《深圳之旅》學(xué)習(xí)心得.doc

深圳之旅學(xué)習(xí)心得 學(xué)習(xí)著，收獲著“深圳之旅”學(xué)習(xí)心得這次，我有幸參加了在深圳舉辦的“名思教研”課改十二年之華語(yǔ)地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文課程與課堂教學(xué)創(chuàng)新成果展示會(huì)。 第一次有這樣的機(jī)會(huì)跟語(yǔ)文名師近距離學(xué)習(xí)觀摩他們的課堂現(xiàn)場(chǎng)，感受他們的教學(xué)智慧，領(lǐng)略他們的教學(xué)藝術(shù)我格外珍惜！近三天的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓我見(jiàn)識(shí)了參加上課名師的深厚文化底蘊(yùn)和既高效又充滿個(gè)性風(fēng)格的語(yǔ)文課堂。 他們的語(yǔ)文課堂讓我真真切切地感受到了語(yǔ)文教學(xué)的魅力，同時(shí)為我開(kāi)展語(yǔ)文校本教研工作指引了方向。 下面我最想談?wù)勗诒敬螌W(xué)習(xí)中收獲到的有關(guān)閱讀教學(xué)中的一些信息 一、注意教給學(xué)生識(shí)字方法在本次的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)名師們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的時(shí)候非常注意教給學(xué)生識(shí)字方法。 如羅才軍老師在教學(xué)生認(rèn)識(shí)“蝙蝠”時(shí)，是這樣做的請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這兩個(gè)字后問(wèn)道“蝙蝠這兩個(gè)字有什么共同點(diǎn)？”在學(xué)生說(shuō)出都是左右結(jié)構(gòu)，“蟲(chóng)”字旁，“蝙”是的右邊是一個(gè)“扁”，“蝠”的右邊是半個(gè)“福氣”的“福”后，老師肯定了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生“福氣的福和蝙蝠的蝠右半邊都是一樣的，這個(gè)字也念f。 有滿的意思。 順著你的發(fā)現(xiàn)，像蝙和蝠這樣，蟲(chóng)”字旁表明它是一種動(dòng)物，旁邊的“扁”“畐”，都表示了它們的讀音，這樣構(gòu)成的字有一個(gè)專門的稱呼，誰(shuí)知道？”就這樣老師很自然的讓學(xué)生在自己的知識(shí)庫(kù)中回想到了形聲字的概念。 接著老師再提出“這篇課文的12個(gè)生字里邊有11個(gè)是像蝙蝠一樣的形聲字。 課后不妨去讀一讀，琢磨琢磨。 然后又轉(zhuǎn)入了像好“蝙蝠”這樣左右結(jié)構(gòu)的字的寫法指導(dǎo)“對(duì)寫好蝙蝠這兩個(gè)字你又有怎樣的建議？”經(jīng)過(guò)學(xué)生的慧眼觀察，很快就發(fā)現(xiàn)了這兩個(gè)字要寫得“左窄右寬”，在老師范寫這兩個(gè)生字后，接著在要求學(xué)生在生字本上把這兩個(gè)字端端正正的寫一遍。 還有薛法根老師教學(xué)生識(shí)記“鷸”字時(shí)，也是采用“拆字法”。 兩位老師都是由具體的字到造字方法，再到識(shí)字方法；寫字，由寫字指導(dǎo)到寫字練習(xí)，教師的著眼點(diǎn)是學(xué)生識(shí)字和寫字的能力，教師指導(dǎo)細(xì)致準(zhǔn)確。 二、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該尊重文體特征曾經(jīng)，多次在校本語(yǔ)文教研工作中我向同行提出，雖然教材改版了，但是我們教學(xué)時(shí)應(yīng)該向?qū)W生滲進(jìn)文本的文體意識(shí)，針對(duì)不同的文體采用不同的思路引導(dǎo)學(xué)生閱讀，從而讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)某一類文體的特征。 這對(duì)學(xué)生的閱讀能力提高和寫作能力的發(fā)展都是有著極大啟發(fā)意義的。 這次觀摩學(xué)習(xí)中，管建剛老師教學(xué)的春聯(lián)和羅才軍老師教學(xué)的蝙蝠和雷達(dá)讓我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該向?qū)W生滲進(jìn)文體意識(shí)有了更新的認(rèn)識(shí)，如管建剛老師在新課開(kāi)始之際，出示插圖的對(duì)聯(lián)讓學(xué)生讀后，再引出課題讓學(xué)生讀課題后，教師直接向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹春聯(lián)的文體“這是一篇說(shuō)明文，說(shuō)明文可以介紹動(dòng)物、植物和物品。 動(dòng)物和植物又可以統(tǒng)稱為什么？”留給學(xué)生稍作思考回答后，師糾正說(shuō)“動(dòng)物和植物又可以統(tǒng)稱為生物，說(shuō)明文一般從作用和特點(diǎn)兩個(gè)方面來(lái)介紹。 接著教師就做了如下板書(shū)春聯(lián)說(shuō)明文可介紹動(dòng)物生物植物特點(diǎn)物品春聯(lián)作用教師這部分的陳述對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生無(wú)疑就是教給了他們閱讀的思路，有了這一條線，再引導(dǎo)學(xué)生要弄懂文段的內(nèi)容就不難了，我覺(jué)得這種“先主干，后枝葉”的閱讀教學(xué)方法對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生是非常值得借鑒的。 三、新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)應(yīng)該做到“讀寫一體不分家”從上閱讀課的名師課堂中，我發(fā)現(xiàn)老師們總會(huì)注意把讀和寫自然地搭配起來(lái)。 如管建剛老師在春聯(lián)教學(xué)時(shí)的“指向?qū)懽鳌杯h(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，又如羅才軍老師在蝙蝠和雷達(dá)的教學(xué)最后設(shè)計(jì)的“續(xù)寫”環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)應(yīng)該做到“讀寫一體不分家”的教學(xué)理念。 四、課內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí)的鏈接、遷移非常自然例如管建剛老師教學(xué)春聯(lián)的類別時(shí)，很自然的遷移到課外積累的春聯(lián)讓學(xué)生也學(xué)著歸一歸類；羅才軍老師教學(xué)的蝙蝠和雷達(dá)與“防生學(xué)”的鏈接、趙志祥老師教學(xué)趙州橋時(shí)與趙州橋1400華誕記及關(guān)于修筑趙州橋的民間傳說(shuō)的鏈接乃至叫學(xué)生課后不妨也去收集一些春聯(lián)，找一找相關(guān)的書(shū)籍和網(wǎng)站。 這些鏈接和遷移都非常自然而又激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)與積累、樂(lè)于觀察與探究的興趣愛(ài)好，名師們且把這種興趣與愛(ài)好就這樣在課堂里種下了，留給學(xué)生時(shí)間，我相信必定會(huì)有豐碩的收獲。 名師們的課堂可謂精彩紛呈，每位執(zhí)教者的巧妙設(shè)計(jì)使他們的語(yǔ)文課堂教學(xué)變得有聲有色，搖曳多姿。 其實(shí)要說(shuō)本次學(xué)習(xí)的收獲實(shí)在不少，就僅在閱讀教學(xué)中還有“分板塊教學(xué)”、真正做到“以生為本”、指導(dǎo)學(xué)生有層次的反復(fù)品讀語(yǔ)言的做法、教學(xué)文悟做人很多方面來(lái)不及說(shuō)，我滿心的希冀通過(guò)這次的學(xué)習(xí)，能把名師們“教出語(yǔ)文味的同時(shí)，重視語(yǔ)文之外的