“主題情境大單元活動”的嘗試與演繹.doc

“主題情境大單元活動”的嘗試與演繹南通市躍龍橋小學(xué) 姚志祥著名兒童教育家李吉林老師獨創(chuàng)的“情境教育”，被譽為“蘊含東方文化智慧的課程范式，回應(yīng)世界教育改革的中國聲音”。同時她創(chuàng)立的“情境課程”、“情境教學(xué)”操作系統(tǒng)，成為我國素質(zhì)教育的重要模式之一，對中國乃至世界的教育理論創(chuàng)新做出了不可替代的貢獻(xiàn)，更是當(dāng)前大力倡導(dǎo)均衡優(yōu)質(zhì)教育背景下，深入實施新課程改革，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，努力辦好人民滿意教育的一條有效途徑。情境教育一整套完善的思想理論和操作體系，她生于崇川，長于崇川，是更高水平發(fā)展崇川教育最為可貴的軟資源。近年來，躍龍橋小學(xué)作為崇川區(qū)“情境教育實踐基地”學(xué)校，充分利用與通師二附聯(lián)合辦學(xué)的優(yōu)越條件，在全面探索情境教育思想，在追求高效情境課堂教學(xué)、開展主題情境大單元活動等方面，開展了卓有成效的創(chuàng)造性實踐活動，打造了學(xué)校推進(jìn)情境教育的特色品牌。主題情境大單元教育活動是通師二附優(yōu)化情境課程，提高綜合實踐活動實效的創(chuàng)新舉措，經(jīng)過多年的實踐磨煉、探索和發(fā)展，使其逐漸成熟，并在市內(nèi)外產(chǎn)生了強烈影響。它以“主題”為核心，以“單元”為架構(gòu)，以“綜合”為導(dǎo)向，整個活動將教育背景，內(nèi)容形式等信息中的“相似塊”整合起來，將各個單列的課程進(jìn)行優(yōu)化組合。由于“主題單元情境教育活動”具有主題明確，情感伴隨，兒童自主，角色眾多，場景轉(zhuǎn)換，動態(tài)連續(xù)等特點，使教育的情境既具有生動性，又具有深刻性?！痹谕◣煻绞┙ㄆ叫ｉL的親自指導(dǎo)下，我們根據(jù)主題情境單元活動要義，結(jié)合年級特點，充分利用社區(qū)資源、時令佳節(jié)，開展了豐富多彩的主題情境大單元實踐活動。活動前，我們設(shè)計方案、編寫讀本；活動時，精心組織，實地指導(dǎo)；活動后，收集成果，匯報展示。無數(shù)個清晨和黃昏，躍小和二附的老師攜手辛勤地耕耘著，無私地奉獻(xiàn)著，用自己的智慧，在主題情境單元活動園地里，為孩子們譜寫了一首首動人的樂章，編撰著一篇篇精彩的“童年課程”。現(xiàn)在讓我們一起隨同南通電視臺“總而言之”欄目的記者，去拍攝二年級正在舉行的豐收的農(nóng)莊主題情境大單元活動。金色秋天，桂香果碩。在南郊嗇園充滿田園風(fēng)光、呈現(xiàn)一派豐收景象的百果園里，迎來了一批特殊的小客人。只見他們頭戴形態(tài)各異、童趣十足的農(nóng)作物頭飾，在老師的帶領(lǐng)下，正在興高采烈地參觀農(nóng)家樂園呢！“哇，好大的南瓜！”“噍，那一串串辣椒多像長長的鞭炮！”“喂，這里還有大白鵝呢！”孩子們嘰嘰喳喳的說笑聲給寧靜的公園增添了幾多生氣。在五谷豐登的農(nóng)家小院、瓜果遍地的“豐收的農(nóng)莊”里，語文老師邊帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識玉米、高梁、稻子、棉花，邊巧妙的進(jìn)行說話訓(xùn)練?！皾嵃椎拿藁ㄏ裉焐弦欢涠浒自啤薄ⅰ俺恋榈榈牡咀有澚搜?，精彩的語句從小朋友嘴里不時脫口而出，想像的翅膀早就飛過了秋天的田野；數(shù)學(xué)老師扮演“喜羊羊”和孩子們來到飼養(yǎng)的禽畜旁，讓小朋友跟這些可愛的小動物交朋友?？吹竭@些活蹦亂跳的雞鴨鵝兔，小朋友們都興奮不已，不經(jīng)意間老師便跟他們玩起了趣味數(shù)學(xué)游戲，“一只兔子兩只耳朵、四條腿，”“五只”、“八只”，大家爭先恐后，一展“神算”風(fēng)采，有的還打起了“擂臺”；英語老師也不失時機地在這里“開放教學(xué)”，直觀演示了，“apple”、“orange”茄子、南瓜、扁豆等這些土生土長的農(nóng)作物，如今都有了“洋名”。在小小的競猜和激勵中，小朋友躍躍欲試，興致特別濃，全不見往日課堂上那“有口難開”的沉悶現(xiàn)象。這時從人群中走出一位頭戴草帽，手拿鋤頭的“農(nóng)民伯伯”，只見他正一邊擦汗一邊鋤草?？