中小學(xué)校長培訓(xùn)班講義知識分享.ppt

中小學(xué)校長培訓(xùn)班講義 校長的課程領(lǐng)導(dǎo)一 課程管理 課程領(lǐng)導(dǎo) 一 課程管理的范圍管理和領(lǐng)導(dǎo)是管理學(xué) 領(lǐng)導(dǎo)學(xué)等學(xué)科中最基本的概念 管理是對組織的資源進行有效整合以達成組織既定目標與責(zé)任的動態(tài)創(chuàng)造性活動 領(lǐng)導(dǎo)的含義有兩個 一是指帶領(lǐng)并引導(dǎo)朝一定的方向前進 二是指擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)的人 目前主要有以下四種具有代表性的觀點 第一種認為 領(lǐng)導(dǎo)與管理可以通用 領(lǐng)導(dǎo)就是管理 管理就是領(lǐng)導(dǎo) 第二種認為 管理是一個比領(lǐng)導(dǎo)范疇大的概念 管理有四種職責(zé) 即計劃 組織 領(lǐng)導(dǎo) 控制 第三種認為 領(lǐng)導(dǎo)的范疇比管理要大 因為領(lǐng)導(dǎo)是一個高度的 綜合性的 統(tǒng)率性的實踐活動 所以管理是領(lǐng)導(dǎo)中的一個職責(zé) 第四種觀點認為 領(lǐng)導(dǎo)和管理是兩個相對獨立的范疇 而不是從屬于對方的一個組成部分 1 課程管理的內(nèi)涵課程管理的內(nèi)涵是什么 這是課程管理首先必須解決的問題 課程管理是在課程研制過程中 提高課程資源的效率 整合各方面力量 實現(xiàn)預(yù)期目標的過程2 課程行政管理與學(xué)校課程管理 從教育管理學(xué)的角度來看 教育管理可分為教育行政管理和學(xué)校教育管理 由此 我們可以將課程管理分為 課程行政管理和學(xué)校課程管理兩個方面 二 新課程改革背景下校長課程管理職能的發(fā)揮作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的校長 必須扮演兩種角色 任務(wù)角色與社會角色 1 課程目標的達成 1 國家課程目標的校本化確認 2 國家課程 地方課程的校本化選擇和組織 3 課程實施方面要構(gòu)建專業(yè)發(fā)展學(xué)校 重視教師的專業(yè)發(fā)展 4 課程評價 2 人際關(guān)系的處理教育的管理是一種以人為對象的管理 新課程所要求的現(xiàn)代學(xué)校管理的核心應(yīng)當(dāng)包括以下兩點 一是看在某種管理制度下每個人的積極性和創(chuàng)造力能否最大限度地發(fā)揮出來 另一個是看一個人在這種管理制度下是否活得有尊嚴和有價值 在新課改的實踐中 校長面臨著來自各方面的矛盾和壓力 處理好各方面的矛盾 就是處理好各方面的人際關(guān)系 首先 要處理好學(xué)校與行政部門的關(guān)系 其次 要協(xié)調(diào)好學(xué)校與家長的關(guān)系 再次 處理好領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的關(guān)系 二 校長的課程領(lǐng)導(dǎo)校長的課程領(lǐng)導(dǎo)這個題目很重要 從某種程度上來講 它決定了課程改革在學(xué)校中的實施能否成功 第一階段是課程的設(shè)計 校長的課程領(lǐng)導(dǎo) 的制定 第二階段是實驗試點 全面實施 第三個階段是制度建設(shè) 常規(guī)運行 校長課程領(lǐng)導(dǎo)的主要內(nèi)涵1 規(guī)劃學(xué)校發(fā)展愿景和學(xué)校課改方案 2 建立和健全學(xué)校的課程開發(fā)組織 3 引發(fā)教師內(nèi)在動機 組織合作的教師團隊 促進教師的專業(yè)發(fā)展 這一點很重要 不是要我做而是我要做 要使改革轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熥灾鞯男袨?這樣實施就進入了真正的發(fā)展階段 4 促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展 5 與家長和社會溝通以取得支持 6 形成制度 什么是校長課程領(lǐng)導(dǎo)工作中最重要的內(nèi)涵呢 是教學(xué)改革和教師隊伍的專業(yè)發(fā)展 眾所周知 課程實施的關(guān)鍵是教學(xué) 改革教學(xué)的關(guān)鍵是教師 課改理念要轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為和教師的自覺 上述轉(zhuǎn)化是學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的落實點 理念轉(zhuǎn)化為行為和自覺 這是學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)成敗的關(guān)鍵 而這個轉(zhuǎn)化只能在改變課堂中實現(xiàn)課堂不只是教師的舞臺 應(yīng)是師生互動的場所 課堂不只是傳授知識的書院 而是學(xué)生合作探究的場所 課堂不是教學(xué)行為模式化的車間 而是學(xué)與教智慧充分發(fā)展的場所 我們今天的教學(xué)改革應(yīng)以落實三維目標為落腳點 三維目標即知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度價值觀 案例一是上海1988年開始第一期課程改革 當(dāng)時提出三類課程 必修課 選修課 活動課程 很多人不理解 認為活動怎么算是課程 今天 活動作為課程已經(jīng)被認同 它以學(xué)生為主體 以活動的方式來進行 我們一些重點中學(xué)的校長在活動課里進行了創(chuàng)新 如社會調(diào)查 針對學(xué)生感興趣的問題進行研究等 這就從活動課程中引申出研究型課程 在當(dāng)時不叫研究型課程 到1998年 上海推進二期課改 通過總結(jié)提煉 提出了這個名詞 這個基層的創(chuàng)造對今天的課程改革起了極為重要的作用 二是上海市梅隴小學(xué)教材整合的例子 梅隴小學(xué)是上海徐匯區(qū)一所比較一般的學(xué)校 校長是新調(diào)去的 學(xué)校在區(qū)教科室的指導(dǎo)和支持下進行了教材整合的試驗 校長組織老師把全國所有的教材都收集起來 把全國教材中認為適合于自己學(xué)校學(xué)生的材料 哪怕一個例題 一段表述 全都吸取 以上海教材為主 形成教材整合的指導(dǎo)綱要 2003年的下半年 組織教師學(xué)習(xí) 2004年上半年正式開始教材整合的實驗工作 老師非常積極 因為這件事情具體 可操作 而且做后較快就可有效果反饋 教師進行了上半年的試驗后 在暑假進一步修改完善 這件事情最有價值的是全校教師積極參與 不計時間全員投入 通過這項工作老師們對全國教材也了解了 眼界也開闊了 水平也提升了 實際上不是教師不想改革 而是缺乏具體的目標和抓手 而這正是校長要考慮的 現(xiàn)在這個學(xué)校不一樣了 人人投入課改 實現(xiàn)了用教材教 而且還不是用一本教材教 教師水平和積極性大大提升 三是上海的北郊學(xué)校 學(xué)校對德育的構(gòu)思與實踐做了很大的改革 