教育知識與能力材料分析題重要考點.doc

教育知識與能力材料分析題重要考點中學階段科目二教育知識與能力，整張卷面中，共有兩道材料分析題，每題18分，共36分。教育知識與能力材料分析題重要考點如下：一 學生觀：學生是發(fā)展的人，學生是獨特的人，學生是具有獨立意義的人。二 教學的原則與方法： 學四大基本規(guī)律：直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一;掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一;教師主導與學生主體相統(tǒng)一;傳授知識與思想教育相統(tǒng)一。 教學八大原則：科學性與教育性相結(jié)合;理論聯(lián)系實際;循序漸進、因材施教、量力性原則;直觀性原則、鞏固性原則、啟發(fā)性教學原則。三 新課程背景下的評價理念： 在評價功能上，由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展; 評價對象上，從過分關(guān)注結(jié)果評價轉(zhuǎn)向關(guān)注過程; 評價主體上，要評價主體多元化和評價信息多元化; 評價結(jié)果上，不僅要關(guān)注結(jié)果的準確公正，更要強調(diào)評價結(jié)果的反饋以及被評價者對評價結(jié)果的認同和對原有狀態(tài)的改進; 評價內(nèi)容上，全方面情況進行全面綜合考察; 評價方法上，評價方式多樣化 評價者與評價對象關(guān)系上，要強調(diào)平等、理解、互動，體現(xiàn)以人為本的主體性評價的價值取向。四 影響問題解決的主要因素：問題的特征、遷移、思維定勢、功能固著、原型啟發(fā)、動機強度。五 馬斯洛需求層次理論：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要六 成敗歸因理論：一個總是失敗并把失敗歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控制的因素(即能力)的學生會形成一種習得性無助。所以正確的歸因應(yīng)該是歸因到內(nèi)部的、不穩(wěn)地和可控制(即努力程度)，教師要引導學生進行正確的歸因，引導學生把失敗或者成功歸因到努力程度而不是能力。七 學習遷移理論學習遷移是一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。(1) 遷移的分類：正遷移：一種學習對另一種學習起到積極的促進作用;負遷移：一種學習對另一種學習產(chǎn)生消極影響;順向遷移：先前學習對后繼學習產(chǎn)生的影響;逆向遷移：后繼學習對先前學習產(chǎn)生的影響(2) 有效促進學習遷移的策略：關(guān)注學生的認知結(jié)構(gòu);教育內(nèi)容與教學過程的合理選擇和安排：精選教材;合理安排教學內(nèi)容;合理安排教學進程;教授學生學習方法。page八 分析學生的人格：學生的人格特征包含：獨特性、穩(wěn)定性、統(tǒng)合性、功能性。影響人格發(fā)展的因素有：遺傳因素、社會文化因素、家庭因素(權(quán)威性教養(yǎng)方式、放縱型教養(yǎng)方式、民主型教養(yǎng)方式)、學校教育因素和個人主觀因素。人格結(jié)構(gòu)包括氣質(zhì)、性格、認知風格和自我調(diào)控系統(tǒng)。氣質(zhì)包含膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)，認知風格有場獨立型、場依存性、沉思型和沖動型等，氣質(zhì)和認知風格無好壞之分。每個學生都有自己的人格特點，教師應(yīng)該做到因材施教。九 氣質(zhì)類型：對于不同氣質(zhì)類型的學生，教師應(yīng)該因材施教，不應(yīng)刻意改變學生氣質(zhì)，而是幫助各種氣質(zhì)類型的學生，發(fā)展積極品質(zhì)而克服消極品質(zhì)。 膽汁質(zhì)：不可遏制型，熱情精力旺盛，好沖動，暴躁易怒，脾氣急。對膽汁質(zhì)的學生進行具有說服力的嚴厲的批評，可以促使他們遵守紀律，約束自己的行為，但不能激怒他們，在日常工作學習中要去鍛煉他們的自制力，趁著冷靜地對待事物; 多血質(zhì)：活潑型，活潑好動，熱愛社交，具有明顯的外向傾向，但是粗枝大葉。