吹睫r(nóng)民辛勤勞作的情景，大家異口同聲地背起了鋤禾、憫農(nóng)等耳熟能詳、膾炙人口的唐詩。“愛惜糧食，學(xué)會感恩”在小朋友們心里潛移默化。在活動中，他們品味了體驗的歡暢，收獲著詩意般的快樂。通過近幾年來的學(xué)習(xí)和實踐，我們以為開展主題情境大單元教育活動，能夠為孩子創(chuàng)造銘記一生的知識，構(gòu)建伴隨一生的精神，開發(fā)享用一生的智慧，提高主宰一生的能力。從而有效地延伸了學(xué)校“第二課堂”，拓展了學(xué)生的知識視野，提升了他們的綜合素養(yǎng)。 我校門口那棵高大挺拔的銀杏樹已經(jīng)有了三百多年的歷史。（原先一直生長于校園里，后因城市規(guī)劃建設(shè)，學(xué)校遷移而長之校外）盡管歷經(jīng)滄桑、飽經(jīng)風(fēng)雨，但它依然長得枝繁葉茂、生機勃勃。它不但見證了百年躍小的誕生、成長與發(fā)展，而且滋養(yǎng)了一代又一代躍小學(xué)子，并成了他們魂牽夢縈的校樹。為了挖掘銀杏內(nèi)涵，弘揚銀杏精神，打造校園文化特色，我們在全校學(xué)生中開展了“金秋、銀杏、童年”主題情境單元活動，帶領(lǐng)學(xué)生“走近百年銀杏”，提振他們的精氣神。學(xué)校組織老師收集有關(guān)介紹銀杏樹歷史地位、品種特征、作用價值以及表現(xiàn)銀杏文化的童謠、詩歌、傳說、散文等大量資料，然后精心遴選出適合學(xué)生閱讀文章，編印了圖文并茂的銀杏樹下校本讀物，供各班宣講；圍繞“我們的銀杏樹”主題，各年級開展了豐富多彩的實踐活動，如低年級的“我和銀杏樹一起長”植護活動，中年級“秋天里的銀杏樹”的采葉貼畫、撿品銀杏果活動，高年級“銀杏精神我傳承”的寫銀杏、贊銀杏系列活動，讓銀杏文化像清新的空氣一樣，使學(xué)生在校園里每天都能呼吸得到；我們還將銀杏文化有機滲透到學(xué)科課程之中，如語文課上老師指導(dǎo)學(xué)生品讀精選的描寫銀杏的名家美文，感悟銀杏樹崇高品質(zhì)。數(shù)學(xué)課老師結(jié)合“圓的認(rèn)識”、“分?jǐn)?shù)的乘除法的運用”等課，組織學(xué)生實地丈量銀杏樹的樹高、桿粗及樹冠大小等，既創(chuàng)設(shè)了數(shù)學(xué)情境，又讓學(xué)生了解了銀杏樹的相關(guān)知識。還有音樂課上唱銀杏、美術(shù)課上畫杏葉，在濃濃的銀杏文化氛圍中，師生對銀杏那堅忍不拔的自強精神、質(zhì)樸無華的務(wù)實作風(fēng)，友邦善鄰的和合胸懷，多予少取的奉獻(xiàn)品質(zhì)，有了更真切的觸摸。于是一幅幅飄溢著丹青墨香的書畫佳作、一件件出自學(xué)生之手的精美工藝珍品、一首首稍顯稚嫩樸拙的童謠兒歌以及一篇篇文質(zhì)兼美的抒情散文、一部部情節(jié)奇幻的童話劇本，無不表達(dá)出出學(xué)生對銀杏樹的喜愛和崇敬之情。“金秋、銀杏、童年”主題大單元活動，就像大自然的秋天收獲著沉甸甸的果實。就這樣一本集大單元活動豐厚成果之大成的又見銀杏樹葉黃讀本新鮮出爐了。當(dāng)把這兩本讀物呈現(xiàn)給全國著名兒童教育家、情境教育創(chuàng)始人李吉林老師時，李老立刻放下手頭上的工作，在聽取了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)匯報后，她欣然接受了請求，揮筆寫下了“金秋、銀杏、童年”、“銀杏樹看著我們快樂成長”兩幅清新率真、雋永俊秀的題詞。李老師言簡意賅而又意味深長的題詞，既是對我們開展主題情境大單元活動的肯定，更為躍小今后實踐、推進(jìn)情境教育指明了方向。秋蘭飄香，層林盡染。2012年11月30日下午，崇川區(qū)聯(lián)合辦學(xué)體推進(jìn)“情境教育”第二次課堂教學(xué)觀摩活動在我校隆重舉行。我們藉機展示的“金秋、銀杏、童年”主題情境大單元活動，受到來自全區(qū)三十多所學(xué)校近200多名領(lǐng)導(dǎo)老師的高度贊揚；感人肺腑的情境劇“最后一片銀杏葉”的精彩表演以及同學(xué)們親手制作的琳瑯滿目的銀杏工藝品，震撼了在場的每一位來賓領(lǐng)導(dǎo)。李吉林老師也親臨活動現(xiàn)場，并作了熱情洋溢的講話。這次展示活動為崇川區(qū)教體局有效推廣情境教育增添了又一靚麗色彩。情境教育是一棵樹，這棵樹不僅要開出艷麗的花朵，還要結(jié)出豐碩的果實。昨天的收獲是歷史也是起點，今天的努力是耕耘