他們認為 一是師德應(yīng)該與學(xué)生的道德品質(zhì)同步成長 二是道德的成長主要是自律 三是鼓勵教師向?qū)W生學(xué)習(xí) 因為小孩子都有善良的天性 要張揚孩子天生的美好品德 教師在教育過程中應(yīng)尊重學(xué)生 鼓勵學(xué)生 愛護學(xué)生和呵護學(xué)生 而師德的主要內(nèi)容就是教師應(yīng)該怎樣對待學(xué)生 怎樣處理師生關(guān)系 四是人人都應(yīng)該是德育者 沒有什么你是專職的我不是專職的 通過改革相關(guān)的制度去落實這一點 五是尊重生命 注重在教學(xué)與生活中形成德性 有幾個具體措施 比如成立教師德育建設(shè)委員會 這是校內(nèi)的民間機構(gòu) 選舉數(shù)位老師為委員 一位普通老師當(dāng)選主任 制定學(xué)校的師德規(guī)范 還有一個關(guān)懷生命發(fā)展的組織 也是民間機構(gòu) 這所學(xué)校把師德建設(shè)與學(xué)生的德育融為一體 形成嶄新的德育格局 四是信息平臺上的學(xué)習(xí)過程設(shè)計 過去信息技術(shù)的應(yīng)用 主要是計算機輔助教學(xué) 即幫助老師教 電腦怎樣幫助學(xué)生學(xué)呢 電腦也是 腦 它應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴 交流的平臺 資料的來源 評價的工具 把電腦作為一種認知伙伴來發(fā)揮作用 這是今天應(yīng)著重研究的 互動軟件 虛擬實驗室 這些都可以進入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中 現(xiàn)在上海已有學(xué)校開始用信息平臺做整體的學(xué)習(xí)過程設(shè)計 五是基于網(wǎng)絡(luò)的校本教研 很多學(xué)校缺乏專業(yè)引領(lǐng)的專家 地處偏遠的學(xué)校條件更不具備 教研活動缺乏更廣泛的參與和開放 其實網(wǎng)絡(luò)可以使教研工作在更大的范圍內(nèi)進行 我了解到海南省和江西南昌一個區(qū)的教師就通過博客在網(wǎng)上交流 而這樣的事情其實我們學(xué)校也可以自己做的 上海也在試點 比如公開課就可以利用網(wǎng)絡(luò)遠程評課 備課中也可以通過網(wǎng)絡(luò)進行討論 結(jié)語之一將成功的經(jīng)驗歸一下類 簡要總結(jié)一下就是 堅定改革信念 勤學(xué)習(xí) 立愿景 總攬改革全局 有重點 有抓手 善用改革策略 先立新 后革舊 建設(shè)改革隊伍 做中學(xué) 行中思 結(jié)語之二課程領(lǐng)導(dǎo) 校長的一項修煉核心提示 第一線的校長和教師的準備和狀態(tài)是決定課改實施能否成功的關(guān)鍵 課改實施不是一個簡單執(zhí)行課改方案的過程 而是一個統(tǒng)一理念 理解標準 互動調(diào)適 主動創(chuàng)新的過程 全新的改革 沒有現(xiàn)成的路可走 只能在做中不斷提煉和總結(jié) 校本 的概念正是學(xué)校作為實施主體的必然產(chǎn)物 把 校本 升華為 校長的課程領(lǐng)導(dǎo) 諸多校本的概念才能整合起來發(fā)揮作用 校長不應(yīng)被動地執(zhí)行課改 而應(yīng)主動地領(lǐng)導(dǎo)課改 校長課程領(lǐng)導(dǎo)要促進教師的專業(yè)化發(fā)展 進而改變課堂 改革教學(xué) 校長必須學(xué)會領(lǐng)導(dǎo)課程課改一般分為三個階段 課程設(shè)計 文本制訂階段 實驗試點 全面實施階段 制度建設(shè) 常規(guī)運行階段 校長必須學(xué)會領(lǐng)導(dǎo)課程課程實施成功有幾個必要條件 第一 課改設(shè)計及文本的科學(xué)性 合理性和可操作性 第二 政策的保障 特別是招生政策 這是當(dāng)前教育內(nèi)外都特別關(guān)心的 第三 社會的認同 第四 校長 教師隊伍的準備及狀態(tài) 有沒有改革的思想準備和具體的工作準備 狀態(tài)是積極的 中立的還是消極的 主動的還是被動的 第五 資源的提供 第六 正確的工作策略 在上述條件中 校長和教師的準備和狀態(tài)是決定課改實施能否成功的關(guān)鍵 實施課改是一個研究性的實踐過程課改方案和文本是在政府領(lǐng)導(dǎo)下由專家和有經(jīng)驗的教師制定的 但畢竟是理想狀態(tài)下的產(chǎn)物 只有通過實施才能真正得到完善 實施模式也只能在實施中產(chǎn)生 因為它是全新的改革 沒有現(xiàn)成的路可走 只能在做中不斷提煉和總結(jié) 實施的條件要在實施中最終形成和完善 實施必須要在學(xué)校中進行 不存在脫離學(xué)校的實施 因此實施是政府 專家 學(xué)校 課改成功的關(guān)鍵是實施 實施的關(guān)鍵在學(xué)校 校長的課程領(lǐng)導(dǎo)是 必然 和 必須 通常說校本教研是專業(yè)引領(lǐng) 同伴互助 個人反思 其實還應(yīng)該加上 校長領(lǐng)導(dǎo) 對其他 校本 的概念亦應(yīng)如此 校長課程領(lǐng)導(dǎo)的主要內(nèi)涵有 第一 規(guī)劃學(xué)校的發(fā)展愿景和課改方案 第二 建立和健全學(xué)校的課程開發(fā)組織 第三 引發(fā)教師內(nèi)在動機 組織合作的教師團隊 促進教師專業(yè)發(fā)展 第四 促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展 第五 與家長和社會溝通以取得支持 第六 把有效的經(jīng)驗積淀下來形成制度 同時建設(shè)制度文化 課程領(lǐng)導(dǎo)關(guān)鍵是促進教師專業(yè)發(fā)展校長的課程領(lǐng)導(dǎo)不只是管理校本課程 也不只是研究學(xué)校的課程計劃 而是要整合各種教學(xué)資源 全面統(tǒng)領(lǐng)課程改革在學(xué)校中的實施與創(chuàng)新 實現(xiàn)由教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)上升到課程領(lǐng)導(dǎo) 課改實施的關(guān)鍵是教學(xué) 改革教學(xué)的關(guān)鍵是教師 實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的主要因素包括 教師原有的經(jīng)歷 學(xué)校文化 專業(yè)學(xué)習(xí)活動和政策 制度等 教師專業(yè)學(xué)習(xí)活動的主要類型有 以課例和案例為內(nèi)容的教研學(xué)習(xí) 以問題解決為驅(qū)動的行動學(xué)習(xí) 以團隊為基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí) 以發(fā)現(xiàn)規(guī)律為追求的研究學(xué)習(xí) 以優(yōu)秀教師為榜樣的傳承學(xué)習(xí) 以經(jīng)驗提升為目的的反思學(xué)習(xí)等 