小學(xué)語(yǔ)文論文：語(yǔ)文教學(xué)要“學(xué)會(huì)等待”.doc

語(yǔ)文教學(xué)要“學(xué)會(huì)等待”現(xiàn)狀分析：自課改以來(lái)，我們的語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出一片生機(jī)勃勃的態(tài)勢(shì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性得到了極大的調(diào)動(dòng)。但我們外出聽(tīng)課時(shí)卻常常發(fā)現(xiàn)有些高年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中似乎表現(xiàn)出了高漲的學(xué)習(xí)熱情，師生之間提問(wèn)、回答的頻率都很高，同座之間也有討論，結(jié)果卻是“問(wèn)之不深，則其所思之不透，思之不透，則其所取之有限?！逼鋵?shí)，這只是形式上的熱鬧，于教學(xué)質(zhì)量的提高，作用不大。究其原因，恐怕還是源于教師的提問(wèn)沒(méi)有深度，思維容量太小。另一方面我們也發(fā)現(xiàn)，有些課堂提問(wèn)是有深度和難度的，需要學(xué)生花費(fèi)一定時(shí)間好好思考的，可我們的老師卻常常操之過(guò)急，錯(cuò)過(guò)了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的最佳時(shí)機(jī)。如一位老師在執(zhí)教我盼春天的薺菜這篇課文時(shí)，學(xué)到冬天的這部分內(nèi)容時(shí)，老師問(wèn)了個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題：對(duì)于小女孩來(lái)說(shuō)，這是個(gè)怎樣的冬天呢？這個(gè)問(wèn)題必須在讀完課文前半部分的內(nèi)容之后再作整體概括和思考，所以課堂一下子冷場(chǎng)了。執(zhí)教老師頓時(shí)緊張起來(lái)，連忙越俎代庖，急急忙忙把自己的結(jié)論拋了出來(lái)：“同學(xué)們是不是感覺(jué)到了小女孩的凄涼、心碎與無(wú)助了？”也許學(xué)生的回答會(huì)不如我們老師精辟，也許他們的思維速度達(dá)不到我們期望的水平，但是我們應(yīng)該了解孩子的思考是有一個(gè)過(guò)程的，是需要足夠時(shí)間的，需要我們的老師給予他們更多的耐心，所以我們說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)要“學(xué)會(huì)等待”。反思與對(duì)策：一、“等待”的前提首先，高質(zhì)量的課堂提問(wèn)是教學(xué)“等待”的價(jià)值所在。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更為重要?！闭n堂提問(wèn)是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，一個(gè)好的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)是教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上提出的，它應(yīng)具有能統(tǒng)領(lǐng)全文、含金量較高、思維容量大等特點(diǎn)。課堂提問(wèn)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的展開(kāi)，千萬(wàn)不要“拾到籃子里都是菜”，隨便湊幾個(gè)問(wèn)題，看似熱鬧環(huán)環(huán)相扣，實(shí)則效率低下。例如，著名特級(jí)教師孫雙金老師在執(zhí)教二泉映月這篇課文時(shí)，有一處問(wèn)題設(shè)計(jì)頗為經(jīng)典?！奥?tīng)著，聽(tīng)著，阿炳禁不住”讀到這兒，同學(xué)們想想：“為什么阿炳只能把這積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜呢？”看似簡(jiǎn)單的提問(wèn)，實(shí)際上統(tǒng)領(lǐng)全文。學(xué)生要想完整地回答這個(gè)問(wèn)題，不僅要讀下面的文字，更要聯(lián)系前文，阿炳那苦難的童年，不幸的遭遇，還要通過(guò)這個(gè)大問(wèn)題，抽絲剝繭，從而理解阿炳有著什么樣的情懷呢？