用計算器探索規(guī)律教案.doc

“積的變化規(guī)律”教學(xué)設(shè)計與評析執(zhí)教 揚州市沙口實驗小學(xué) 高峰齡 評析 揚州市廣陵區(qū)教研室 陳世文教學(xué)內(nèi)容：蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書四年級下冊（P8384）積的變化規(guī)律教學(xué)目標(biāo)：1、借助計算器探索并掌握“一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘幾，等到的積等于原來的積乘幾”的規(guī)律2、在探索過程中經(jīng)歷觀察、比較、猜想、驗證、歸納、應(yīng)用、貫通等一系列數(shù)學(xué)活動，體驗探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的基本方法，獲得探索經(jīng)驗。3、獨立思考、合作交流，體驗數(shù)學(xué)活動的探索性和創(chuàng)造性，獲得成功的樂趣，養(yǎng)成良好習(xí)慣。教學(xué)準(zhǔn)備：計算器、作業(yè)紙、課件教學(xué)過程：一、提出猜想1、觀察比較：13791 1314師：積變化了嗎？變大了還是變小了？你能猜出現(xiàn)在的積是多少嗎？怎么想的？師：請同學(xué)們用計算器算一算，1314的積是不是等于182.2、初步猜想：一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘2，現(xiàn)在的積就等于原來的積 乘2.3、觀察比較：13791 13791 397 1328師：猜一猜現(xiàn)在的積可能會怎么變？你是怎么想的？4、師：在一個因數(shù)不變的情況下，另一個因數(shù)乘2，現(xiàn)在的積等于原來的積乘2；另一個因數(shù)乘3，積就是原來的積乘3；另一個因數(shù)乘4，積就是原來的積乘4。你能用一句話概括剛才的猜想嗎？師：這個猜想是不是正確，我們可以舉例驗證?！驹u析】首先使學(xué)生初步感覺到積是變化的，變化的條件是一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)變化了。接著進(jìn)一步通過三組題的觀察比較，得出一個初步猜想，即一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘幾，現(xiàn)在的積就等于原來的積乘幾。提出猜想，引發(fā)學(xué)生的探究興趣，而猜想是要驗證的，所以字體、然轉(zhuǎn)入下一個教學(xué)板塊舉例驗證。教學(xué)中借助學(xué)生的直覺思維，培養(yǎng)學(xué)生的理性思考。二、舉例驗證1、出示表格。因數(shù)因數(shù)猜想的積實際的積猜想與實際符合猜想與實際不符合師：請同學(xué)們先想出兩個因數(shù)，算出它們的積，如果數(shù)據(jù)過大，不能口算，我們怎么辦？師：對，要學(xué)會運用先進(jìn)的工具，算出積并寫在“實際的積”一欄中。師：現(xiàn)在將一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)任意乘一個數(shù)，根據(jù)猜想，積灰發(fā)生怎樣的變化？寫出算式，算出猜想的積。師：運用因數(shù)乘因數(shù)的方法算出實際的積。師：猜想的積于實際的積符合嗎？師：在表格中“猜想與實際符合”一欄中畫“”，驗證了我們的猜想在這一題中是正確的。師：借助這張表格，我們還可以舉例驗證。將第二個因數(shù)不變，第一個因數(shù)任意乘一個數(shù)，根據(jù)猜想，積會怎樣變？寫在“猜想的積”這一欄中，再算出實際的積。比較猜想的積與實際的積是否符合。師：同學(xué)們想不想自己動手，再舉一些例子來驗證我們的猜想？你們身邊有一張和屏幕上一樣的表格。請大家像剛才那樣，借助表格，想猜想再驗證。2、學(xué)生獨立舉例驗證，完成表格的填寫。3、展示學(xué)生驗證猜想的過程。師：在驗證過程中，用計算器的同學(xué)請舉手，為什么用呢？師：這位同學(xué)展示的是猜想與實際符合的例子，其他同學(xué)舉的例子都符合剛才的猜想嗎？師：我們班三十幾位同學(xué)列舉了近八十道算式，猜想的結(jié)果與實際結(jié)果符合，驗證我們的猜想是正確的。如果時間允許，同學(xué)們還能舉出多少個例子來驗證我們的猜想。4、揭示規(guī)律。師：通過驗證，發(fā)現(xiàn)我們的猜想是正確的。它就是我們今天要研究的“積的變化規(guī)律”。師：同學(xué)們相互間說說什么是“積的變化規(guī)律”。師：哪位同學(xué)能將“積的變化規(guī)律”說給大家聽聽。師：同學(xué)們，我們共同探索了“積的變化規(guī)律”，現(xiàn)在我們綜合運用規(guī)律練習(xí)幾道題，有信心嗎？【評析】先由師生共同舉例完成表格的填寫，而表格的填寫實質(zhì)是研究的基本范式：先舉出一個樣本（一道乘法等式），改變其中的條件（一個因數(shù)乘幾），觀察結(jié)果（積）的變化與猜想是否相符，從而得出結(jié)論。