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高 中 地 理 教 學(xué) 效 率 提 升 策 略平 遠(yuǎn) 中 學(xué) 陳 清 蘭【摘要】以灌輸為主的教學(xué)方式很難吸引學(xué)生的關(guān)注，更難以提高教學(xué)效率。從目前來看，高中地理課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生普遍存在嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，對地理學(xué)習(xí)提不起興趣，更不愿意主動(dòng)參與課堂。為此，教師要努力探尋有效的途徑，優(yōu)化地理教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)效率的提高?！娟P(guān)鍵詞】高中地理；教學(xué)效率；有效策略教學(xué)效率受到多方面的制約，其中，教師的“教”影響尤為重大。如果教師只利用灌輸方式教學(xué)，那么學(xué)生“學(xué)”的興致必然不會很高。為此，教師要變革傳統(tǒng)的灌輸方式，優(yōu)化教學(xué)方式，從各環(huán)節(jié)開始優(yōu)化，向教學(xué)各環(huán)節(jié)要質(zhì)量、要效率。在教學(xué)中，教師要結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，以及高中生的學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)，全面優(yōu)化、改革地理教學(xué)，以促進(jìn)地理教學(xué)大改觀。一、創(chuàng)新課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)在地理學(xué)習(xí)中非常重要。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)出來，其參與地理課堂的動(dòng)力會倍增。但以往的地理教學(xué)中，教師不注重將學(xué)生的動(dòng)機(jī)激發(fā)出來。新課改下，教師可以充分利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，全面優(yōu)化設(shè)計(jì)，以獨(dú)特的導(dǎo)入，吸引學(xué)生關(guān)注，誘發(fā)學(xué)生參與課堂。以往的高中地理課堂導(dǎo)入，教師多是交叉使用復(fù)習(xí)導(dǎo)入、直接呈現(xiàn)的方式，缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)。為此，導(dǎo)入時(shí)，融入一定的創(chuàng)新元素可以收到“良效”。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中地理必修二城市化這一課時(shí)，教師以新穎的導(dǎo)入，促進(jìn)學(xué)生參與課堂，取得很好的教學(xué)效果。教師以中國國際大都市上海為例，利用生動(dòng)的對比圖片展示城市化前和城市化后的上海圖片，從而對學(xué)生形成一定的沖擊感。在圖片中，教師以上海的建筑、街道、人口、生活方式、交通方式等的變化為主，讓學(xué)生從直觀上感知城市化的影響。在對比圖片的刺激下，學(xué)生“蠢蠢欲動(dòng)”。教師趁勢引出相關(guān)的問題:(1)通過圖片感知，你認(rèn)為什么是城市化?(2)你認(rèn)為應(yīng)該如何衡量城市化?(3)推動(dòng)城市化的動(dòng)力是什么?在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生積極討論。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師摒棄傳統(tǒng)直接引進(jìn)城市化的方式，而是以對比圖片輔助情境創(chuàng)設(shè)，引出問題，從而活躍學(xué)生大腦，促進(jìn)課堂有效參與。此外，教師還可以以設(shè)問、游戲活動(dòng)等新穎的方式創(chuàng)新導(dǎo)入，給地理課堂增添活力。二、豐富教學(xué)方式，提高教學(xué)效率“教”影響“學(xué)”;教與學(xué)相互滲透。高中地理教學(xué)中，灌輸式教學(xué)最為常見。雖然新課改已經(jīng)得以深入推進(jìn)，但落后的理念仍然影響教師的教學(xué)思維、教學(xué)方式，因而教學(xué)效率一直難以得到提高。為此，教師必須摒棄落后的教學(xué)方式，并引進(jìn)多元的教學(xué)方式，讓學(xué)生樂于參與地理課堂，共同構(gòu)建高效率的地理課堂。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中地理必修二人地思想關(guān)系的演變這一課時(shí)，教師摒棄灌輸?shù)淖龇?，而是引進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)方式，取得很好的教學(xué)效果。中國的人地思想發(fā)展經(jīng)歷了幾個(gè)重要的階段，從最初的崇拜自然，到現(xiàn)在的謀求人地和諧，幾經(jīng)發(fā)展變化，也體現(xiàn)了人類思想的進(jìn)步。