課堂是學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的落實點學(xué)校在實施課改中的重點是 在課堂中如何使課改理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為和教師的自覺 改革教研首先要改一維目標為三維目標 改聽課為觀 聽 問課 改評課為研討與反思 總之 要堅定改革信念 勤學(xué)習(xí) 立愿景 總攬改革全局 有重點 有抓手 善用改革策略 先立新 后革舊 建設(shè)改革隊伍 做中學(xué) 行中思 新課程改革對校長課程領(lǐng)導(dǎo)提出新的要求 但校長課程領(lǐng)導(dǎo)處于一種 自在 狀態(tài) 所謂的 自在 就是校長進行課程領(lǐng)導(dǎo)時 憑借的是經(jīng)驗 而不是理論 不是自覺地在進行課程領(lǐng)導(dǎo) 而是在無意識的狀態(tài)下從事課程領(lǐng)導(dǎo)行為 自為 狀態(tài)就是校長在課程領(lǐng)導(dǎo)過程中能運用課程領(lǐng)導(dǎo)理論 有意識地從事領(lǐng)導(dǎo)活動 更好發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)的作用 從 自在 走向 自為 過程中 校長會遇到很多的障礙 一 校長個人的自我發(fā)展和完善1 促進個人的持續(xù)學(xué)習(xí)個人持續(xù)學(xué)習(xí)是校長成為課程領(lǐng)導(dǎo)的一個重要方面 如果校長不能不厭其煩地多多展開 校內(nèi)校外的 學(xué)習(xí) 那么無論系統(tǒng)如何運作 他們都不能成為推進改革的中流砥柱 2 正確的角色定位校長角色錯位或者不準確具體表現(xiàn)為兩個方面 第一 校長是學(xué)校全能的領(lǐng)導(dǎo)者 事無巨細 親自過目和參與 第二 就是校長把自己定位為行政領(lǐng)導(dǎo) 這兩種角色定位導(dǎo)致一種后果 責(zé)任過重和責(zé)任過輕 校長領(lǐng)導(dǎo)角色經(jīng)歷了從首席教師到課程領(lǐng)導(dǎo)者的演變 但是一個不容忽視的事實是校長 首席教師 的角色在演變過程中被抹殺了 校長才能真正指向角色的中心 課程與教學(xué) 一般而言 校長在課程領(lǐng)導(dǎo)方面扮演以下幾個角色 理念的追尋及實踐者 系統(tǒng)的建置及營運者 知能的建構(gòu)及散布者 成員的領(lǐng)航及合作者 創(chuàng)意的推動及支持者 資源的整合及經(jīng)營者 人際的溝通及協(xié)調(diào)者 成效的回饋及監(jiān)督者 3 關(guān)注自我發(fā)展和成長校長課程領(lǐng)導(dǎo)是一項實踐的活動 學(xué)校是校長活動的舞臺 實踐中校長自我成長主要關(guān)注兩個方面 1 校長的領(lǐng)導(dǎo)要基于學(xué)校的現(xiàn)實學(xué)校現(xiàn)實是校長實施領(lǐng)導(dǎo)的前提基礎(chǔ) 2 校長要開展行動研究 提高反思能力提高校長課程領(lǐng)導(dǎo)能力一個很重要的方面是正確認識自我 而這種自我的認識是通過校長在行動研究中 培養(yǎng)反思能力來實現(xiàn)的 關(guān)于如何培養(yǎng)校長的反思性實踐能力 羅斯提出了反思模型 1 描述所列出行為的特定原因 獨立地或在同事的幫助下判斷事件和行為 客觀公正地分析其結(jié)果 并思考是否存在其他行為 這樣可以使結(jié)果更有效 2 從個人角度對情境中發(fā)生的行為給出客觀的評價 并盡力排除一些對組織造成影響的外部因素 3 分析行為及其直接和間接影響 并分析該行為對其他群體所造成的影響 校長應(yīng)該反思的問題是 你是否具有變革傾向 并把精力集中于學(xué)校改進 你在管理學(xué)校的時候是否在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校 你的領(lǐng)導(dǎo)是否形成一個成功的學(xué)習(xí)化團隊 你是否用研究的態(tài)度來從事學(xué)校的變革 你靠什么來引領(lǐng)你學(xué)校的變革 思想和目標 人格魅力 還是制度和紀律 你是一個能把握發(fā)展趨勢和重要機遇的領(lǐng)導(dǎo)嗎 你善于從學(xué)校整體狀態(tài)的認識出發(fā) 進行學(xué)校變革與發(fā)展的決策嗎 反思性實踐者意味著要了解最新的理論 研究你自己的實踐 實驗新的方法 反思你自己的方法 和別人分享你的見識 4 提高課程領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)行力從校長自身來看 校長課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力缺失的本質(zhì)是校長缺乏課程領(lǐng)導(dǎo)的執(zhí)行力 什么是執(zhí)行力 拉里 波斯迪和萊姆 查蘭認為執(zhí)行力是 1 執(zhí)行既是一種紀律 也是策略不可分割的部分 執(zhí)行為一套系統(tǒng)化流程 嚴厲地探討 如何 與 是什么 提出質(zhì)疑 不厭其煩的追蹤進度及確保權(quán)責(zé)分明 2 執(zhí)行是企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者首要的工作 領(lǐng)導(dǎo)者必須對企業(yè)的營運 人員與環(huán)境有萬丈的了解 也唯有透過領(lǐng)導(dǎo)者親自深入?yún)⑴c執(zhí)行的實質(zhì)面 甚至是某些細節(jié) 才能讓執(zhí)行力展現(xiàn)出來 3 執(zhí)行必須成為組織文化的一部分 除了領(lǐng)導(dǎo)者必須參與實際性的工作之外 組織中的每個人也必須了解并執(zhí)行的紀律 簡言之 執(zhí)行力就是以有系統(tǒng)的方式 讓領(lǐng)導(dǎo)者和成員能一致認清現(xiàn)職狀況 并據(jù)以采取行動 薩喬萬尼認為校長領(lǐng)導(dǎo)力量有5個方面 技術(shù)力 人力 教育力 象征力和文化力 5 轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格校長課程領(lǐng)導(dǎo)成效如何 直接與校長領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格有關(guān)系 不同領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格會產(chǎn)生不同的效果 布萊克和麥肯斯提出了7種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格 1 控制和主導(dǎo)型 專制型 這種風(fēng)格的領(lǐng)導(dǎo)者像一個壓路機 不考慮他的行為對別人的影響 只是撲向最終的結(jié)果 2 屈從和支持型 隨和型 這種風(fēng)格的領(lǐng)導(dǎo)熱情 友好 但缺少目的和達成目的的能力 3 平衡和妥協(xié)型 維持現(xiàn)狀型 這種領(lǐng)導(dǎo)者對結(jié)果和人都給予中等水平的關(guān)注 4 躲避和逃避型 冷漠型 這種類型的領(lǐng)導(dǎo)既不關(guān)心結(jié)果 