小學(xué)語文轉(zhuǎn)變教與學(xué)行為方式經(jīng)驗文章之三.doc

小學(xué)語文轉(zhuǎn)變教與學(xué)行為方式經(jīng)驗文章之三 冷靜思考,展現(xiàn)智慧我們開放課堂，把課堂還給學(xué)生，改變教與學(xué)的方式，就是要“在有限的教學(xué)時間里，讓學(xué)生獲得較多的語文基礎(chǔ)知識，聽、說、讀、寫能力得到較大的提高與發(fā)展，學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣得以養(yǎng)成。”我構(gòu)建的“研讀文本，悉心備課個性朗讀 議中促學(xué)展示學(xué)習(xí)成果，彰顯個性風(fēng)采”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，既能促進學(xué)生發(fā)展又能促進教師自我成長，但如果教師缺乏冷靜思考，對生成的認識不全面，以及實施經(jīng)驗的缺乏，實踐上便會出現(xiàn)諸多的誤區(qū)。一、學(xué)生方面存在的誤區(qū)“研讀文本，悉心備課”需要給學(xué)生時間，更需要學(xué)生的自覺性和自制力。貪玩是孩子的天性，如果我們的方法不當(dāng)，缺乏應(yīng)有的督促檢查，那么學(xué)生就會在課文里的批注和備課本里的內(nèi)容，完全照抄“輔導(dǎo)書”，不按照科學(xué)的備課方式去做，造成對課文不熟悉，更談不上有個性化的理解，在展示講解時依照備課本一字不落地讀，對所講的內(nèi)容也不理解。 案例：山雨“展示講解”片段 展示組一學(xué)生：課文是按照雨來、雨中、雨后的順序?qū)懙?，著重從聲音、顏色描寫“山雨”?臺下一學(xué)生：請問書中描寫山雨的聲音、顏色有哪些句子？用了什么修辭手法？臺上的學(xué)生慌忙翻開書，遲遲說不上來，而課文里“干干凈凈”的，顯然沒有批注，沒有獨立深層體會文本。要讓學(xué)生有深度的思考，一要給學(xué)生足夠的時間和空間，二教師要教給學(xué)生理解旁批的方法，備課的方法，并扎扎實實地一步一步訓(xùn)練學(xué)生，三要采取有效措施促使學(xué)生走進文本，在理解基礎(chǔ)上備課，激發(fā)興趣。以下是我的應(yīng)對措施。一、在討論交流時，要求只憑借課本，用自己的話講述。二、在學(xué)習(xí)成果講解時，要求脫稿或半脫稿，大方、自然地講述。三、只要同學(xué)有獨到的理解，師生都要以不同的方式表示贊賞（鼓掌；褒揚；或微笑）。四、對學(xué)困生：1、在備課內(nèi)容上作適當(dāng)減少，如：“了解作者或背景；知識拓展”部分可以不寫，在討論交流課上“資源共享”，以此彌補自己的缺備。2、“閱讀練筆”要求擴寫“詞語或一句話”，或補白，只需寫幾句話即可。3、按照“備課模式”詳細指導(dǎo)備課，并將好的備課實例印發(fā)給學(xué)困生參考。4、注重欣賞、鼓勵，以此增強他們的自信心，體驗到成功的喜悅。五、不做重復(fù)抄寫。學(xué)生經(jīng)過一段時間的備課訓(xùn)練后，他們已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗，因此，在書中作了批注、解答的詞語、句子，就不用再抄寫在備課本上了；“探究目標(biāo)”中的問題解答，已經(jīng)在書中有標(biāo)注，也不用寫在備課本上。六、將“理解旁批”與“備課”分散布置。如：布置學(xué)生完成“檢測反饋”題時，就可以同時布置“理解旁批下一課”，因為學(xué)生大概20分鐘左右就可以完成“檢測反饋”題。布置“備課”，就不要布置另外的作業(yè)，保證學(xué)生每天用在語文作業(yè)的時間在40分鐘左右，學(xué)生就不會感覺忙而累了。七、幫助學(xué)生學(xué)會管理時間，善于利用零碎時間作“批注和備課”。