班主任集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)講稿.doc

黑水鄉(xiāng)下壩完小班主任培訓(xùn)講稿第一學(xué)時(shí)在校園里，學(xué)生學(xué)習(xí)生活的具體環(huán)境就是班集體。班級是學(xué)校教學(xué)工作的基本單位，學(xué)校中的教育教學(xué)工作和對學(xué)生的管理工作等主要是通過班級來進(jìn)行的。班級是學(xué)生在校的主要活動場所，是學(xué)生良好的道德品質(zhì)、健全的人格、積極向上的精神狀態(tài)形成的主要基地。人總是在一定的文化環(huán)境熏陶中成長起來的，實(shí)踐表明，在同一校園文化中，不同的班級間存在著一定的文化差異。這種差異，不但體現(xiàn)了不同班級間的個(gè)性特征，更反映了各班級間發(fā)展水平的差異。班級的文化直接影響到學(xué)生對學(xué)校生活的感受和參與程度，影響到學(xué)生社會化和個(gè)性發(fā)展水平，影響到學(xué)校教育的成果和質(zhì)量。班級文化不僅能為學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展創(chuàng)建良好的氛圍，還能為形成一個(gè)勤奮向上充滿活力的班集體起到橋梁紐帶作用。加強(qiáng)班級文化建設(shè)，努力營造積極、健康向上的班級文化，已成為我們提高班級管理水平和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一個(gè)重要舉措，也是進(jìn)而優(yōu)化學(xué)校教育的有效途徑。一、班級文化的涵義 班級文化是指班級成員在班主任引導(dǎo)下，朝著班級目標(biāo)邁進(jìn)過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和，它在一個(gè)班級中是客觀存在的。班級文化是班級內(nèi)部形成的獨(dú)特價(jià)值觀，共同思想、作風(fēng)、行為準(zhǔn)則的總和，它是班級的靈魂所在，是班級自下而上發(fā)展的動力和成功的關(guān)鍵。班級文化是一種無形的教育課程，具有一種無形的教育力量，它將有利于班級德育工作的順利開展，班級文化是開發(fā)學(xué)生潛能的軟環(huán)境。因此，應(yīng)十分重視班級文化建設(shè)。二、班級文化的功能（一）教育功能教育功能是班級文化的首要功能，也是區(qū)別于其它組織文化的最主要特征。班級文化作為一種特有的教育力量，滲透于一切活動之中，它所形成的一種“社會心理動力場”，對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)具有引導(dǎo)、平衡、充實(shí)和提高的作用。班級文化是以班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、價(jià)值觀念、人際關(guān)系和輿論等方式表現(xiàn)出來的觀念文化和與之相應(yīng)的行為文化和物質(zhì)文化，對每個(gè)學(xué)生都起著潛移默化的教育作用。班級文化的這種教育功能不同于課堂教育，它雖是無形的，但又是無所不在的，就像“潤物細(xì)無聲”的春雨，滋潤著學(xué)生的心田，陶冶著學(xué)生的情操，塑造著學(xué)生的靈魂。（二）凝聚功能 班級文化的凝聚功能主要表現(xiàn)在，班級文化能把班級成員的個(gè)人利益與班級的命運(yùn)和前途緊緊地聯(lián)系在一起，使個(gè)人與班級“同甘共苦”。班級文化是班級成員共同創(chuàng)造的群體文化，寄托著他們共同的理想和追求，體現(xiàn)著他們共同的心理意識、價(jià)值觀念和文化習(xí)性。這種共同的心理意識、價(jià)值觀念和文化習(xí)性會激發(fā)成員對班級目標(biāo)、準(zhǔn)則的認(rèn)同感和作為班級一員的使命感、自豪感和歸屬感，從而形成強(qiáng)烈的向心力、凝聚力和群體意識。這種向心力、凝聚力和群體意識又會促使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中時(shí)刻清醒地意識到“這是我的班級，我是這個(gè)班級的學(xué)生”。實(shí)踐表明，在班集體中，班級文化建設(shè)水平愈高，這種向心力、凝聚力和群體意識愈容易得到體現(xiàn)。（三）制約功能 班級文化所形成的規(guī)范體系，制約著學(xué)生的言行。這種規(guī)范一旦形成，就會成為一種強(qiáng)大的力量，使班級成員都能自覺地約束自己，讓自己的行為符合班級規(guī)范。班級文化對成員的這種制約功能主要通過以下三條途徑得以實(shí)現(xiàn)：氛圍制約（環(huán)境、關(guān)系、風(fēng)氣等）；制度制約（規(guī)章、紀(jì)律、守則等）；觀念制約（理念、道德、輿論等）。（四）激勵功能 班級文化的激勵功能主要表現(xiàn)為，班級文化能為每個(gè)班級成員提供文化享受和文化創(chuàng)造的空間，提供文化活動的背景以及必要的活動設(shè)施、模式與規(guī)范，從而有效地激發(fā)和調(diào)動每個(gè)成員參與班級活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使其以高昂的情緒和奮發(fā)進(jìn)取的精神積極投入到學(xué)習(xí)和生活中去。