使他們放心，我們利用家訪、電話溝通、網(wǎng)上交流、聯(lián)系便條等形式主動與家長交流溝通，爭取家長的信任與配合。李某某是一名患有自閉傾向的幼兒，他喜歡流動的水，經(jīng)常趁老師不注意就來到水池前，打開水龍頭用手抓水，體驗水無形的自由與樂趣。有時還會去放飲水桶的水，做比較。由于冬天氣溫底，保育員老師打的水溫較高，我們非常擔(dān)心他的安全問題，怕他被水燙著。他也喜歡聽沖馬桶的“嘩嘩”聲，經(jīng)常跑到衛(wèi)生間沖馬桶，或在入廁幼兒旁邊等候，當(dāng)小朋友大小便后，他立即幫助他們沖馬桶。開始我很不理解，也不知該如何制止他地這一行為。后來我們查閱了相關(guān)資料，并請教特教教師后才得知，這是自閉患兒的共性問題，他們喜歡無形的物體如：水、沙、泥等，這些無形的物品可以使他們