當(dāng)然，有了有效的方法應(yīng)對，還需要老師耐心地恒久地督促、引導(dǎo)，因為孩子總是想玩的，缺乏自覺性和自制力時常有之，要想課前走進文本、自覺備課成為他們參與課堂的內(nèi)驅(qū)力，成為自主學(xué)習(xí)的首要習(xí)慣，不是短時間就能形成的，是要通過多次反復(fù)的實踐養(yǎng)成的。可喜的是，學(xué)生在一天天變化：課文里的批注多了；備課本上的書寫工整了，而且內(nèi)容更精辟了。二、教師方面存在的誤區(qū)1、只追求形式，不顧及引領(lǐng)、學(xué)習(xí)的實效。案例一：這片土地是神圣的“學(xué)習(xí)成果匯報”。黑板上板書著“探究目標(biāo)”： 1、掌握本課的生字、新詞？正確、流利、有感情地朗讀課文。2、怎樣理解課題？分析文章的結(jié)構(gòu)層次。文章哪些地方體現(xiàn)了這片土地是神圣的？3、面對這片神圣的土地，我們應(yīng)該怎樣做？結(jié)合上下文和生活實際說說文中重點句子的含義。一組：詞語解釋；齊讀。二組：詞語解釋、多音字組詞；齊讀。三組：介紹背景、印第安人，齊讀。四組：近義詞、反義詞；2個句子的理解。五組：介紹西雅圖；一個句子的理解；齊讀。輪到第六組，到了下課時間。而在整個過程中，教師對于學(xué)生讀得不到位，講解內(nèi)容的偏離，方式的單一等，沒有作及時的評價、價值引導(dǎo)；學(xué)生活動缺乏明確的目的，“唯活動是瞻”，課本“靠邊站”，只有齊讀時才打開書，展現(xiàn)的是膚淺的、表層的認知。不難看出，黑板上的“探究目標(biāo)”是“虛設(shè)”的，學(xué)生的活動游離于課本之外了，學(xué)科味不濃，教材受冷落，重點不突出，匯報內(nèi)容泛化，形式單一。各學(xué)習(xí)小組的學(xué)生一不明白本組該圍繞哪一方面的目標(biāo)匯報學(xué)習(xí)成果，二不會掌控時間，說到那算那，三是不知道該如何做才不重復(fù)、乏味。 教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，追求的是知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀的和諧整合及統(tǒng)一。如果離開了學(xué)科和知識，為過程而過程，為方法而方法，那么這個過程、這個方法的價值也就喪失殆盡了。教師在圍繞教材特點和學(xué)生實際，“三維”融合，設(shè)計出“探究目標(biāo)”后，怎樣才能不至于“虛設(shè)”呢？一、在批注時要求學(xué)生一邊閱讀，一邊解答“探究目標(biāo)”中的問題。二、在備課時“探究目標(biāo)”中沒有備到的問題，進行展示設(shè)計。三、在討論交流時讓各學(xué)習(xí)小組在組長帶領(lǐng)下圍繞“探究目標(biāo)”解答每一個問題。每篇課文的“探究目標(biāo)”一般都是整合為三大方面，將每一方面分派到各學(xué)習(xí)小組，合作討論，選擇展示講解的方法、策略。如果學(xué)習(xí)小組有六個，往往同一方面目標(biāo)或同一知識點，分派兩個組展示講解，這樣就造成先展示的那一組興致勃勃，后展示的那一組就興趣大減，因為重蹈覆轍乏味，同學(xué)們也不感興趣。因此，這時，我要求學(xué)生從以下幾個方面去做：（一）展示的內(nèi)容可以相同，但展示的方法、形式不能一樣。因此，當(dāng)“探究目標(biāo)”分派后，承擔(dān)展示同一目標(biāo)的兩個組，一定要勾通交流，做到展示的方法、形式、內(nèi)容（如：字、詞、句、段）不雷同。（二）后展示的小組可以選擇“介紹背景或作者簡介”、“知識拓展”、“閱讀練筆”等內(nèi)容展示，因為在備課時，每個學(xué)習(xí)小組都有人備了這些內(nèi)容，而“探究目標(biāo)”或許沒有包攬這些內(nèi)容，展示這些內(nèi)容既可以讓備了這些內(nèi)容的同學(xué)有成就感，又讓其他同學(xué)有新鮮感，何樂而不為呢？ 學(xué)生在臺上講解，老師不能在旁邊只是觀賞，在學(xué)生有疑難之處，學(xué)生體會不透徹的地方，學(xué)生的感悟發(fā)生偏差的時候，教師要把學(xué)生的思維拉到正確的軌道上來，及時送上自己的價值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點撥，給學(xué)生的思維松綁。