為此，在本節(jié)課中，教師并非逐一介紹各階段演變內(nèi)容，而是將學(xué)生組合成各個(gè)學(xué)習(xí)小組，主動(dòng)探索人地思想發(fā)展階段、人類文明時(shí)期、人地關(guān)系特點(diǎn)、后果，再以報(bào)告展示成果。這樣的教學(xué)方式真正實(shí)現(xiàn)了生本教育，學(xué)生主動(dòng)探索知識，因而積極性非常高。在展開合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師也要走進(jìn)學(xué)生內(nèi)部，與學(xué)生交流，了解各組的學(xué)習(xí)情況。除了這個(gè)教學(xué)方式，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生展開體驗(yàn)式教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)等。三、優(yōu)化課堂提問，激活學(xué)生思維地理課堂中，提問最常見，往往貫穿于教學(xué)始終。通過提問，教師和學(xué)生可以有效實(shí)現(xiàn)溝通，可以了解學(xué)生的知識掌握情況，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維等。但以往的地理課堂提問中，學(xué)生“答”的興致低下。這主要是因?yàn)榻處煹奶釂栍袝r(shí)過于簡單，有時(shí)過于難，沒有掌控好一個(gè)“度”。為此，教師要均衡問題設(shè)計(jì)，全面優(yōu)化課堂提問，從而將學(xué)生的思維激活，帶動(dòng)學(xué)生回答。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中地理必修三荒漠化的防治以我國的西北地區(qū)為例這一課時(shí)，教師以“問題串”形式進(jìn)行提問，促進(jìn)學(xué)生參與回答。為了鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)，教師進(jìn)行提問互動(dòng)。師:荒漠化的含義是什么?有哪些類型?簡單的提問，讓學(xué)生有答的興致與勁頭。緊接著，教師繼續(xù)出示問題:你認(rèn)為是什么導(dǎo)致了荒漠化的形成?這一問題實(shí)質(zhì)上就是提問荒漠化的成因。學(xué)生給出答案后，教師提出深層次問題:荒漠化的危害有哪些?你認(rèn)為怎么樣可以防治荒漠化?從含義、類型，再到成因、危害、防治方案，學(xué)生的思維層層深入。最后，教師再設(shè)計(jì)開放的問題:你的家鄉(xiāng)是否有荒漠化現(xiàn)象?如果有，你的防治措施是什么?此時(shí)，學(xué)生的思維“活”起來了，開始大膽討論起來。案例中，教師設(shè)計(jì)了“問題串”，引發(fā)學(xué)生的回答興趣。尤其在最后的結(jié)合家鄉(xiāng)談荒漠化時(shí)，學(xué)生非常感興趣，課堂學(xué)習(xí)氛圍被成功營造起來。四、開展課堂活動(dòng)，活躍課堂氛圍提高課堂教學(xué)效率，教師還可以通過設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的課堂活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。中規(guī)中矩的課堂學(xué)習(xí)只能給地理教學(xué)平添乏味。為此，教師可以以活動(dòng)為載體，讓活動(dòng)點(diǎn)燃地理課堂，活躍課堂氛圍。教師可以以教材內(nèi)容為依托，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的課堂活動(dòng)，帶動(dòng)全員參與，讓學(xué)生在活動(dòng)中有所收獲。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中地理選修三設(shè)計(jì)旅游活動(dòng)這一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，取得很好的教學(xué)效果。談起“旅游”，為眾人所愛。設(shè)計(jì)最佳的旅游路線，需要時(shí)間和深度了解。只有精心設(shè)計(jì)，才能讓旅游更順暢，更舒心。為此，教師引導(dǎo)學(xué)生首先了解班上同學(xué)的旅游愿望，再分組設(shè)計(jì)本地的一日游路線，進(jìn)行組間大PK，比一比哪一小組的旅游設(shè)計(jì)最多人選擇。這樣具有競爭的設(shè)計(jì)活動(dòng)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對本地旅游的了解，還考驗(yàn)了學(xué)生的各種能力。PK活動(dòng)開始，學(xué)生自主組建小組，開始設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)時(shí)間結(jié)束后，各組展示自己的計(jì)劃，再評比。在地理課堂中，由于活動(dòng)符合學(xué)生的興趣，因而學(xué)生基本都能圓滿完成。除此之外，教師還可以設(shè)計(jì)辯論活動(dòng)、知識搶答活動(dòng)等?？傊?，為了提高地理教學(xué)效率，教師必須突出學(xué)生主體。此外，作為地理教師，還必須深入了解學(xué)生所需，優(yōu)化課堂教學(xué)，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，形成良好的