也不關(guān)心人 5 命令和指示型 家長式統(tǒng)治型 這種類型的領(lǐng)導(dǎo)對待員工如同父親對待孩子一樣 6 利用和操縱型 機會主義型 機會主義者利用可以利用的任何方式去達到他自己的目的 7 奉獻和獻身型 成熟型 這種類型的領(lǐng)導(dǎo)者超越政治 對根據(jù)優(yōu)異的標準持續(xù)去評價真正的效益持保留意見 二 改善學(xué)校內(nèi)部情境校長是在具體學(xué)校情境中從事領(lǐng)導(dǎo)活動 因此學(xué)校狀況直接影響校長領(lǐng)導(dǎo)職能的發(fā)揮 1 建立課程領(lǐng)導(dǎo)共同體傳統(tǒng)的教師教 學(xué)生學(xué) 校長領(lǐng)導(dǎo)的模式已經(jīng)徹底改變了 2 培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)型教師為了培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)型教師 校長首先要轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)觀念 這種觀念變革主要體現(xiàn)在 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師角色定位的假設(shè) 校長必須愿意將教師培養(yǎng)成為領(lǐng)導(dǎo)者 而不能總認為教師應(yīng)該只表現(xiàn)出傳統(tǒng)的教學(xué)行為 校長要改變自己的課程領(lǐng)導(dǎo)哲學(xué) 從自上而下的領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)向授權(quán)領(lǐng)導(dǎo) 所謂的授權(quán)就是增加某人作用于生活環(huán)境和生活決策的影響力行為 它不僅與個人的影響力有關(guān) 也折射出個體自我實現(xiàn)的意義 校長首先要賦權(quán)承責(zé) 改變傳統(tǒng)教師有責(zé)無權(quán)的狀況 這種賦權(quán)承責(zé)能激發(fā)教師解決問題的熱情 進而對其工作產(chǎn)生積極的影響 其次 制定明確的規(guī)章制度 明確教師領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)和權(quán)力 其次 提高教師課程領(lǐng)導(dǎo)的能力和技巧 教師課程領(lǐng)導(dǎo)能力和技巧可以通過這樣幾個途徑獲得 新課程培訓(xùn) 在學(xué)校中培養(yǎng)教師的領(lǐng)導(dǎo)技能 第三 變革學(xué)校文化 建設(shè)一種共同發(fā)展 共同承擔(dān)責(zé)任的 有難同當(dāng) 的文化 3 實行領(lǐng)導(dǎo)分權(quán)隨著社會發(fā)展 課程改革的不斷深化 校長不再是學(xué)校唯一的領(lǐng)導(dǎo)者 課程領(lǐng)導(dǎo) 人人有責(zé) 已經(jīng)成為課程領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展的一種趨勢 三 加強外部的支持與幫助1 加強課程領(lǐng)導(dǎo)的研究課程領(lǐng)導(dǎo)研究源于西方 經(jīng)過研究和發(fā)展已經(jīng)形成比較成熟的理論體系 但在我國 卻是一個比較新的領(lǐng)域 我們可以采取兩種方式 第一 引進方式 通過引介西方的課程領(lǐng)導(dǎo)理論 吸取理論精髓 指導(dǎo)我們的課程領(lǐng)導(dǎo)研究 第二種方式就是加快向 本土化 轉(zhuǎn)化 由于歷史 文化背景的差異 引介的課程領(lǐng)導(dǎo)理論難免會產(chǎn)生 水土不服 的現(xiàn)象 2 提高校長的培訓(xùn)效果在課程改革過程中 校長培訓(xùn)存在一些問題 第一 校長課程領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)容缺失 第二 校長培訓(xùn)缺乏針對性和可操作性 第三 一些校長培訓(xùn)還存在形式化的傾向 第四 培訓(xùn)時間不合理 為了提高培訓(xùn)的效果 各級部門在培訓(xùn)過程中應(yīng)該關(guān)注以下方面 1 增加課程領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)容在課程領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)中可以設(shè)置下列一些主題和內(nèi)容 課程領(lǐng)導(dǎo)的基本理論 教師專業(yè)發(fā)展與課程領(lǐng)導(dǎo) 校長課程領(lǐng)導(dǎo)與校本課程開發(fā) 校長課程領(lǐng)導(dǎo)和課程評價 2 提高培訓(xùn)的適切性理論和實踐在培訓(xùn)中都很重要 但是如何改變以往的培訓(xùn)方式 使之發(fā)揮更大的作用 首先 關(guān)注課程領(lǐng)導(dǎo)的校本培訓(xùn) 其次 針對校長的需要提供不同層次的培訓(xùn) 表校長領(lǐng)導(dǎo)的階段 3 明確劃分國家 地方和學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)限明確劃分國家 地方和校長課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)限的目的在于 明確各自的職責(zé) 理順它們之間的關(guān)系 真正實現(xiàn)賦權(quán)承責(zé) 在這方面我們可以借鑒美國的格拉索恩提出學(xué)校層次的課程領(lǐng)導(dǎo)職責(zé) 以學(xué)區(qū)的課程標準為依據(jù) 擬訂高品質(zhì)的學(xué)校課程之標準 補學(xué)區(qū)所指定的課程之不足 擬訂各該學(xué)校的學(xué)習(xí)課程 編訂以學(xué)習(xí)為本的功課表 決定課程統(tǒng)整做法的性質(zhì)和程度 課程連接 定期監(jiān)看與協(xié)助課程事實的情況 雖然這些課程領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)是基于美國教育情境提出來 但是對我們也具有一定的借鑒意義 4 家長和社區(qū)參與課程領(lǐng)導(dǎo)家長參與學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)是課程改革的基本理念 雖然家長課程領(lǐng)導(dǎo)會為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶來一定的困難和麻煩 但是我們在家長參與課程領(lǐng)導(dǎo)主要的做法是 賦予家長參與課程領(lǐng)導(dǎo)的機會 充分信任和肯定家長參與課程領(lǐng)導(dǎo)的作用和價值 提升家長參與課程領(lǐng)導(dǎo)的能力5 加強校際的合作6 加大對學(xué)校變革的投入7 主管部門加強支持這種支持主要表現(xiàn)在 第一 