學(xué)生在展示中的方式方法、態(tài)度語言等，要重視及時評價、引導(dǎo)，以幫助學(xué)生建立充分的自信心，激發(fā)興趣。教學(xué)過程是學(xué)生自主構(gòu)建和教師價值引領(lǐng)相統(tǒng)一的過程，就算學(xué)生具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師的引領(lǐng)仍然是必要的。 2、沒有合理整合，導(dǎo)致時間緊迫語文教學(xué)內(nèi)容容量大，在實施“研讀文本，悉心備課個性朗讀 議中促學(xué)“展示學(xué)習(xí)成果，彰顯個性風(fēng)采”的教學(xué)結(jié)構(gòu)時，我們還要花時間對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和能力的訓(xùn)練，如果不對語文教材進行合理整合、兼并、運用，在課堂上又沒有調(diào)控地讓學(xué)生漫無邊際，無中心、無重點地耗費時間，課堂教學(xué)時間當(dāng)然就不夠用了。案例一語文十一冊第八單元“日積月累”共十六個成語，一個語文教師用了一節(jié)課教學(xué)。在這節(jié)課中，不同形式的讀用了約5分鐘，為了突破“會寫”花了大約二十分鐘，為了達到會運用花了約十五分鐘。案例二：長城一課的教學(xué)。首先圍繞“長城高大堅固；在世界歷史上是一個偉大奇跡”這一目標(biāo)，就花了三十分鐘，安排的環(huán)節(jié)是“讀討論三個組展示”，然后教師總結(jié)，最后讓各組分享課外收集的資料。以上兩個案例，容量少，耗時多。第一個案例十六個成語與八單元課文“藝術(shù)的魅力”有密切的聯(lián)系，學(xué)生已經(jīng)基本了解，再通過獨立備課獨立思考；合作交流分享彼此的思考；展示講解鞏固理解、運用，難道學(xué)生還不能掌握嗎？實際上語文教材的編寫（義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書），每組由“導(dǎo)語”“課例”“口語交際習(xí)作”“回顧拓展”四部分組成，各個部分都力求從內(nèi)容和形式上凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點：前面有布置，中間有練習(xí)、運用，后面有總結(jié)、拓展，整組教材成為互相聯(lián)系的整體。每組課文之后設(shè)“詞語盤點”是為了便于復(fù)習(xí)檢測生字和積累詞語。因此，完全可以將“詞語盤點”“回顧拓展”融入一節(jié)課完成。要求學(xué)生備課時，“詞語盤點”從讀、寫、理解運用上設(shè)計練習(xí)即可；“回顧拓展”中的三個欄目，“交流平臺”能結(jié)合實例總結(jié)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容即可；“日積月累”作為重點，從讀準字音、理解運用、記憶拓展方面?zhèn)湔n；第三個欄目是“展示臺”“成語故事”“課外書屋”“趣味語文”等穿插安排，從理解、拓展方面?zhèn)湔n。在課堂上，前十分鐘各組討論交流，后三十分鐘展示講解（重點放在“日積月累”）。“口語交際習(xí)作”的話題和內(nèi)容大多與單元主題相關(guān)，而在學(xué)習(xí)每篇課文時，“研讀文本，悉心備課個性朗讀 議中促學(xué)“展示學(xué)習(xí)成果，彰顯個性風(fēng)采”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，都在進行聽、說、讀、寫能力訓(xùn)練，因此，“口語交際”可以納入，有些“習(xí)作”也可以插入課文學(xué)習(xí)中。案例：小學(xué)語文第十一冊。