運(yùn)動的描述 (2).docx

運(yùn)動的描述教學(xué)設(shè)計一、教材分析（一）教學(xué)內(nèi)容本節(jié)課為人教社物理九年級第十二章第一節(jié)內(nèi)容。（二）教材地位與作用這是學(xué)生認(rèn)識機(jī)械運(yùn)動的開始，也是力學(xué)的基礎(chǔ)知識。機(jī)械運(yùn)動的引出，科學(xué)地描述了人們對運(yùn)動的認(rèn)識，體現(xiàn)了科學(xué)的嚴(yán)密性和完整性。學(xué)生對運(yùn)動并不陌生，但要描述一個物體的運(yùn)動并不容易，這方面學(xué)生有體驗(yàn)，如：乘坐火車就經(jīng)常出現(xiàn)判斷上的失誤。教材從生活實(shí)際（學(xué)生的感性認(rèn)識）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識（理性認(rèn)識），體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)要求的注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理，從生活到物理的認(rèn)知過程，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生理性認(rèn)識自然現(xiàn)象，科學(xué)解釋自然現(xiàn)象的能力。本節(jié)內(nèi)容在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和分析概括能力有重要的作用。（三）教學(xué)目標(biāo)1、知識與技能：知道參照物的概念。知道物體的運(yùn)動和靜止是相對的。2、過程與方法：能用實(shí)例解釋機(jī)械運(yùn)動及其相對性。3、情感態(tài)度與價值觀：認(rèn)識運(yùn)動是宇宙的普遍現(xiàn)象，建立唯物主義世界觀。（四）重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定運(yùn)動和靜止的相對性是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。人跑、鳥飛、魚游等現(xiàn)象學(xué)生已有認(rèn)識，這是在借助地面為參照物的基礎(chǔ)上的判定，可學(xué)生對于參照物并沒有意識，需要教師合理引導(dǎo)，完成從感性向理性的過渡。二、學(xué)生情況分析運(yùn)動是普遍的現(xiàn)象，學(xué)生有感性認(rèn)識，但如何科學(xué)地描述運(yùn)動，學(xué)生還未接觸到?？梢哉f學(xué)生對運(yùn)動的認(rèn)知是膚淺的，表面化的，缺乏對知識的再編碼，還沒有上升到理性認(rèn)識，我們需要引導(dǎo)學(xué)生從繁雜多樣的運(yùn)動個體中總結(jié)出規(guī)律，完成理性認(rèn)識的升華。三、教學(xué)方法采用師生互動啟發(fā)式教學(xué)方法。施教之功，貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。引導(dǎo)轉(zhuǎn)化作用就是教師的主導(dǎo)作用，不能簡單的把“啟發(fā)式教學(xué)”看作是一種教學(xué)方法，而是要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的思想去指導(dǎo)教學(xué)。本著教學(xué)有法，但無定法，貴在得法的原則，本節(jié)課我打算采用以教師引導(dǎo)，學(xué)生探究和實(shí)驗(yàn)為主的啟發(fā)式教學(xué)方法。四、教學(xué)程序設(shè)計創(chuàng)設(shè)情境對運(yùn)動的認(rèn)參照物互動討論運(yùn)動的判定練習(xí)鞏固。這種設(shè)計是讓學(xué)生從大量的運(yùn)動現(xiàn)象中有序地過渡到科學(xué)地對運(yùn)動描述上，以解決從學(xué)生感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的升華。五、教具準(zhǔn)備課件。平臺車，小車。六、教學(xué)過程導(dǎo)語同學(xué)們，從今天開始，我們將用較長的時間學(xué)習(xí)力學(xué)知識。力學(xué)研究的內(nèi)容是：機(jī)械運(yùn)動規(guī)律及其應(yīng)用。