【特殊教育論文庫】運用兼顧原則實現普教與特教的有機結合.doc

運用兼顧性原則實現普教與特教的有機結合在隨班就讀數學課堂教學中的實踐與探索四川省成都市新津縣花橋小學 王 瀅兼顧性原則是指在教學工程中，既要面向普通學生，又要兼顧殘疾學生，使全體學生都能學有所獲。在隨班就讀班級，既要提高健全學生的教學質量，又要兼顧殘疾學生，在更高的層次上體現因材施教。而殘疾學生相對健全的學生在學習上有共性，也有其特殊性。所以在隨班就讀的課堂教學中，教師應努力適應各個學生的需要。從知識的傳授、技能的訓練、心靈情感的交流等方面，兼顧到不同學生的需要。既要在教學過程中給隨讀生平等參與的機會，又要處理好“隨”與“被隨”的關系，不能顧此失彼。下面就淺談我在隨班就讀教學課堂拋硬幣的教學過程中，兼顧隨讀生的一些初步探究。一、課前準備我在隨班就讀課堂的教學實踐中，深深感到要上好每一節(jié)課，課前的準備十分重要。這其中包括教師對隨讀生基本情況的了解、鉆研教材制定有層次的教學目標，設計好教學的每個環(huán)節(jié)。1、充分了解隨讀生的基本情況教師應充分了解本班隨班就讀生的認知能力、學習態(tài)度、表達能力、教育起點、心理狀態(tài)等各項基本情況。分析隨讀生對每一節(jié)課，每一個知識點的特殊需求是什么，才能做到教學中該怎樣滿足他們的需要。我班的這位隨讀屬于輕度智障兒童，在對數學的學習過程中，比較吃力，在課堂上注意力集中的時間比較短，思維比較直觀，表達能力比較弱。有時表現得比較自卑，但該生對學習的態(tài)度是積極向上的。所以我在數學課堂上以關懷、鼓勵為主，再針對她的一些基本情況制定符合她的教學目標，設計能滿足她特殊需求的教學環(huán)節(jié)。只有這樣才能滿足隨讀生的需要，保證隨班就讀的教學效果。2、鉆研教材，制定有層次的教學目標，設計好教學環(huán)節(jié)。教學目標可以對教學環(huán)節(jié)、教學過程及作業(yè)的反饋起指導作用。拋硬幣這節(jié)課的教學內容是讓學生初步感知事件發(fā)生的可能性，體會事件發(fā)生的確定性與不確定性。通過拋硬幣、摸球等活動讓學生經歷猜測、實驗、驗證等探索過程總結歸納出可能性的三種情況：可能、一定、不可能。并能用這此詞語描述生活中一些事件的不確定現象。重難點在于讓學生體會事件發(fā)生的確定性與不確定性即可能性的三種情況。而對于隨讀生來說我根據她自身的情況對教學目標作了降低：能參與實踐活動，做簡單的記錄；能感知“可能”“一定”“不可能”三種情況；能在課堂上用較完整的語言表達自己的意思。而情感教學目標我則以培養(yǎng)其表達能力和樹立自信心為主。本節(jié)課對隨讀生來說重難點是參與到整個課堂活動中來，感知可能性。通過對普通生與隨讀生的分層教學目標制定，教師就更清楚了教師在課堂上該做什么，學生該分別掌握哪些知識。有了教學目標的指導，在砧研教材后，我將教學過程設計為五個環(huán)節(jié)：猜拳游戲引入，創(chuàng)設情景，引發(fā)興趣建立模型，探討新知識。通過“拋硬幣”和“摸彩球”兩個活動領悟可能性，突破難點練習反饋教師總結并發(fā)散思維，將新知識發(fā)散到生活中，體會生活中的可能性，體會身邊的數學完成課本中的教學游戲，“轉一轉，比一比”。讓普通生和隨讀生都能在輕松、愉快、實踐、探索的氛圍中學習數學。二、拋硬幣的課堂教學過程中對隨讀生兼顧的探索。1、在教學過程中，教師應做到心中有隨讀生，給予他們平等參與的機會，在教學的各個環(huán)節(jié)兼顧隨讀生。在我整節(jié)課的五個環(huán)節(jié)中，我都很注重讓隨讀生參與活動中來，并且對每個活動的參與都進行了設計，包括每一步對她的提問，這對在課堂上兼顧隨讀生是必不可少的。比如在剛開始的“拋硬幣”活動中，我首先請她上臺來作示范，拋給同學們看。