第一單元：山雨“探究目標(biāo)”中我設(shè)置了“能把你聽到聲音時想到的、感受到的寫下來嗎？”草蟲的村落“探究目標(biāo)” 中設(shè)置了“假如你是大自然中一員，會怎樣生活？”把這一單元的“口語交際習(xí)作”已經(jīng)插入了課文學(xué)習(xí)之中。第二單元：中華少年“探究目標(biāo)”中設(shè)置了“你能用演講稿或詩歌表達祖國在我心中嗎？”插入了這一單元“口語交際習(xí)作”。第四單元：只有一個地球“探究目標(biāo)”中設(shè)置了“你想對地球、對人類或?qū)ψ约赫f些什么？把你的心里話寫出來?！贝笃俨嫉脑岫Y“探究目標(biāo)”中設(shè)置了“請聯(lián)系上下文和生活實際談?wù)勀阕x了課文后的感受?！边@片土地是神圣的“探究目標(biāo)”中設(shè)置了“你身邊的資源、家鄉(xiāng)的環(huán)境怎么樣？寫一寫你的發(fā)現(xiàn)和感受?！鼻嗌讲焕稀疤骄磕繕?biāo)”中設(shè)置了“你能以“青山是不會老的”為題寫一段自己的感想嗎？”學(xué)生們有的寫了建議書、倡議書，有的寫了讀后感，有的仿寫在學(xué)習(xí)課文中，已經(jīng)很好地完成了這一單元的“習(xí)作”。備課模式中有“閱讀練筆”，有些學(xué)生也會按照“習(xí)作要求”寫一寫。這樣以來，教師就可以根據(jù)實際情況，“詞語盤點” “回顧拓展”“口語交際習(xí)作”，或安排4課時，或安排3課時，或安排2課時，或安排1課時。綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)，有的老師短時間就教學(xué)完，有的老師花費很長時間才教學(xué)完，這都是不科學(xué)的。應(yīng)該把握閱讀材料的學(xué)習(xí)要求，結(jié)合學(xué)生實際，利用好閱讀材料，進行合理整合，開展有效的活動。案例：小學(xué)語文十一冊“綜合性學(xué)習(xí)：輕叩詩歌的大門”活動設(shè)計安排?；顒右唬核鸭姼?分類整理詩歌（2課時）一、備課：通過不同途徑搜集詩歌，并分類整理所搜集的詩歌。二、合作交流：小組欣賞討論搜集到的資料；將“詩海拾貝閱讀材料”中的六首詩分類；按類別再搜集補充一些詩歌。三、展示：分類展示詩歌，并有感情地朗讀詩歌?；顒佣嘿p析詩歌（2課時）一、備課：1、理解“詩海拾貝閱讀材料”中的六首詩。2、分析各首詩的寫作方法。3、體會各首詩所表達的感情。4、介紹一首自己喜歡的詩，說一說為什么特別喜歡這首詩。二、小組討論交流備課內(nèi)容。三、展示匯報學(xué)習(xí)成果。活動三：我要動手寫寫詩 合作編本小詩集（2課時）一、備課：1、理解我們?nèi)タ春?、致老鼠、爸爸的鼾聲?、想想這三首詩是怎樣把自己的感受用詩歌表達出來的？3、這三首詩對你有什么啟發(fā)？二、小組討論交流備課內(nèi)容；展示匯報學(xué)習(xí)成果。三、動手寫寫詩；與大家分享自己寫的詩（課外和課內(nèi)）四、小組合作編本小詩集；展示、評比詩集（課外完成）。活動四：詩歌知識競賽（2課時）一：備課：1、概括給詩加“腰”、詩中的“秋”主要內(nèi)容。2、你還知道哪些詩歌故事？3、總結(jié)你讀詩的方法和寫詩的方法。4、搜集詩歌知識，并編成題。二、小組討論交流備課內(nèi)容；展示匯報給詩加“腰”、詩中的“秋”的學(xué)習(xí)成果以及總結(jié)出的讀詩方法和寫詩方法。三、詩歌知識競賽。由此可見，面對語文教學(xué)內(nèi)容容量大，我們只要結(jié)合學(xué)科特點，結(jié)合學(xué)生年齡階段的特征來處理“三維目標(biāo)”，處理教材，是可以有足夠的時間，輕松愉快地完成教學(xué)內(nèi)容的。教師要善于“精打細算”，不要盲目地浪費課堂時間，要引導(dǎo)學(xué)生對教材資源進行合理補充、開發(fā)，拓展課文內(nèi)容的領(lǐng)域，與生活接軌，與時代同步，向更為豐富和廣泛的方向延伸。其實，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生覺得自已