第十三章學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展2.ppt

第十三章學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展 學(xué)習(xí)目標(biāo) 認(rèn)識(shí)情緒在兒童心理發(fā)展中的作用掌握幼兒情緒和情感的發(fā)生和發(fā)展的一般趨勢(shì)及特點(diǎn) 了解幼兒基本情緒的發(fā)展和高級(jí)情感的發(fā)展 掌握幼兒依戀的特點(diǎn) 基礎(chǔ)知識(shí) 1 情緒和情感 人對(duì)客觀事物的 態(tài)度 和 相應(yīng)的行為反應(yīng) 如幼兒見到媽媽高興 見到醫(yī)生恐懼 基礎(chǔ)知識(shí) 2 情緒與情感的區(qū)別 1 情緒為 人和動(dòng)物 所共有 而情感只有 人類 才有 動(dòng)物也有情緒 動(dòng)物也有情緒 2 情緒是 外現(xiàn)的 暫時(shí)的 如 快樂 憤怒 恐懼 悲哀等 情感是 內(nèi)隱的 穩(wěn)定的 如 道德感 理智感 美感等 思考 北京申奧成功 人們歡呼雀躍 十分興奮 這屬于什么 情緒 是外現(xiàn)的 暫時(shí)的 人們對(duì)自己的祖國(guó)產(chǎn)生自豪感和尊嚴(yán)感 這又屬于什么 情感 內(nèi)隱的 穩(wěn)定的 第一節(jié)情緒情感在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用 1 情緒對(duì)學(xué)前兒童心理活動(dòng)的動(dòng)機(jī)作用 情緒是兒童心理活動(dòng)的激發(fā)者 如 情緒愉快 兒童愿意學(xué)習(xí) 情緒是兒童認(rèn)知和行為的喚起者與組織者 也就是說情緒對(duì)嬰幼兒心理活動(dòng)和行為具有非常明顯的動(dòng)機(jī)和激發(fā)作用 嬰幼兒的心理活動(dòng)和行為的情緒色彩非常濃厚 情緒直接指導(dǎo) 調(diào)控著兒童的行為 2 情緒對(duì)學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的作用 推動(dòng)幼兒的認(rèn)知活動(dòng) 情緒是隨著認(rèn)知的發(fā)展而分化和發(fā)展 情緒對(duì)兒童的認(rèn)知活動(dòng)及其發(fā)展起著激發(fā) 促進(jìn)作用 或抑制 延緩作用 如 幼兒喜歡猴子 不喜歡河馬 喜歡觀察猴子 幼兒喜歡猴子 不喜歡河馬 喜歡觀察研究猴子 1情緒狀態(tài)對(duì)嬰幼兒智力操作有不同的影響 2在外界新異刺激作用下 嬰幼兒的情緒可以在興趣與懼怕之間浮動(dòng) 愉快情緒有利于嬰幼兒的智力操作及效果 而痛苦 懼怕等對(duì)嬰幼兒智力操作不利 3愉快情緒強(qiáng)度差異與操作效果間呈倒U字相關(guān) 即適中的愉快情緒能使智力操作達(dá)到最優(yōu) 不同情緒狀態(tài)對(duì)智力操作的影響 孟昭蘭 1984 1985 4痛苦 懼怕情緒強(qiáng)度差異與操作效果間呈直線相關(guān) 即痛苦 懼怕強(qiáng)度越大 操作效果越差 5強(qiáng)烈的激情狀態(tài)或淡漠無情 都不利于兒童的智力探究活動(dòng) 興趣和愉快的交替 是智力活動(dòng)的最佳情緒背景 懼怕和痛苦對(duì)兒童智力發(fā)展不利 3 情緒對(duì)意識(shí)產(chǎn)生的作用 情緒促進(jìn)了意識(shí)的產(chǎn)生 發(fā)展和復(fù)雜組織的形成 嬰兒最初的情緒體驗(yàn)就是最初的意識(shí) 4 情緒對(duì)兒童交往發(fā)展的作用 是兒童交往的重要手段 如 用表情 情緒的外部表現(xiàn) 與人交往 用表情交往 情緒的外部表現(xiàn) 即表情是人際交往的重要工具之一 特別是在嬰幼兒與人的交往中占特殊 