在此基礎(chǔ)上全體同學(xué)獨立舉例驗證，在驗證的過程中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范求真的意識和品質(zhì)，并注意提示學(xué)生在數(shù)據(jù)較大的情況下運用計算器，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用工具的意識和方法。三、綜合運用1、運用“積的變化規(guī)律”填空。137283836（1）137（2819）3836（ ）（2）（13764）28 3836（ ）（3）137（28 ）3836426（4）137563836（ ）學(xué)生獨立完成。評講時關(guān)注反饋結(jié)果，了解學(xué)生理解規(guī)律的情況。2、師：運用“積的變化規(guī)律”還能幫助我們更加靈活地進(jìn)行計算。請同學(xué)們運用規(guī)律，根據(jù)每組第一題的算式，直接寫出后兩題的得數(shù)。246144 715105 11489122460 2115 1142424006 745 22883、師：同學(xué)們能熟練運用規(guī)律，這兒有一組具有較高思考價值的題目。想試試嗎？運用“積的變化規(guī)律思考”726（10） （15） （ ）5808【評析】從猜想規(guī)律到驗證規(guī)律，再到運用規(guī)律，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。綜合運用板塊的習(xí)題設(shè)計由淺入深，有順向有逆向，從具體的數(shù)到抽象的符號，多層次提升了學(xué)生的理性思維。四、練習(xí)貫通師：同學(xué)們已經(jīng)能理解規(guī)律，熟練運用規(guī)律。我們今天發(fā)現(xiàn)的“積的變化規(guī)律”和以前學(xué)過的乘法運算律還有聯(lián)系相通之處呢。2336923（34）（ ）4師：括號里填什么數(shù)？怎么想的？23（34）（ ）4師：括號里填什么算式？運用什么運算律將這兩道算式組成了等式？師：你能發(fā)現(xiàn)乘法結(jié)合律與積的變化規(guī)律之間相通之處嗎？先獨立觀察思考，在小組交流。一個因 另一個 原來的積 乘4數(shù)不變 因數(shù)乘4 23 （34） （233） 4（69）4 乘 法 結(jié) 合 律師：多奇妙??！數(shù)學(xué)知識原來是有聯(lián)系的，同學(xué)們能發(fā)現(xiàn)新舊知識減聯(lián)系相通的地方，真了不起。今天我們由猜想到驗證，探索發(fā)現(xiàn)了積的變化規(guī)律，就是一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘幾，現(xiàn)在的積等于原來的積乘幾，同時感受到只時間有很多相通之處。師：老師這里還有一道題：根據(jù)167112，你能知道4814的積會發(fā)生怎樣的變化嗎？同學(xué)們可以用今天學(xué)到的方法進(jìn)行研究。【評析】此處設(shè)計教師溝通了積的變化規(guī)律與乘法結(jié)合律的聯(lián)系，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)內(nèi)在的統(tǒng)一性。【總評】此教學(xué)設(shè)計有三個精彩和獨創(chuàng)之處：一是擺正了計算器運用于規(guī)律探索之間的關(guān)系。教材單獨編排一個單元“用計算器探索規(guī)律”，如果理解偏差或處理不當(dāng)會把計算器的運用過多凸顯來，本節(jié)課以“積的變化規(guī)律”為課題，其實質(zhì)是突出主題，即規(guī)律的探索，而計算器只是探索規(guī)律的過程中遇到較大數(shù)據(jù)時的輔助工具。二是建構(gòu)了符合科學(xué)研究范式的教學(xué)框架。本課設(shè)計了四大教學(xué)板塊，即提出猜想、舉例驗證、綜合運用、聯(lián)系貫通。學(xué)生探究的過程借助表格填寫呈現(xiàn)出來，教師對教材中的表格進(jìn)行了獨具匠心的優(yōu)化設(shè)計。三是溝通了數(shù)學(xué)知識內(nèi)在聯(lián)系。本課設(shè)計一方面彌補了教材的不足，增設(shè)可前后知識的聯(lián)系貫通環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)內(nèi)在的統(tǒng)一性；另一方面彌補了規(guī)律的舉例驗證中不完全歸納法的不足，從乘法結(jié)合律的角度對積的變化規(guī)律進(jìn)行了“證明”與溝通。教學(xué)內(nèi)容：第8384頁 教學(xué)目標(biāo)： 1讓學(xué)生借助計算器計算探索當(dāng)一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘一個數(shù)時積的變化規(guī)律，掌握這一規(guī)律，初步了解這一規(guī)律在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。 