運(yùn)動、力及運(yùn)動和力的關(guān)系。首先，我們來認(rèn)識運(yùn)動。對于運(yùn)動我們并不陌生，但什么是運(yùn)動，運(yùn)動又有哪些不同的形式，需要深入探討。（首先介紹力學(xué)研究的內(nèi)容，讓學(xué)生有總體印象，建立力學(xué)分析思想。）1、對運(yùn)動的認(rèn)識（讓學(xué)生舉例什么是運(yùn)動，老師給予點(diǎn)撥，調(diào)動積極性，讓其思想集中到對運(yùn)動的認(rèn)識上。）天空中飛行的飛機(jī)、地面上奔馳的汽車、海洋中航行的輪船、行走的人、流動的水、游動的魚、飛行的鳥等等都在運(yùn)動。這些運(yùn)動實(shí)例有什么共同的特點(diǎn)呢？思考一下。原來，我們說它們都在運(yùn)動是因?yàn)樗鼈兊奈恢迷诓粩嗟刈兓?。物體位置的變化叫做機(jī)械運(yùn)動，就是通常所說的運(yùn)動。有動就有靜。地面上的樓房、樹木、山嶺我們通常說是靜止，但是由于地球的自轉(zhuǎn)和繞太陽的公轉(zhuǎn)，它們也隨著一起做機(jī)械運(yùn)動。恒星在運(yùn)動，宇宙在運(yùn)動，可以說世間萬物無一例外地在運(yùn)動，運(yùn)動是普遍的。（通過講解，讓學(xué)生明確運(yùn)動的絕對性，培養(yǎng)辯證唯物主義觀點(diǎn)。）但是，描述一個物體的運(yùn)動并不是容易的事。課件演示（無背景物時）請說出屏幕上的汽車是運(yùn)動還是靜止？并說出理由。（加背景物時）請說出屏幕上的汽車是運(yùn)動還是靜止？并說出理由。（這里要加強(qiáng)引導(dǎo)。課件的使用可把抽象的東西具體化形象化，突破思維障礙。便于引出參照物。）。為什么兩次的判定感覺不同呢？第一次說不清，而第二次就敢肯定回答，原因是什么？是的，有了對比的物體了。演示實(shí)驗(yàn)平臺車上放小車，迅速推平臺車觀察現(xiàn)象。思考問題：（課件）開始時小車相對平臺車位置有無變化？平臺車推動后，小車相對平臺車的位置有無變化？小車相對桌面的位置有無變化？（通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生更形象的感受對運(yùn)動的判定。符合學(xué)生從感性上升到理性的認(rèn)知規(guī)律。并很好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析概括能力。通過互動討論總結(jié)出運(yùn)動判定的基本方法：選參照物。）同一物體是運(yùn)動的還是靜止的，要看相對誰。2、參照物在研究物體位置是否變化時，要有一個對比標(biāo)準(zhǔn)才有意義，被選作“標(biāo)準(zhǔn)”的物體叫做參照物。相對參照物位置變化了，我們就說相對參照物運(yùn)動了。相對參照物位置沒有變化，我們就說相對參照物靜止。這就是運(yùn)動和靜止的相對性。參照物的選取是任意的，就看怎樣選擇更方便了。通常研究地面上的物體運(yùn)動時，就選擇地面或相對地面靜止不動的物體（樓房、樹、山嶺等）為參照物。在運(yùn)行的火車上研究物體的運(yùn)動時，常以車廂為參照物。我們生活在地球上，早已把地面作為“自然參照物”而自己并沒有意識到，這就是所說的“天空中飛行的飛機(jī)在運(yùn)動、地面上奔馳的汽車在運(yùn)動、行走的人在動、流的水在動；而樓房、樹木、山嶺是靜止的”。（讓學(xué)生知道日常說的運(yùn)動和靜止，也參照物地面作為“自然參照物”而自己并沒有意識到。）3、運(yùn)動與靜止的判定練習(xí)（課件）：（練習(xí)要有遞進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用規(guī)律解釋現(xiàn)象的力。）（1）己知所選的參照物，判定其它物體的運(yùn)動或靜止。（2）已知運(yùn)動或靜止，判定所選的參照物。學(xué)法指導(dǎo)通過練習(xí)，要把握判定的原則。不妨選定參照物后，你站在參照物的立上去觀察你所研究的物體，相對位置變化了就是運(yùn)動，相對位置沒變就是靜止。1、飛行員抓子彈。此例及（1）題可以得出：同向同速運(yùn)動的物體間相對靜止。2、“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”中的江中游以什么為參照物，兩岸走又是什么為參照物。（得出結(jié)論；互為參照物的運(yùn)動物體，運(yùn)動方向相反。）3、“東方紅，太陽升”中的太陽升以什么為參照物？由此可以判定地球的自轉(zhuǎn)方向自西向東的。4、空