數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問題及改進(jìn).doc

數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問題及改進(jìn)關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì),本博前面收錄一文,今讀到孫宏安老師的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)例析，感觸頗深，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)有了一定的感悟與見解。現(xiàn)就教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤摘錄如下，以提醒自己：一、數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問題1。主體錯(cuò)位關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的表述，一直有非常清晰、明確的要求，一般常用的四因素法及所謂行為目標(biāo)的ABCD模式，這種教學(xué)目標(biāo)的表述要求包括明確的四個(gè)部分：行為的主體；行為動(dòng)詞；行為條件；和行為程度。比如在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中常常見到諸如“使學(xué)生”、“讓學(xué)生”“培養(yǎng)學(xué)生”這樣以教師為主體的目標(biāo)。我們稱之為“主體錯(cuò)位”。 教學(xué)目標(biāo)中出現(xiàn)主體錯(cuò)位，說明了設(shè)計(jì)者對(duì)教學(xué)目標(biāo)的意義并不清楚甚至是理解有誤。實(shí)際上，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該陳述通過一定的教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生在行為上的變化，而不是陳述教師應(yīng)該怎么做，做什么。評(píng)價(jià)教學(xué)是否成功，其直接的依據(jù)應(yīng)該是學(xué)生收獲了什么，學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得了什么具體的進(jìn)步，而不是教師完成了自己的任務(wù)。這一點(diǎn)是非常重要的，因?yàn)榧词菇處熗瓿闪俗约旱墓ぷ?，學(xué)生是否切實(shí)實(shí)現(xiàn)了能力的變化也是不能確定的。評(píng)定教學(xué)結(jié)果依據(jù)只能是學(xué)生的變化而不是教師的活動(dòng)，如果設(shè)計(jì)者認(rèn)為教學(xué)只是教師做的工作，那么這不僅僅是不成功的設(shè)計(jì)，甚至是不顧學(xué)生的不負(fù)責(zé)任的設(shè)計(jì)。（只考慮自己做了，而不想給學(xué)生帶去了什么，學(xué)生收獲了什么）。2。行為抽象 行為指的是教學(xué)目標(biāo)要用可測(cè)可觀察的外顯行為來確定，因此表述目標(biāo)的行為動(dòng)詞一定是可以測(cè)量、可以觀察、可以評(píng)價(jià)，從而是具體而明確的，這樣做，一方面便于教學(xué)，另一方面便于評(píng)價(jià)。教師可以隨時(shí)觀測(cè)學(xué)生有沒有達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，從而不斷改進(jìn)自己的教學(xué)策略。在日常教學(xué)設(shè)計(jì)中，經(jīng)常見到諸如“掌握”，“了解”，“學(xué)會(huì)”，“體會(huì)”，“理解”，“獲得”等這些動(dòng)詞，他們一個(gè)共同特征就是太抽象，不具備可觀察，可測(cè)量的性質(zhì)。3。要求模糊教學(xué)目標(biāo)是教師設(shè)計(jì)的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，因此凸現(xiàn)著教師教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，這種要求必須非常明確，便于學(xué)生達(dá)成。在一些教學(xué)設(shè)計(jì)中經(jīng)常看到諸如下面的提法：1）優(yōu)化思維品質(zhì)，提高代數(shù)的推理能力；（2）提高學(xué)生解決問題的能力；（3）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、推理能力、提高閱讀理解和解決問題的能力上面這些目標(biāo)究竟要求學(xué)生做什么？一方面，要求太模糊，過于寬泛。實(shí)際上整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)甚至整個(gè)教學(xué)都是以此為主要要求的，能在一節(jié)課的教學(xué)中達(dá)到嗎？在課時(shí)目標(biāo)中寫上不能在本節(jié)課中達(dá)到的，但從總體上看又是本質(zhì)上十分正確的要求，似乎有”呼喊口號(hào)”之嫌疑。 4。思維割裂 在日常教學(xué)設(shè)計(jì)中，長長明確地分知識(shí)與技能；過程與方法；情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面來表述，這是新課程要求的三維目標(biāo)的一個(gè)錯(cuò)讀。新課程所提到的三維目標(biāo)是從學(xué)科理論高度來提出教師在授課過程必須考慮的幾個(gè)方面的目標(biāo)。但做為一節(jié)課，這幾個(gè)方面目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程同步實(shí)現(xiàn)的。在教學(xué)的實(shí)施中，三個(gè)維度的目標(biāo)是不可分割的，在進(jìn)行知識(shí)與技能教學(xué)的過程中，同時(shí)進(jìn)行著情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)和過程與方法的教學(xué)。不可能離開知識(shí)技能教學(xué)另外加一點(diǎn)另兩方面的教學(xué)。二、改進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)范例“古典概型”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)范例教學(xué)目標(biāo)：（1）通過“投擲一枚質(zhì)地均勻的硬幣”和“投擲一顆質(zhì)地均勻的骰子”兩個(gè)試驗(yàn)，用自己的語言說出基本事件的概念和特點(diǎn)，能列舉出給頂簡單試驗(yàn)中的基本事件；2）通過計(jì)算概率的例子，得出古典概型的概念和相應(yīng)的計(jì)算公式，通過互相交流，總結(jié)出古典概型的特點(diǎn)，并舉出生活古典概型