帶著這樣的疑問(wèn)，學(xué)生在老師給予的時(shí)間內(nèi)細(xì)細(xì)品讀，深入思考，從課文中讀出了阿炳對(duì)光明的向往，對(duì)悲憤的傾訴，對(duì)命運(yùn)的不屈，對(duì)二泉優(yōu)美景色的贊嘆。孤寂、不幸、窮困潦倒，但始終泯滅不了的是對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，使阿炳要拿起二胡把自己的情懷傾吐給這茫茫月夜啊。隨著課堂討論的深入，學(xué)生的思路也越來(lái)越清晰，情感也越來(lái)越豐富，再來(lái)有感情地朗讀課文自然是水到渠成了。其次，切實(shí)把握學(xué)生對(duì)內(nèi)容理解的實(shí)然狀態(tài)使教學(xué)“等待”目標(biāo)更明。我們說(shuō)，課堂中的“等待”對(duì)于師生雙方來(lái)說(shuō)絕不是靜態(tài)的過(guò)程。一方面，學(xué)生在這短暫的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行著緊張的思考；另一方面，老師也要利用這段時(shí)間切實(shí)衡量、把握學(xué)生對(duì)這篇文章、這個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解的實(shí)然狀態(tài)，才能有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，找準(zhǔn)下一步啟發(fā)學(xué)生思考的引導(dǎo)依據(jù)?，F(xiàn)代教學(xué)理論越來(lái)越重視分析學(xué)生的起點(diǎn)能力，只有建立在學(xué)生起點(diǎn)能力之上的雙方交流活動(dòng)才是有效的，這樣的思維訓(xùn)練才是有的放矢的。二、“等待”的時(shí)機(jī) 1、于學(xué)生似解未解處等待。 我們?cè)诮虒W(xué)中常發(fā)現(xiàn)有這樣的情況，老師的提問(wèn)下去了，學(xué)生的回答也出來(lái)了，但他們的回答不是經(jīng)過(guò)深思熟慮的，而是浮于表面的理解，并不是真正明白了問(wèn)題隱含的深意。此時(shí)，我們不應(yīng)急于否定他們的答案，要找到學(xué)生回答中值得肯定的理解，引導(dǎo)其進(jìn)行更深層次的思考，使老師的提問(wèn)有個(gè)“二次反饋”的時(shí)間，促使問(wèn)題的深入理解。 在教學(xué)煙臺(tái)的海這篇課文時(shí)，我提出了一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文的大問(wèn)題是：煙臺(tái)的海一年四季都有什么特點(diǎn)？為什么會(huì)有這樣的特點(diǎn)？當(dāng)學(xué)生說(shuō)到春天的海時(shí)，大多數(shù)學(xué)生不僅談到了煙臺(tái)海的輕盈，也談到了煙臺(tái)的漁民。但他們只是就課文中的語(yǔ)句讀過(guò)即算，對(duì)于課文在這里為什么要提到漁民，為什么說(shuō)他們是在“播下希望的種苗”不甚了然。我適時(shí)點(diǎn)出“同學(xué)們能注意到課文中寫(xiě)到了人，這很好，也有同學(xué)說(shuō)這是照應(yīng)了結(jié)尾的一句話，既然作者要贊美煙臺(tái)人民，那他要贊美煙臺(tái)人民的什么品質(zhì)呢？”學(xué)生一片默然，一分鐘后，學(xué)生的手開(kāi)始一個(gè)一個(gè)地舉出來(lái)，有的說(shuō)“勤勞”，有的說(shuō)“能干”，有的甚至說(shuō)“煙臺(tái)人很有環(huán)保意識(shí)，因?yàn)樗麄儾皇菃渭兊貜暮＠锊遏~(yú)，過(guò)度捕撈，他們還種下魚(yú)苗，懂得休養(yǎng)生息，這也充分說(shuō)明了他們的能干?！敝链耍瑢W(xué)生對(duì)此處課文的理解可謂透徹矣。 2、于學(xué)生“靈光一閃”時(shí)等待。 我們需要驚喜，課堂需要驚喜，面對(duì)學(xué)生的“靈光一閃”，面對(duì)課堂中的意外，我們要做些什么呢？其實(shí)，這就要求我們的老師正確處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。鉆研教材，充分預(yù)設(shè)固然重要，但鮮活的生成才真正使課堂煥發(fā)生機(jī)。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)地變動(dòng)。”如果我們能抓住學(xué)生的靈感，在自己預(yù)設(shè)中融入生成，及時(shí)調(diào)整問(wèn)題的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生“你能再深入地想一想嗎？”