政策上的扶持 第二 尊重學(xué)校的多樣性 第三 公平對待每所學(xué)校 8 社會對校長角色要正確定位 三 校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是一種嶄新的教學(xué)管理理念 校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)主要是指校長協(xié)助教師教學(xué)和影響學(xué)生學(xué)習(xí)的直接或間接的領(lǐng)導(dǎo)活動 新課程改革對校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)提出了新的挑戰(zhàn) 校長有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是提升學(xué)校教學(xué)效能 促進學(xué)校在新課程改革中不斷發(fā)展和變革的重要因素 一 校長有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的概念教學(xué)領(lǐng)導(dǎo) instructionalleadership 是一種嶄新的教學(xué)管理理念 教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是指 領(lǐng)導(dǎo)者為實現(xiàn)教學(xué)目標 優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng) 通過規(guī)劃教學(xué)發(fā)展遠景 制定課程標準 管理課程和教學(xué) 視導(dǎo)評鑒教學(xué) 促進教師專業(yè)成長 督促學(xué)生進步 提供教學(xué)支持系統(tǒng)和發(fā)展教學(xué)文化等領(lǐng)導(dǎo)行為 達到民主與合作 開放與交流 提升教師的教學(xué)品質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效的動態(tài)過程 完整的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)體系分為宏觀 中觀和微觀三個層面 宏觀教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者是各級教育行政部門管理人員 中觀教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者是校長 微觀教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者是教師 二 新課程改革之前的校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)1 特點 1 制度性校長制定教學(xué)計劃和教學(xué)管理的有關(guān)規(guī)章 2 計劃性開學(xué)之初 校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的重點是督促編排課程表 發(fā)放教科書 核定師生的名單 以及制定相關(guān)計劃 如學(xué)校教學(xué)教研工作計劃 教研組計劃 任課教師計劃等 2 不足 1 行政領(lǐng)導(dǎo)代替教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校具有教學(xué)和行政并行的特性 但應(yīng)以教學(xué)為主 在現(xiàn)實中 校長大多以行政領(lǐng)導(dǎo)為主 長期以來 我國中小學(xué)校長一直是由政府任命的行政職務(wù) 人們往往過于強調(diào)校長的行政角色 而忽視了校長的其他重要角色 雖然建國以來 我國基礎(chǔ)教育取得了巨大的成就 產(chǎn)生了一大批有突出貢獻的校長 但當(dāng)前校長無個性 學(xué)校無特色的事實卻不可否認 教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的缺乏意味著校長理論品質(zhì)和個性化思想的薄弱 也就沒有了與其理念一致的教育教學(xué)實踐 更無法提升和積淀教學(xué)理論的力度與厚度 理論和實踐不能互相生長和發(fā)展 同時 繁雜的行政領(lǐng)導(dǎo)事務(wù)充斥了校長的時間和空間 忽略了教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和自我專業(yè)發(fā)展 校長作為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者和行政領(lǐng)導(dǎo)者的區(qū)別表 2 教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的形式主義傾向部分學(xué)校的校長在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)過程中做表面工作 存在著嚴重的形式主義傾向 3 教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的手段和方法落后許多中小學(xué)校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)手段仍然以行政手段為主 4 教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的目標不明確 缺乏整體性和連續(xù)性一些校長作為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者 對于學(xué)校整體教學(xué)工作缺乏一系列清晰的思路 長遠的規(guī)劃和明確的目標 以至于出現(xiàn)學(xué)校教學(xué)規(guī)章制度朝令夕改 一朝天子一朝臣 等不良現(xiàn)象 5 教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)體系缺乏開放性學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者主要包括校長和教師 三 新課程改革背景下校長有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的標準與阻隔1 校長有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的標準校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)主要是指校長協(xié)助教師教學(xué)和影響學(xué)生學(xué)習(xí)的直接或間接的領(lǐng)導(dǎo)活動 具體而言 校長有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的主要標準包括如下幾個方面的內(nèi)容 1 學(xué)生發(fā)展標準校長作為有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者必須確保教學(xué)目標和教學(xué)實踐之間的有效銜接 