重要的地位 嬰幼兒掌握語言之后 表情仍然是嬰幼兒重要的交流工具 它與語言一起共同實(shí)現(xiàn)著兒童的人際交往 5 情緒對(duì)學(xué)前兒童個(gè)性的作用 影響個(gè)性的形成 得到父母關(guān)心 愛撫的孩子性格活潑開朗 反之則孤僻膽怯 兒童在與不同的人 事物的接觸中 逐漸形成了對(duì)不同人 不同事物的不同的情緒態(tài)度 兒童經(jīng)常 反復(fù)受到特定環(huán)境刺激的影響 反復(fù)體驗(yàn)同一情緒狀態(tài) 這種狀態(tài)就會(huì)逐漸穩(wěn)固下來 形成穩(wěn)定的情緒特征 而情緒特征正是個(gè)性性格結(jié)構(gòu)的重要組成部分 第二節(jié)情緒情感的發(fā)生和初步發(fā)展 一 情緒的發(fā)生1原始情緒反應(yīng)本能的情緒反應(yīng)兒童出生后 立即可以產(chǎn)生情緒表現(xiàn) 這是兒童與生俱來的遺傳本能 華生認(rèn)為原始的情緒反應(yīng)有三種 怕 怒 愛 多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為 原始的情緒反應(yīng)是籠統(tǒng)的 還沒有分化 新生兒游泳 二情緒的分化 一 布里奇斯的理論新生兒的情緒只是一種彌散性的興奮或激動(dòng) 是一種雜亂無章的未分化的反應(yīng) 3個(gè)月后 分化為快樂和痛苦6個(gè)月后 分化為忿怒 厭惡和恐懼12個(gè)月后 快樂分化為高興和喜愛18個(gè)月后 分化出喜悅和嫉妒 二 林傳鼎的研究初生嬰兒的情緒已經(jīng)分化 新生兒已具有兩種完全可以分清的情緒反應(yīng) 一種是愉快情緒反應(yīng) 一種是不愉快的情緒反應(yīng) 第一個(gè)月的后半月 第三個(gè)月末 相繼出現(xiàn)6種情緒 欲求 喜悅 厭惡 忿急 煩悶 驚駭 4 6個(gè)月出現(xiàn)由社會(huì)性需要引起的情感 3歲到入學(xué)前 陸續(xù)產(chǎn)生了20多種情感 三 伊扎德的 情緒動(dòng)機(jī)分化理論 制訂了面部肌肉運(yùn)動(dòng)和面部表情模式的測(cè)查 分析工具 嬰兒出生時(shí)具有五大情緒 驚奇 痛苦 厭惡 最初步的微笑和興趣 4 6周時(shí) 出現(xiàn)社會(huì)性微笑 3 4個(gè)月時(shí) 出現(xiàn)憤怒 悲傷 5 7個(gè)月時(shí) 出現(xiàn)懼怕 6 8個(gè)月時(shí) 出現(xiàn)害羞 半歲 1歲 出現(xiàn)依戀 分離傷心 陌生人恐懼 1 5歲左右 出現(xiàn)羞愧 自豪 驕傲 操作焦慮 內(nèi)疚和同情等 總結(jié) 初生嬰兒的情緒是籠統(tǒng)不分化的 1歲以后逐漸分化 2歲左右 已出現(xiàn)各種基本情緒 第三節(jié)幼兒情緒情感的發(fā)展的一般趨勢(shì) 兒童情緒和情感的發(fā)展趨勢(shì)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面 社會(huì)化豐富和深刻化自我調(diào)節(jié)化 一 情緒中社會(huì)性交往的成分不斷增加學(xué)前兒童的情緒活動(dòng)中 涉及社會(huì)性交往的內(nèi)容 隨著年齡的增長(zhǎng)而增加 一 情緒情感的社會(huì)化 1歲半和3歲兒童三類微笑的比較 其他研究也表明 學(xué)前兒童的社會(huì)性交往情感表現(xiàn)隨年齡增長(zhǎng)而增長(zhǎng) 學(xué)前兒童同老師的情感交往多于同小朋友的情感交往 二 引起情緒反應(yīng)的社會(huì)性動(dòng)因不斷增加 在3歲前兒童情緒反應(yīng)動(dòng)因中 生理需要是否滿足是其主要?jiǎng)右?3 4歲幼兒 情緒的動(dòng)因處于從主要為滿足生理需要向主要為滿足社會(huì)性需要的過渡階段 