2在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作交流能力和歸納總結(jié)能力，初步培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。 教學(xué)重、難點：掌握積的變化規(guī)律，初步了解這一規(guī)律在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入新課 談話：我們已經(jīng)學(xué)過了用計算器計算。知道用計算器計算既快捷又準(zhǔn)確。這節(jié)課我們借助計算器探索一條很重要的數(shù)學(xué)規(guī)律，那就是“積的變化規(guī)律”。(板書課題)這條規(guī)律對于我們以后的學(xué)習(xí)十分有用，在探索過程中我們還能學(xué)到一些研究數(shù)學(xué)問題的方法，我想你們一定會對這節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。 二、教學(xué)新課 1教學(xué)例題。 出示下表。 一個因數(shù) 另一個因數(shù) 積 積的變化 36 30 1080 36 302 1080 36 3010 (1)指導(dǎo)填表。 談話：請大家先看表的第一行，明白這四項內(nèi)容的意思嗎?第三欄積和第四欄積的變化有什么不同?(第三欄積要求填上計算所得的數(shù)，第四欄積的變化填寫原來的積1080乘幾) 大家再看第二行，用計算器算一下3630是不是得1080。 再看第三行，先用計算器算出第二個因數(shù)，再計算出積。(指名報得數(shù)，教師填表) 提問：積的變化一欄要求填1080 ，橫線上的數(shù)應(yīng)該怎樣計算出來?(指名回答)為什么用除法計算?(因為已知兩個因數(shù)的積是2160，一個因數(shù)是1080，求另一個因數(shù)，所以用除法計算)請算出結(jié)果填在橫線上。再看第四行，請你們自己算出積，積的變化應(yīng)該如何計算?如何填寫?(108010) 第五行、第六行自己計算、填寫。 (2)觀察表格，初步發(fā)現(xiàn)規(guī)律。 談話：仔細(xì)觀察表格的第一、二兩欄，誰能說一下因數(shù)的變化情況?再把第四欄與第二欄或第一欄對照，說說你發(fā)現(xiàn)了什么?在小組里討論后，指名發(fā)言。 2舉例驗證。 (1)談話：剛才大家發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是不是具有普遍性呢?研究數(shù)學(xué)問題一般不匆忙下結(jié)論，要再舉一例子，看看會不會出現(xiàn)相同的情況。如果有一個例子出現(xiàn)了不同的情況，就不能把這種發(fā)現(xiàn)當(dāng)作規(guī)律，這就是研究數(shù)學(xué)問題應(yīng)該持有的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。下面每人也像例題這樣畫個表，自己寫出因數(shù)，設(shè)計因數(shù)的變化，用計算器算出積，算出積的變化。把表填寫完成后，再看看是否具有相同的變化規(guī)律。(2)學(xué)生各自制表、填寫、探究，教師巡視指導(dǎo)，對有困難的學(xué)生給予幫助。 (3)在小組里交流，說一說自己的制表情況及從表中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，特別注意有沒有出現(xiàn)與規(guī)律不同的情況。如果有，在小組里重新計算核實。(4)談話：有沒有發(fā)現(xiàn)與例題中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律不同的情況? 3總結(jié)規(guī)律。 談話：剛才大家共同做了例題，又各自找出了例子，都出現(xiàn)了相同的情況，這樣，我們就可總結(jié)積的變化規(guī)律了。你認(rèn)為可以怎樣總結(jié)?先在小組里討論，再指名匯報。 談話：你們表達(dá)的意思都是對的，我們看看書上“小蘑菇”是怎樣總結(jié)的?指名讀“小蘑菇”的話。 三、組織學(xué)習(xí) 1做“想想做做”第l題。 (1)讓學(xué)生先填表格第三排的空格。提問：這里的60你是怎樣得到的?如果學(xué)生說是先計算4312，再算5x1260，可提問：還有別的辦法得到嗎? (2)讓學(xué)生自己填寫其余的空格。(3)指名報得數(shù)，共同校對。提問：最后一欄的400你是怎樣得到的? 2做“想想做做”第2題。 (1)讓學(xué)生各自在書上做題。 (2)指名報得數(shù)，共同訂正。 (3)提問：第一組題做題時你是怎樣想的?(指名回答) 第三組題做題時你是怎樣想的?(指名回答) 3做“想想做做”第3題。 (1)默讀題目，各自填表(2)提問：第二次購買的數(shù)量與