統(tǒng)整課程和教學(xué)的相關(guān)事宜 并將行政管理和外界環(huán)境對教學(xué)活動的干擾減少到最低程度 提高教育教學(xué)的效能 2 教師成長標準校長要鼓勵教師積極參加新課程改革的研修活動 通過多種渠道進行專業(yè)學(xué)習(xí) 并努力安排各種有效加快教師專業(yè)發(fā)展的活動 創(chuàng)設(shè)教師專業(yè)發(fā)展的和諧環(huán)境 3 教學(xué)文化標準教學(xué)是一個有機組織體 在積極的組織文化氛圍中 校長 教師和學(xué)生會有較高的意愿去達到學(xué)校的教學(xué)目標 4 教學(xué)環(huán)境標準校長有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo) 是一個校長同學(xué)校教職員工 校外社區(qū)和家長相互影響 相互作用的動態(tài)生成過程 5 倫理道德標準校長還必須具備基本的倫理道德品質(zhì) 才能夠做到有效的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo) 2 校長有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的阻隔校長有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)過程也面臨著各種阻隔 具體表現(xiàn)為以下幾個方面 1 傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)觀念的干擾在整個領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)域 包括校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo) 一方面人們逐漸習(xí)慣把領(lǐng)導(dǎo)視為行為而不是行動 視為心理方面的因素而不是心靈方面的因素 視為與人有關(guān)而非與理念有關(guān)的東西 另一方面 人們過度強調(diào)了科層 心理 技術(shù)和理性的權(quán)威 而忽視了領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)和道德權(quán)威 在這種情況下 如果校長沒有對傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)觀念革新的勇氣和意志 學(xué)校的發(fā)展將是無望的 2 學(xué)校中的繁雜事務(wù)校長經(jīng)常淹沒于學(xué)校無休無止的瑣事之中 其主要原因在于校長未能明確 領(lǐng)導(dǎo) 管理 和 行政 三者的聯(lián)系和差別 未能分清領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)域中教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與其它領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)域事務(wù)的輕重 3 校長缺乏教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)知識新課程改革賦予中小學(xué)校制訂學(xué)校課程實施方案 選用教材 開發(fā)校本課程 對課程實施進行自我監(jiān)控 組織專業(yè)發(fā)展活動等職責(zé) 對教師的教學(xué)提出了新的要求 倡導(dǎo)自主 合作和探究的教學(xué)活動 校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)工作面臨著新的挑戰(zhàn) 4 迷失學(xué)校發(fā)展愿景一所學(xué)校就是一個組織 每位組織成員包括領(lǐng)導(dǎo)者都會認真思考對愿景的追求 對校長而言 體現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)的發(fā)展定位和宏觀戰(zhàn)略的規(guī)劃上 這也是校長有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的一個重要內(nèi)容 5 缺乏倫理道德校長在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的過程中 必然要與他人交往 期間充滿著倫理道德的意蘊 但對于校長的倫理道德 以往并沒有引起人們的重視 四 校長有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)策略明確了有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的標準和阻隔 那么校長應(yīng)該如何參照標準 克服阻隔 進行有效的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo) 以下每一項策略有其不同的側(cè)重點 但是 各項策略都相互聯(lián)系 相互補充 相互影響 共同構(gòu)成了一個確保校長在新課程改革中進行有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的有機整體 1 觀念層面上的策略 1 重新認識領(lǐng)導(dǎo)者 領(lǐng)導(dǎo)是一種責(zé)任 一種使命 校長作為有效教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者就是教學(xué)服務(wù)者 為學(xué)校教育教學(xué)成員及其工作服務(wù) 促使學(xué)校教學(xué)不斷發(fā)展 2 重新認識教師在有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的過程中 校長要樹立正確的教師觀 要明確教師是學(xué)校的主要依靠力量 是教育教學(xué)的主體 充分調(diào)動和發(fā)揮教師對教學(xué)工作的積極性和創(chuàng)造性 3 重新認識學(xué)生在有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)過程中 校長應(yīng)該確立教學(xué)中教師和學(xué)生的雙主體地位 學(xué)生學(xué)習(xí)的成功既是教師教的結(jié)果 更是學(xué)生學(xué)的結(jié)果 4 重新認識學(xué)校學(xué)習(xí)型組織是社會發(fā)展到知識經(jīng)濟階段的新型組織形態(tài) 學(xué)校成為學(xué)習(xí)型組織具有鮮明的特點 組織結(jié)構(gòu)扁平化 而非科層型的金字塔式結(jié)構(gòu) 善于學(xué)習(xí) 學(xué)校人員在學(xué)習(xí)中能夠樹立合作 溝通 理解的意識 使學(xué)校在面臨不同的環(huán)境和挑戰(zhàn)時 具有很強的適應(yīng)力 自主管理 學(xué)校人員不是工具價值基礎(chǔ)上的被統(tǒng)治者 而能夠積極進行自主管理 