，給他們留下寶貴的思考時(shí)間，相信他們的理解會(huì)以靈感為契機(jī)，步入全新的境界，而老師也同樣會(huì)從這樣的課堂意外中收獲良多。在學(xué)習(xí)莫泊桑拜師這篇課文時(shí)，有一位學(xué)生突然提出這樣的問(wèn)題：莫泊桑的老師為什么分幾次指導(dǎo)莫泊桑？他為什么不一次就把寫(xiě)作的技巧全教完呢？學(xué)生會(huì)這樣問(wèn)，這是我預(yù)設(shè)中所沒(méi)有的，但轉(zhuǎn)念一想，其實(shí)這個(gè)問(wèn)題不正是引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)福樓拜了解的很好時(shí)機(jī)嗎？于是，我請(qǐng)那位學(xué)生和全班同學(xué)一起再把莫泊桑三次拜師的語(yǔ)句好好讀讀，想想你有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？慢慢的，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)福樓拜的每次指導(dǎo)都是有目的的，都是寫(xiě)作中需要注意的某個(gè)方面，而且是由淺入深的講述。于是乎，一位善于教學(xué)生的好老師形像出現(xiàn)在我們眼前。學(xué)生是有所得了，而我也從這樣一次“意外”中發(fā)現(xiàn)了引導(dǎo)本篇課文理解的全新角度，真可謂“教學(xué)相長(zhǎng)”也。3、于課堂靜寂無(wú)聲時(shí)等待。在教學(xué)中，我們常有這樣的體會(huì)：有時(shí)我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題是不錯(cuò)的，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是有一定難度的，教室里常會(huì)出現(xiàn)靜寂無(wú)聲的場(chǎng)面。這時(shí)，我們可不能急，不要忙著喋喋不休地說(shuō)各種啟發(fā)的話，也不要急于把答案告訴學(xué)生，我們可以給他們一個(gè)小臺(tái)階（圍繞這個(gè)問(wèn)題而設(shè)計(jì)的輔助性思考題），讓他們站在另一個(gè)平臺(tái)上再來(lái)審視、思考這個(gè)問(wèn)題，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)視野不同了，思維也更靈活了。老師在這種情況下也要學(xué)會(huì)冷靜、耐心，給學(xué)生搭建“腳手架”，進(jìn)入他們的“最近發(fā)展區(qū)”。三、在“等待”中教會(huì)學(xué)生思考1、創(chuàng)設(shè)自由的空氣讓學(xué)生敢于思考。這里的“自由”指的是學(xué)生心靈的自由和進(jìn)入思考情境的時(shí)間上的自由。陶行知先生曾說(shuō)要解放兒童的頭腦，使其學(xué)會(huì)思考。我想：所謂解放頭腦，也就是培養(yǎng)學(xué)生自由的心靈，樂(lè)觀、自信，在心理上消除權(quán)威的陰影，鼓勵(lì)他們敢想、善想。在課堂中我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)言論平等、自由的寬松氛圍，給予學(xué)生進(jìn)入課文情境的充分時(shí)間，讓課堂呈現(xiàn)出由冷到熱的動(dòng)態(tài)過(guò)程，這才是有生命力的真實(shí)有效的語(yǔ)文課堂。竇桂梅老師在執(zhí)教游園不值這首古詩(shī)時(shí)，就向我們展示了精彩的“等待”教學(xué)范例。等待什么？等待學(xué)生情感的充分投入，等待學(xué)生思維的充分調(diào)動(dòng)，那他們才會(huì)敢于思考、善于思考、樂(lè)于思考。學(xué)生們開(kāi)始都很拘謹(jǐn)，竇老師沒(méi)有開(kāi)門(mén)見(jiàn)山就來(lái)學(xué)古詩(shī)，而是以聊天的方式和同學(xué)談?wù)摗巴魄谩边@個(gè)典故，從而自然生發(fā)出尋隱者不遇、雪夜訪戴不遇這兩首詩(shī)，在老師鏗鏘有力的朗讀中，學(xué)生情不自禁地跟讀起來(lái)，全場(chǎng)余音繞梁，掀起了小高潮，場(chǎng)面頓時(shí)活躍起來(lái)。帶著這樣的情緒，帶著這樣的思維活力進(jìn)入正題的學(xué)習(xí)，自然事半功倍了，你能說(shuō)花費(fèi)一定的時(shí)間帶學(xué)生進(jìn)入這樣的課文情境不值得嗎？2、在“等待”中巧妙引導(dǎo)讓學(xué)生思考有方向。