對于多血質(zhì)的學生可交給他們更多的任務(wù)，讓他們有機會參加更多的活動，在活動中磨礪他們的意志的堅韌性、情緒的穩(wěn)定性。 粘液質(zhì)：安靜型，安靜穩(wěn)重踏實，自制力強，但反應(yīng)性低，表現(xiàn)出內(nèi)傾性，可塑性差，死板。對于粘液質(zhì)的學生需要更耐心地進行教育，指出他們的缺點和錯誤時應(yīng)給予更多的思考時間，才能使他們逐漸認識自己的問題所在。 抑郁質(zhì)：抑郁型，行為孤僻，不善交往，多愁善感，適應(yīng)能力差，性格有明顯的內(nèi)傾性。對于抑郁質(zhì)的學生需要給予更多的關(guān)懷和照顧，不宜在公開場合批評他們，要在能接受的范圍內(nèi)，鼓勵他們參加公開活動的勇氣。十 中學生心理特點和心理健康指導，并指導中學生正確處理異性交往： 身心發(fā)展的特點：過渡性、閉鎖性、社會性、動蕩性心理健康教育的途徑：開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程;開設(shè)心理輔導課程;在學科教學中滲透心理健康教育的內(nèi)容;結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育;個別心理輔導或咨詢;小組輔導。學生心理健康的維護：學生個體進行積極的自我調(diào)適(自我激勵法、自我暗示法、情景遷移法、情緒宣泄法、行為補償法);學校通過多種方式進行心理健康教育，維護學生心理健康;與家長合作建構(gòu)社會支持網(wǎng)絡(luò)。 中學生性心理特點：渴望了解性知識;對異性充滿好奇與愛慕;在異性面前容易緊張和興奮;性沖動和性欲望的出現(xiàn)。對策：加強教育，理解性生理和心理的變化;更新理念，認知異性交往的意義;指導行為，讓學生能夠正確處理性沖動、恰當?shù)嘏c異性交往?？傊?，中學生的異性交往需要老師、家長的正確引導。首先，老師和家長要重視性教育，而且要把握好教育尺度，在傳授性知識的時候，用符合中學生年齡特點、能被他們接受的方式為宜，而不是簡單地把成人的知識教給孩子，或是單純地迎合孩子的心理。此外，采取恰當?shù)慕逃绞剑M織男女學生共同參與一些健康有益的活動，使他們與異性交往的需要在活動中得到滿足。十一 中學品德的發(fā)展與培養(yǎng) 中學生品德發(fā)展的特點：倫理道德發(fā)展具有自律性，品德心理中自我意識成分明顯;品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡(初中階段品德發(fā)展具有動蕩性;高中階段品德發(fā)展趨向成熟) 影響品德發(fā)展的因素：外部因素：家庭教養(yǎng)方式、社會風氣、同伴群體、學校教育;內(nèi)部條件：認知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認識。 促進中學生形成良好品德的方法 有效的說服;樹立良好的榜樣;利用群體約定;給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰;價值辨析;十二 德育有關(guān)原理： 德育四大規(guī)律：德育過程是具有多種開端的對學生的知情意行的培養(yǎng)提高過程;德育過程是促使學生思想內(nèi)部矛盾的過程;是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程;德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。 育的八大原則：導向性原則，疏導原則，尊重學生與嚴格要求學生的原則，教育的一致性與連貫性原則，因材施教，知行統(tǒng)一，正面教育與紀律約束、依靠積極因素克服消極因素的原則 德育的途徑：思想政治課與其他學科教學;社會實踐活動;課外活動;共青團組織的活動;校會、班會、周會、晨會、時事政策的學習;班主任工作。 德育六大方法：說服教育法、榜樣示范法、陶冶教育法、指導實踐法、品德評價法、品德修養(yǎng)指導法十三 課堂行為及應(yīng)對： 課堂行為產(chǎn)生的原因：學生的因素(適應(yīng)不良，厭煩，挫折與緊張，尋求注意與地位，過度活動，性別差異);教師的因素(要求不當，濫用懲罰手段，教師缺乏自我批評精神);環(huán)境因素(家庭因素，大眾媒體，課堂內(nèi)部環(huán)境)。 課堂問題行為的處置和矯正：制訂適宜的教學計劃;幫助學生調(diào)整學習的認知結(jié)構(gòu);給予精確而嚴格的指導;建立良好的教