自我創(chuàng)新 2 行動層面上的策略 1 明確發(fā)展愿景學(xué)校發(fā)展愿景是學(xué)校師生對學(xué)校發(fā)展愿望的共同景象 愿景的達成 學(xué)校的教育教學(xué)工作才會更加富有成效 學(xué)校發(fā)展愿景的設(shè)定 乃是校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的首要工作 共同愿景對學(xué)習(xí)型組織是至關(guān)重要的 因為它為學(xué)習(xí)提供了焦點與能量 2 變革領(lǐng)導(dǎo)方式作為有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者 校長要改變過去以科層制為中心的領(lǐng)導(dǎo)方式 代之以服務(wù)為中心的領(lǐng)導(dǎo)方式 改以物為本為以人為本 3 建立支持系統(tǒng)校長應(yīng)該和副校長 學(xué)校各部門主任 骨干教師等建立一個以校長為中心的有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)團體支持系統(tǒng) 共同制定和確立適應(yīng)學(xué)校特色的教學(xué)發(fā)展計劃 商榷和界定教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)在本校的具體工作范圍 4 營造教學(xué)氛圍教學(xué)氛圍是隨著學(xué)校教育教學(xué)活動的發(fā)展而逐漸形成的 它一旦確立就會對教學(xué)活動產(chǎn)生巨大的影響力 5 確立評價體系在有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的過程中 校長要確立學(xué)校教育教學(xué)的評價體系 定期進行教學(xué)檢查 教務(wù)評價 課程與教學(xué)評價 以及對自身教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的評價等 確保教學(xué)時間和課程的合理安排 監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況 保障課程和教學(xué)的質(zhì)量 使學(xué)生有效的掌握知識 培養(yǎng)他們的技能 進而促進學(xué)校的整體改進 四 課程領(lǐng)導(dǎo) 校長角色的轉(zhuǎn)型圍繞校長角色的轉(zhuǎn)型和課程領(lǐng)導(dǎo)這一主題 我談以下四個問題 一 我是誰 為了誰 我們常說 不在其位 不謀其政 但在其位 就能謀其政嗎 未必 要不中國人用不著感嘆 謀事在人 成事在天 做官容易做事難 校長有能耐 辦好學(xué)校 還得有諸多條件 話又說回來 同一所學(xué)校 先后幾位校長 位同而政績不同 說明在辦校諸多條件中 校長自身就是關(guān)鍵性條件 角色代表著一種社會關(guān)系 認識角色要從形成角色關(guān)系的對方去認識 回答我是誰 要從 為了誰 中去找答案 二 您學(xué)校的辦學(xué)目標是怎樣制訂出來的 校長辦學(xué)校 學(xué)校怎樣才算辦好了 校長都會有個目標預(yù)設(shè) 這就是辦學(xué)目標 三 教師說 校長不在家 學(xué)校照樣運轉(zhuǎn) 您怎么看這句話 學(xué)校那個 樣 是什么 什么是管理 管理就是對眾人活動的協(xié)調(diào) 四 只要有好老師 好教學(xué) 就會有好質(zhì)量嗎 好的質(zhì)量來自好的教學(xué) 好的教學(xué)來自好的老師 好的老師來自好的教研 我是誰 我是校長 校長是什么 校長是課程領(lǐng)導(dǎo) 新課程實踐中 這是校長不能丟掉的角色身份 是校長角色作為的集中體現(xiàn) 新課程賦予了校長課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力的同時 也賦予了課程領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任 在中國 校長 歷來由政府任命 是代表政府管理學(xué)校的職務(wù) 一直以來 對校長的要求停留在職務(wù)要求上 校長角色定位 比較泛 缺乏課程領(lǐng)導(dǎo)要求 從現(xiàn)在看 校長是職務(wù) 又是一種專業(yè)化職業(yè) 校長既代表國家管理學(xué)校 也是學(xué)校法人代表 要按照教育規(guī)律自主經(jīng)營學(xué)校 中小學(xué)校長職業(yè)化 專業(yè)化發(fā)展和職級制是發(fā)展趨勢 在很多國家 中小學(xué)校長是一個被明確界定的職業(yè)類別 其社會獨立性與日俱增 課程領(lǐng)導(dǎo)則是校長角色職業(yè)化的標志 是從職務(wù)角色轉(zhuǎn)向職業(yè)角色的標志 五 推進課改 校長課程領(lǐng)導(dǎo)的角度 一 校長作為課程領(lǐng)導(dǎo)者在我們的話語習(xí)慣中 校長是學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo) 對學(xué)校的各項工作負總責(zé) 課程改革是當(dāng)前學(xué)校工作的核心內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié) 校長當(dāng)然要進行課程領(lǐng)導(dǎo) 是學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)者 對 課程領(lǐng)導(dǎo) 或 課程領(lǐng)導(dǎo)的策略 作了不同的闡釋 課程領(lǐng)導(dǎo)是指為了實現(xiàn)課程目標 在一定條件下對課程領(lǐng)域的組織和人員施加影響的過程 具有決策 組織與引導(dǎo)等職能 課程領(lǐng)導(dǎo)是領(lǐng)導(dǎo)者和教師在校內(nèi)圍繞課程問題開展的一種持續(xù)變化 充滿活力的互動過程 李定仁段兆兵 課程領(lǐng)導(dǎo)意在擺脫歷來的 管理 思想 自上而下的官僚體制的 監(jiān)管 監(jiān)控 倡導(dǎo)組織應(yīng)該是一個既有縱向聯(lián)系又有橫向溝通和交流 合作的 民主的 開放的組織 它向?qū)φn程實施過程負有權(quán)職的學(xué)校和教師開放 確保他們有相當(dāng)?shù)臋?quán)力進行課程決策 向?qū)嵺`開放 在與實踐情景的互動中不斷修正 完善課程決策內(nèi)容 它偏重個人空間 通過領(lǐng)導(dǎo)者的影響和聲望以及對下屬積極性的調(diào)動 需求的滿足 創(chuàng)造性的尊重 來引導(dǎo)下屬為共同目標的達成而努力 它追求意義的創(chuàng)造 是過程取向的 是人類植根于生活世界的基本需要 實踐興趣 的表達 靳玉樂趙永勤 課程領(lǐng)導(dǎo)意在擺脫歷來的 管理 思想 自上而下的官僚體制的 監(jiān)管 監(jiān)控 倡導(dǎo)組織應(yīng)該是一個既有縱向聯(lián)系又有橫向溝通和交流 合作的 民主的 開放的組織 它向?qū)φn程實施過程負有權(quán)職的學(xué)校和教師開放 