讓她自己先猜一猜會是哪一面，再觀察結果，她完成的非常好。此時全班同學的情緒都被調動起來了，無需教師多言，她自己已經感受到成功的樂趣，并且對拋硬幣結果的不確定性有了感知，自然對這節(jié)課就充滿了期待，更增強了她對學習的信心。再比如在摸彩球活動中，當箱子里有3個白球、3個黃球時，我請她來觀察。在我的幫助下，她說出了比較完整的回答：“箱子里有3個白球、3個黃球?！苯又姨釂枺骸凹偃缒銇砻粋€球，猜一猜可能會是什么顏色的球？”她回答：“白球”。這時，有不同意見的同學舉起了手，并回答說還可能是黃球。接著講述了理由：因為箱子里有兩種顏色的球，所以可能摸到黃球，可能摸到白球。為了讓隨讀生更好地理解，我便讓她親自摸了幾次，體驗了可能性。其實只要教者做到課堂中心系隨讀生，除了讓隨讀生參與到自己設計好的環(huán)節(jié)中來外，還可以通過觀察隨讀生的課堂表現，靈活照顧他們的特殊需求。2、在教學過程中，兼顧處理好“隨”與“被隨”的關系。在隨班就讀的課堂教學中，處理好隨讀生和被隨的班集體即絕大部份普通生教學的關系是關鍵。有的教師為了照顧隨讀生，花了大量課堂時間對隨讀生進行教學；而有的教師則是對隨讀生“點到為止”，在教學過程中漠視了他們的存在。這些情況既不利于讓隨讀生融合到普通生的學習環(huán)境中來，也不利于隨讀生滿足他們特殊需要，降低了隨班就讀課堂教學的質量。那么教師就應該擺正“隨”與“被隨”的位置。在課堂教學中為隨讀生提供更利于學習的環(huán)境和條件，并非是讓全班同學陪著他們學習。正確處理好教學中的“兼顧性”。我在拋硬幣的教學過程中，針對隨讀生提出一些簡單的問題，而較難的問題則請一兩位同學回答好之后，再讓她重復。比如，請她來觀察1枚1元的硬幣，她就較順利地說出了她觀察到的結果，說的很好。而在最后的“轉一轉”游戲中，要求她把轉到的數字填在表格內（），組成一個兩位數。當她填好數字（）后，我提問：6放在哪一位上？她稍微反應了一下回答：放在個位上?；卮鹫_。于是接著問：6放在個位上表示什么意思呢？她想了一會兒才說是一個6。這時，我微笑著指出了她的錯誤。并請另一位同學說出了正確答案：6個一。然后再讓她重復一次，并告訴她一個6與6個一的不同之處在于：一個6是指“6”這一個單獨的數字，如果放在數位里，它在個位表示6個一。這個游戲既是對平時個別輔導的一次課堂小檢驗，也是在課堂上對隨讀生個別輔導的一個小環(huán)節(jié)。其實，隨班就讀課堂上教師的一個關注眼神、一次走到課桌前的指導、一句鼓勵的話等都會讓隨讀生感受到教師的兼顧，讓其充分融合到課堂學習中來。3、對隨讀生作出準確適當的評價。沒有評價過程的教學不是一個完整的教學。有的學生常常會受到“你真棒”、“你說得真好”、“你真聰明”等等評價，可事實上有的回答并非真的好，并非真的棒，這樣的評價就失去了意義。而對于隨讀生而言老師給予的評價應該準確、適當。準確、適當的評價可以談漠同學們“異樣”的眼光，而不是以老師“特殊”的關照將他們突出出來，這將是隨讀生內心最不愿看到的狀況。我在整個教學過程中，對隨讀生的評價，沒有采取讓同學們鼓勵歡迎的形式。相反是根據她具體的表現給予“你觀察的很仔細”、“還要繼續(xù)努力哦！”、“你進步真大”、“你說得比較好”等等一些切實中懇的評價。我覺得這些評價更有利于隨讀生融合到課堂教學中來。如果整節(jié)課同學們拍手歡迎數次，這樣只能讓隨讀生和同學們感到他自己確實和大家不一樣，會覺得受到了老師的特殊關照而顯自卑。其實好的評價形還有許許多多，給予隨讀生正確、客觀、公正的評價能在情感教學的過程中更好地滲入融合教育的理念。4、利用現代教學媒體，直觀教具輔助隨讀課堂教學。根據隨讀生感知速度緩慢、思維直觀等情況，我在課堂上采用了實物投影儀，并制作了直觀性強的教具。既能對普通生的教學起到一目了然的作用，更能幫助隨讀生進入情境直觀感知、實物觸摸等，兼顧學生的不同需要。既使課堂