不僅與成人的交往需要及狀況是制約幼兒情緒產(chǎn)生的重要社會(huì)性動(dòng)因 而且 同伴交往的狀況也日益成為影響幼兒情緒的重要原因 3歲前幼兒情緒產(chǎn)生主要原因 生理需要是否滿足 3歲后幼兒情緒產(chǎn)生原因 社會(huì)性需要是否滿足 都不和我玩 為什么哭 社會(huì)性需要沒有得到滿足 思考 為什么教師要特別注意自己對(duì)幼兒的態(tài)度和行為 3歲后幼兒情緒產(chǎn)生原因 社會(huì)性需要是否滿足 1 小班兒童喜歡身體接觸 希望老師摸一摸 親一親 牽著手 2 大中班的幼兒希望老師重視 注意 表揚(yáng) 幼兒最高興的 老師表揚(yáng) 喜歡幼兒最難過的 老師批評(píng) 不喜歡 三 表情的社會(huì)化 理解 辨別 面部表情的能力運(yùn)用社會(huì)化表情的能力隨著年齡的增長(zhǎng) 兒童解釋面部表情和運(yùn)用表情手段的能力都有所增長(zhǎng) 一般而言 辨別表情的能力一般高于制造表情的能力 二 情緒情感的豐富與深刻化 情緒情感的豐富化1情緒過程越來越分化2情感指向的事物不斷增加情緒情感的深刻化情感的深刻化是指指向事物的性質(zhì)的變化 從指向事物的表面到指向事物更內(nèi)在的特點(diǎn) 學(xué)前兒童情感的深刻化 與其認(rèn)知發(fā)展水平有關(guān) 有的研究認(rèn)為 是學(xué)前兒童產(chǎn)生憤怒的動(dòng)因有三種 生理習(xí)慣的問題 與權(quán)威的矛盾問題 與人的關(guān)系問題 三 情緒情感的自我調(diào)節(jié)化 1情緒的沖動(dòng)性逐漸減少幼小兒童常常處于激動(dòng)的情緒狀態(tài) 隨著幼兒腦的發(fā)育及語言的發(fā)展 情緒的沖動(dòng)性逐漸減少 幼兒對(duì)自己情緒的控制 起初是被動(dòng)的 即在成人要求下 由于服從成人的指示而控制自己的情緒 到幼兒晚期 對(duì)情緒的自我調(diào)節(jié)能力才逐漸發(fā)展 2情緒的穩(wěn)定性逐漸提高嬰幼兒的情緒是非常不穩(wěn)定的 短暫的 隨著年齡的增長(zhǎng) 情緒的穩(wěn)定性逐漸提高 但是 總的來說 幼兒的情緒仍然是不穩(wěn)定 易變化的 嬰幼兒的情緒不穩(wěn)定 與其情緒情感具有情境性有關(guān) 嬰幼兒情緒的不穩(wěn)定還與情緒的受感染性有關(guān) 隨著年齡增長(zhǎng) 兒童情緒的穩(wěn)定性逐漸提高 3情緒情感從外顯到內(nèi)隱嬰兒期和幼兒初期的兒童的情緒完全表露于外 隨著言語和幼兒心理活動(dòng)有意性的發(fā)展 幼兒逐漸能夠調(diào)節(jié)自己的情緒及其外部表現(xiàn) 兒童調(diào)節(jié)情緒的外部表現(xiàn)的能力的發(fā)展比調(diào)節(jié)情緒本身的能力發(fā)展得早 幼兒晚期 情緒從外露到內(nèi)隱 具有內(nèi)隱性 大班幼兒能控制不愉快情緒 哭減少了 在不同場(chǎng)合用不同方式表達(dá)情感 如 摔倒 幼兒在幼兒園遇到不愉快的事情能努力控制不哭 但家長(zhǎng)接出幼兒園立即大哭 小班幼兒情緒外露 判斷 只要幼兒在幼兒園不哭 不鬧 就說明他情緒沒問題 錯(cuò)誤 大班幼兒情緒具有內(nèi)隱性能在不同場(chǎng)合用不同方式表達(dá)情感 第四節(jié)學(xué)前兒童幾種基本情緒的發(fā)展 哭笑恐懼依戀 一 哭 兒童出生后 最明顯的情緒表現(xiàn)就是哭 哭最初是生理性的 以后逐漸帶有社會(huì)性 隨著年齡的增長(zhǎng) 兒童的啼哭會(huì)減少 二 笑 一 自發(fā)性的笑嬰兒最初的笑是自發(fā)性的 或稱內(nèi)源性的笑 這是一種生理表現(xiàn) 而不是交往的表情手段 二 誘發(fā)性的笑1反射性的誘發(fā)笑2社會(huì)性的誘發(fā)笑4個(gè)月左右 嬰兒出現(xiàn)有差別的微笑 有差別的微笑的出現(xiàn) 