一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)該是師生共同交往的互動(dòng)過(guò)程，而老師的“動(dòng)”很大程度上體現(xiàn)在老師的“導(dǎo)”上?，F(xiàn)在有的老師在課堂上不敢講，怕被批評(píng)為牽著學(xué)生走，這其實(shí)是對(duì)教師角色的誤解。關(guān)鍵處點(diǎn)撥，疑難處引導(dǎo)，知識(shí)空白處講解應(yīng)是老師的職責(zé)。語(yǔ)文教學(xué)中的“等待”絕不是教師可以小憩的悠閑時(shí)光，我們需要等待的時(shí)機(jī)恰恰是學(xué)生思維容量最廣，難度最大的所在，如果我們能加以巧妙的引導(dǎo)和指點(diǎn)迷津，學(xué)生頓時(shí)會(huì)有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，思考就會(huì)更加方向明確，少走彎路。一位老師在上我和我祖父的園子這篇課文時(shí)，他一開(kāi)始就問(wèn)學(xué)生：為什么普通的園子會(huì)讓作者念念不忘呢？學(xué)生一下子都摸不著頭腦，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題太大了，太具有概括性了。老師又讓學(xué)生把閱讀的重點(diǎn)放在最后第二小節(jié)，想想作者蕭紅在說(shuō)這段話時(shí)的表情、心情又是怎樣的？這下，孩子們都似若有所悟之感。靜靜的課堂中我們明顯可以感覺(jué)到思維在涌動(dòng)，于是才有了接下來(lái)發(fā)言的精彩。直到有學(xué)生說(shuō)：這是一種自由的心態(tài)時(shí)，老師順勢(shì)追問(wèn)：你能結(jié)合語(yǔ)句來(lái)談?wù)剢?學(xué)生的思維又進(jìn)入膠著狀態(tài)了。他們講來(lái)講去只能就語(yǔ)言表面泛泛而談，不能真正理解自然界的自由到底應(yīng)是什么樣的。老師沒(méi)有著急，留時(shí)間讓學(xué)生再好好讀讀這段話，看看有什么發(fā)現(xiàn)。此時(shí)，老師并沒(méi)有就這樣任由學(xué)生毫無(wú)目標(biāo)地思考，而是巧妙地引導(dǎo)他們特別關(guān)注文中出現(xiàn)的十個(gè)“就”字，真是一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人啊。帶著這樣的啟發(fā)再讀文章，再深層次思考，學(xué)生怎會(huì)感受不到那種想“怎么飛就怎么飛、想怎么爬上架就怎么爬上架的無(wú)拘無(wú)束”呢？恰到好處的引導(dǎo)才能使我們課堂中的“等待”真正體現(xiàn)它的意義所在。3、盡可能觸發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維?！暗却钡哪康氖菫榱俗寣W(xué)生想得更多，想得更透，想得更活。我們的教學(xué)不應(yīng)只是個(gè)別學(xué)生展示的舞臺(tái)，不應(yīng)只是滿足于老師備課意圖的順利實(shí)現(xiàn)，我們應(yīng)盡可能鼓勵(lì)更多的學(xué)生暢所欲言，大膽想象，為他們靈感的閃動(dòng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)。對(duì)于語(yǔ)文課文的理解，我們可以引導(dǎo)學(xué)生多角度地去思考，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。在教學(xué)哲學(xué)家的最后一課這篇課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：你對(duì)學(xué)生們除草的方法有何評(píng)論？一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的看法，他們并沒(méi)有受書(shū)本的影響，定勢(shì)思維地認(rèn)為學(xué)生的做法就是不如哲學(xué)家，找到了學(xué)生做法中的可取與不當(dāng)之處。比如一位同學(xué)說(shuō)：用鏟子除草，雖然費(fèi)時(shí)、費(fèi)力但環(huán)保啊，不污染土壤呀，更有人還提出了可以用機(jī)器除草等建設(shè)性意見(jiàn)；有的學(xué)生說(shuō)：石灰除草是一種很好的方法，現(xiàn)在有些農(nóng)村在開(kāi)展水稻“免耕法”試驗(yàn)，就是用的石灰除草，結(jié)果糧食還增產(chǎn)了呢到這兒，學(xué)生思考已是很充分了，他們不局限于語(yǔ)文本身的學(xué)習(xí)，能把