確保他們有相當(dāng)?shù)臋?quán)力進行課程決策 向?qū)嵺`開放 在與實踐情景的互動中不斷修正 完善課程決策內(nèi)容 它偏重個人空間 通過領(lǐng)導(dǎo)者的影響和聲望以及對下屬積極性的調(diào)動 需求的滿足 創(chuàng)造性的尊重 來引導(dǎo)下屬為共同目標的達成而努力 它追求意義的創(chuàng)造 是過程取向的 是人類植根于生活世界的基本需要 實踐興趣 的表達 靳玉樂趙永勤 二 影響校長課程領(lǐng)導(dǎo)效能的因素分析1 課程決策是校長課程領(lǐng)導(dǎo)的核心 課程決策在內(nèi)容上 應(yīng)注意考慮這樣一些影響因素 1 決策的明確性 2 群體行為需要改變的程度 3 不同層面工作的均衡 4 理論的適切性和技術(shù)的有效性 5 可支配的政策資源 2 學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)倡導(dǎo)一種新型的組織和行為方式 它追求學(xué)校本位 重心下移 民主化和科學(xué)化 突出團隊合作 權(quán)責(zé)分享 人際互動在課程實施中的作用 這就要求關(guān)注 1 組織的特性 2 成員的意愿和能力 3 溝通和協(xié)調(diào) 4 計劃 執(zhí)行和評價思想 六 校長課程領(lǐng)導(dǎo)策略的若干建議課程發(fā)展的唯一正確途徑并不存在 課程領(lǐng)導(dǎo)也并沒有一個通用的操作模式 因為課程領(lǐng)導(dǎo)涉及的范圍相當(dāng)廣泛 校長的個人特質(zhì)和領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格 學(xué)校的基礎(chǔ)條件和辦學(xué)傳統(tǒng)各不相同 一 塑造學(xué)校課程發(fā)展的共同愿景學(xué)校的課程應(yīng)該是什么樣的 課程改革應(yīng)該達到怎樣的水平和狀態(tài) 對學(xué)校課程發(fā)展愿景的展望是課程改革的邏輯起點 二 選擇課程改革的推行策略學(xué)校怎樣貫徹落實愿景規(guī)劃 怎樣推行課程改革 從哪里突破 走怎樣的路徑 什么是最需要給予學(xué)生的 所有這些問題都涉及課程改革推行策略的選擇 本質(zhì)上都是課程決策問題 三 創(chuàng)建新型的組織結(jié)構(gòu)和團隊文化學(xué)校現(xiàn)已設(shè)置的常規(guī)組織 如校長室 各處室 年級組 教研組 備課組等 它們職能的充分發(fā)揮是課程改革得以順利展開的基礎(chǔ) 除此之外 從國際經(jīng)驗來看 為推動課程發(fā)展 學(xué)校在組織結(jié)構(gòu)的改變或新增方面 還可以考慮這樣一些機制 1 成立課程發(fā)展委員會 在課程改革前 我們學(xué)校中很少有象樣的課程組織 這是課程意識淡薄的突出表現(xiàn) 而新近成立的所謂 課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組 帶有很濃的運動 應(yīng)景色彩 2 成立各課程領(lǐng)域的專門研究小組 新課程拓展了課程的內(nèi)涵 豐富了課程形態(tài) 許多課程領(lǐng)域以前學(xué)校未有涉及 即便是傳統(tǒng)的課程領(lǐng)域也有了全新的面貌 3 成立教師成長團體 可經(jīng)由 導(dǎo)師團 青年教師研究會 教育科研協(xié)進會 讀書會 等形式團體的建立和運作 營造學(xué)校的學(xué)習(xí)和研究氣氛 促進教師之間相互關(guān)懷 彼此交流 分擔(dān)任務(wù) 共同活動 激勵進取 使學(xué)校成為學(xué)習(xí)型組織 成為融合個人價值和集體智慧的發(fā)展共同體 四 推動教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展 教師專業(yè)發(fā)展 已經(jīng)成為教育學(xué)界的一個熱門話題 相關(guān)的理論和實踐研究成果數(shù)量可觀 對校長來說 履行課程領(lǐng)導(dǎo)不僅要理解教師專業(yè)發(fā)展的重要性 更要了解教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和歷程 在不同層面 不同階段 給予不同的關(guān)心和支持 將教師專業(yè)發(fā)展分為四類 1 補短 取向 主要關(guān)注點在于針對教師知識的 過時 或?qū)嵺`中的 無效率 強化補償和改進 2 成長取向 認為教學(xué)過程是一個復(fù)雜的互動過程 教師是反思的 進取的 并能從工作中獲得學(xué)習(xí)和長進 3 變革取向 基本假設(shè)是教師發(fā)展需隨著社會中文化 經(jīng)濟 技術(shù)的變革而不斷重新定向 4 問題解決取向 教學(xué)被理解成發(fā)生在具體 復(fù)雜的情景中的過程 教師在個人或外界人員幫助下解決問題的過程中獲得專業(yè)發(fā)展 也有人將教師專業(yè)發(fā)展歸納為三種理解 1 教師發(fā)展即知識和技能的發(fā)展 這些知識和技能主要包括 學(xué)科知識 課堂管理 意識到并熟悉新的教學(xué)策略如合作學(xué)習(xí) 情景教學(xué)等 知曉并能依據(jù)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格作出反應(yīng)等 2 教師發(fā)展即自我理解 這種觀點認為教師發(fā)展不單要改變教師的行為 更要改變教師這個 人 改變教師的觀念 教師發(fā)展最重要的是 自我理解 即對個人的和實踐的知識的反思 3 教師發(fā)展即生態(tài)變革 這種觀點強調(diào)教師發(fā)展的背景 強調(diào)促進教師發(fā)展的適宜土壤 認為以合作為基礎(chǔ)的專業(yè)發(fā)展 較之教師個人的努力 可能更利于專業(yè)的發(fā)展 五 建立家長參與和社區(qū)支持機制課程改革的推行不能僅依靠學(xué)校單方面的努力 家長和社區(qū)是學(xué)?？衫玫呢S富資源 1 邀請家長加入學(xué)校課程發(fā)展委員會 各領(lǐng)域?qū)W習(xí)小組 以及各項正式與非正式的組織 供家長與社區(qū)提出意見和看法 2 舉辦 家長說明會 讓家長了解課程改革的基本理念與內(nèi)涵 提出希望家長配合的一些做法 鼓勵家長參與 班級課程委員會 3 組織班級 親師會 讓家長參與班級教學(xué)活動 戶外教學(xué) 親師評量 及協(xié)助班級事務(wù) 4 強化家長會功能 引導(dǎo)其參與學(xué)校課程建構(gòu) 社團教學(xué) 活動 行政支援 協(xié)助學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)結(jié)和合作 爭取社區(qū)資源等 5 組織 義工家長 協(xié)助學(xué)校 導(dǎo)護 工作 支援各項活動 校園美化綠化 圖書管理 教具管理等 充分支持 合理參與 6 家長參與的地點并不限于學(xué)校中 學(xué)校成員走入社區(qū) 了解社區(qū) 協(xié)助社區(qū) 彼此合作等都可以考慮 七 校長的課程領(lǐng)導(dǎo)的實踐缺失 一 校長專業(yè)職能的