是嬰兒最初的有選擇的社會(huì)性微笑發(fā)生的標(biāo)志 三 恐懼1本能的恐懼2與知覺和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的恐懼3怕生4預(yù)測(cè)性的恐懼 怕生 四 依戀 一 定義依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的身體聯(lián)系的一種傾向 這個(gè)人主要是母親 也可以是別的撫養(yǎng)者或與嬰兒聯(lián)系密切的人 如家庭其他成員 依戀 二 嬰幼兒依戀的特點(diǎn)1嬰幼兒最愿意同依戀對(duì)象在一起 與其在一起時(shí) 兒童能得到最大的舒適 安慰和滿足 2在兒童痛苦 不安時(shí) 依戀對(duì)象比任何他人都更能撫慰孩子 3依戀對(duì)象使孩子具有安全感 當(dāng)在依戀對(duì)象身邊時(shí) 孩子較少害怕 當(dāng)其害怕時(shí) 最容易出現(xiàn)依戀行為 尋找依戀對(duì)象 三 嬰幼兒依戀的發(fā)展1無差別的社會(huì)反應(yīng)階段 出生 3個(gè)月 3個(gè)月前 喜歡看所有人的臉 2有差別的社會(huì)反應(yīng)階段 3 6個(gè)月 3 6個(gè)月 偏愛母親 不反感他人 3特殊的情感聯(lián)結(jié)階段 6個(gè)月 2歲 6個(gè)月 依戀母親 別人一抱就哭 害怕陌生人 4目標(biāo)調(diào)整的伙伴關(guān)系階段 2歲以后 7個(gè)月后 依戀父親和其他家庭成員 老師 四 依戀類型 性質(zhì) 1安全性依戀 母親離開時(shí)苦惱 回來后平靜 占70 2回避性依戀 母親在不在無所謂 無依戀 占20 3反抗性依戀 母親離開大哭大鬧 回來后又拒絕親近 矛盾型依戀 占10 判斷 幼兒與人形成依戀的性質(zhì)是一樣的 錯(cuò)誤性質(zhì)不同 分為安全性 回避性 反抗性三種類型 第五節(jié)學(xué)前兒童高級(jí)情感的發(fā)展 道德感 由自己或別人的舉止行為是否符合社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)而引起的情感 美感 是人對(duì)事物審美的體驗(yàn) 是根據(jù)一定的美的評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的 理智感 是由于是否認(rèn)識(shí)的需要而產(chǎn)生的體驗(yàn) 3歲后出現(xiàn)高級(jí)情感 高級(jí)情感 道德感 理智感 美感 一道德感 由 自己 或 別人 的行為是否符合道德而引起的情感 幼兒3歲后出現(xiàn)道德感 站臺(tái)前工作人員追打老人 3歲前只有某些道德感的萌芽3歲后 在集體生活中 隨著兒童掌握了各種行為規(guī)范 道德感也發(fā)展起來 小班幼兒的道德感主要是指向個(gè)別行為的 往往是由成人的評(píng)價(jià)而引起 中班幼兒比較明顯地掌握了一些概括化的道德標(biāo)準(zhǔn) 可以因?yàn)樽约涸谛袆?dòng)中遵守了老師的要求而產(chǎn)生快感 他們不但關(guān)心自己的行為是否符合道德標(biāo)準(zhǔn) 而且開始關(guān)心別人的行為是否符合道德標(biāo)準(zhǔn) 大班幼兒的道德感進(jìn)一步發(fā)展和復(fù)雜化 產(chǎn)生了鮮明的道德情感 二美感 幼兒初期主要是對(duì)顏色鮮明的東西 新的衣服鞋襪等等產(chǎn)生美感 在環(huán)境和教育的影響下 幼兒逐漸形成了審美的標(biāo)準(zhǔn) 同時(shí) 他們也能夠從音樂 舞蹈等藝術(shù)活動(dòng)和美術(shù)作品中體驗(yàn)到美 三理智感 5歲左右 理智感以明顯地發(fā)展起來 突出表現(xiàn)在幼兒很喜歡提問題 并由于提問和得到滿意的回答而感到愉快 6歲幼兒喜愛進(jìn)行各種智力游戲 第