高一生物教學結(jié)合學生生活實際的心得體會-高一軍訓心得體會.docx

高一生物教學結(jié)合學生生活實際的心得體會:高一軍訓心得體會600高一生物教學結(jié)合學生生活實際一、前引導學生了解實際生物知識大多是從實際事物而來，學生日常生活實際是生物的基礎(chǔ)。教學前有目的、有意識的引導學生了解生活實際，能增強學生學習生物的目的性，并有助于學生理解教學重點和難點。如：在學習“轉(zhuǎn)基因安全性”時，課前先讓學生到超市尋找一下轉(zhuǎn)基因食品，以及對轉(zhuǎn)基因食品的標注有哪些，生活中我們食用過哪些轉(zhuǎn)基因食品，拍下轉(zhuǎn)基因食品的圖片，讓學生對轉(zhuǎn)基因食品先有所了解然后再進行教學。這樣既鍛煉了學生的團隊合作精神又激發(fā)了他們學習的興趣。二、時帶領(lǐng)學生研究實際1、解決實際問題的情景教學中創(chuàng)設(shè)解決實際問題的情景，使學生成為學習的主人，有利于調(diào)動學生學習的積極性，并能逐步培養(yǎng)其解決實際問題的能力。如在“酶的特性”一節(jié)中，教師可展示一袋加酶洗衣粉，首先讓學生注意洗衣粉上的使用說明，強調(diào)為什么這種洗衣粉要在60 以下的溫水中使用，那么我們平時使用此洗衣粉時，使用多少度的溫水其去污效果最好?這樣就會引導學生聯(lián)系實際，以解決實際問題為目的對影響酶活性的因素進行一系列探究。像這樣讓學生探究現(xiàn)實生活中的問題，將探究的問題與現(xiàn)實相結(jié)合，不僅有助于提高探究興趣，而且有助于體會生物學與社會的關(guān)系，提高他們參與社會的能力，也體現(xiàn)新課程“注重與生活實際聯(lián)系”的理念。2、聯(lián)系實際，突破難點生物知識有一定的抽象性，學生對很抽象的知識較難理解，教學中可以結(jié)合簡單的生活實例，幫助學生理解教學難點。例如新教材的問題探討中，很多問題都與我們平時生活實際有關(guān)，可以預(yù)先布置學生在課后觀察。在講細胞吸水與失水原理時，學生可以預(yù)先在家將一片萎蔫的菜葉放入清水中，一段時間后觀察菜葉的狀態(tài)，從而理解吸水是外界溶液濃度低于細胞液濃度時發(fā)生的。再觀察做菜餡時菜中的水分大量流出，還有糖拌番茄，觀察湯汁的顏色。知道失水的原理是由于外界溶液濃度高于細胞液濃度，再進一步讓學生思考番茄湯汁中的紅色是什么，為什么會出現(xiàn)?學生很容易回答是色素從液泡中出來，而原生質(zhì)層具有選擇透過性，從而理解高濃度的外界溶液使原生質(zhì)層失去了選擇透過性。3、實際，滲透思想教育生物教學中思想教育的滲透應(yīng)讓學生獲得較充分的感性認識，使認識內(nèi)化，從中受到感染，有感受、體驗，切忌空洞說教。結(jié)合學生生活實際進行滲透是較為理想的方法。例如講到生物與環(huán)境時，聯(lián)系家鄉(xiāng)的生態(tài)環(huán)境日益惡化的情況，讓學生用所學的知識分析家鄉(xiāng)的生態(tài)環(huán)境惡化的原因，尋求減輕污染的措施。廢棄塑料對環(huán)境的污染白色污染。白色垃圾處理最簡單的方法是填埋或往海里倒，容易造成二次污染;焚燒會產(chǎn)生大量有毒氣體，嚴重污染環(huán)境;較為理想的是回收利用。又如日本的森林覆蓋率已經(jīng)超過60，仍不準隨便砍伐。日本人所普遍使用的“一次性筷子”，就是用我們東北的木材作原料。他們用餐之后，將“一次性筷子”全部回收起來，做成紙漿，然后又以比木材高得多的價格賣給中國。這樣，人家既用了中國的木料，又賺了中國的錢。于是，日本人講究了衛(wèi)生、賺取了金錢，而我們的山頭卻光禿了。通過這樣的例子，學生的心靈受到強烈的震撼，既意識到環(huán)境保護的重要性，又激發(fā)了學生熱愛祖國、報效祖國的責任意識。三、后安排學生用于實際學以致用，教學后安排學生做一做、查一查、驗一驗、用一用，把所學知識及時的經(jīng)常的用于實際，能使學生有效的鞏固所學知識，并能進一步培養(yǎng)對生物學習的興趣。如在學了探討