第二學(xué)時(shí)三、班級文化的建設(shè)的內(nèi)容及實(shí)施 班級文化的內(nèi)容主要包括：物質(zhì)層，如張貼名人名言、懸掛國旗及班訓(xùn)、出板報(bào)等教室內(nèi)環(huán)境的布置；制度層，如一日常規(guī)、課堂常規(guī)以及各種獎懲制度等；精神層，如班級目標(biāo)、班級道德、班級輿論、人際關(guān)系和班級風(fēng)氣等； （一）物質(zhì)文化建設(shè)教室是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交際的主要場所，是老師授業(yè)、育人的陣地，是師生情感交流的地方。優(yōu)美的教室環(huán)境能給學(xué)生增添生活與學(xué)習(xí)的樂趣，消除學(xué)習(xí)后的疲勞；更重要的是：它有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念，陶治學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生熱愛班級，熱愛學(xué)校的感情，促進(jìn)學(xué)生奮發(fā)向上，同時(shí)還可以增強(qiáng)班級的向心力、凝聚力。班級物質(zhì)文化屬于班級文化的硬件，是看得見、摸得著的東西。班級物質(zhì)文化包含教室內(nèi)的環(huán)境布置及師生的儀表等，是班級文化的基礎(chǔ)及其水平的外顯標(biāo)志，具有“桃李不言”的隱性教育功能與教育效果。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標(biāo)語，或是利用墻報(bào)，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學(xué)校的墻壁也在說話。在班級物質(zhì)文化建設(shè)中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)生是班級的主人，班級是學(xué)生的班級，班主任應(yīng)帶領(lǐng)全班同學(xué)，用自己的智慧和雙手來布置教室，使他們在班級文化建設(shè)中得到鍛煉和提高。在班級物質(zhì)文化建設(shè)中，我們還要充分發(fā)揮班級文化的教育功能，班主任應(yīng)注意把教育的意向、教育的目標(biāo)等通過具體物化的環(huán)境設(shè)計(jì)和布置充分表現(xiàn)出來，從而達(dá)到在班級文化建設(shè)中教育人、培養(yǎng)人和熏陶人的目的。例如：年八月我接了初一新生，開學(xué)一個(gè)月之后，我讓全班共同開動腦筋針對班級目標(biāo)和自身目標(biāo)每人寫出一兩句言簡意賅的班訓(xùn)，經(jīng)過班委的精心選擇之后，選擇了“博采眾長、各領(lǐng)風(fēng)騷”這一條把它做成深藍(lán)色隸書字體貼在教室的正前方作為班訓(xùn)，八個(gè)字的內(nèi)容生動活潑給人以跳躍感，藍(lán)色又給人以凝重感。這幾個(gè)字提示同學(xué)們每一個(gè)人都是有著自身的優(yōu)勢和特點(diǎn)，每個(gè)人都應(yīng)該在這個(gè)集體中不斷挖掘自身潛力，實(shí)現(xiàn)自我，同時(shí)也為班級榮譽(yù)貢獻(xiàn)力量。在教室右面墻壁的空白處懸掛兩幅名言條幅“書山有路勤為徑、學(xué)海無涯苦作舟”、“知之為知之，不知為不知”，從而營造學(xué)習(xí)的氛圍。在教室的左面墻壁的空白處懸掛中國地圖和世界地圖，讓學(xué)生了解最基本的地理知識。教室后面的墻壁上則是獎狀區(qū)和學(xué)習(xí)園地區(qū)，看到獎狀可以增進(jìn)學(xué)生的集體榮譽(yù)感；另外在教室的前方的角落養(yǎng)殖盆花，在講臺上適時(shí)擺放鮮花既給教室增加溫馨感又可以培養(yǎng)學(xué)生的愛心。當(dāng)然教室的布置并不是固定不變的，隨著時(shí)間的變化事件的變化可以及時(shí)變化環(huán)境布置，比如，在一次運(yùn)動會后，我班是團(tuán)體總分的最后一名，但學(xué)校本著凡是積極參與都有獎勵的精神也給我班發(fā)了獎狀，體育委員拿到獎狀后把本應(yīng)該貼在后面的獎狀貼到了前面的墻壁上，并且說大家要不斷警示自己，加強(qiáng)鍛煉爭取明年洗刷恥辱，同時(shí)提醒大家我們在體育上落后了，但是在學(xué)習(xí)以及其他方面再也不能落后于其他班級，教室文化建設(shè)的功能完全的呈現(xiàn)出來了。另外，考慮到學(xué)生的特點(diǎn)即有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，利用學(xué)習(xí)園地，創(chuàng)立讀書角，讓學(xué)生自編讀書手抄報(bào)或?qū)懸蝗占恼Z等，展示自己的才華，增強(qiáng)相互的溝通。黑板報(bào)期期做到圖文并茂，在班級的墻上布置班級記事，不僅可以宣傳集體的活動，還讓學(xué)生在其中寫出自己的感受或心語，以此來加強(qiáng)學(xué)生之間的相互認(rèn)識和了解，從而營造坦誠、輕松的交往環(huán)境。由于美化了教室環(huán)境，講文明，講衛(wèi)生，蔚然成風(fēng)，在班級常規(guī)管理評比中始終名列前茅。教室雖小，可它處處有寶，關(guān)鍵還要看我們?nèi)绾卫?。如果我們能使班級的各種物化的東西都體現(xiàn)班級的個(gè)性，都給學(xué)生一種高尚的文化享受和催人發(fā)奮向上的感覺，那么，班級文化也就如一位沉默而有風(fēng)范的老師一樣，起著無聲勝有聲的教育作用。第三學(xué)時(shí)二、制度文化建設(shè) 在班級集體中，我們把那些以規(guī)章制度、公約、紀(jì)律等為內(nèi)容的，班級全體成員共同認(rèn)可并自覺遵守的行為準(zhǔn)則以及監(jiān)督機(jī)制所表現(xiàn)出來的文化形態(tài)稱為班級制度文化。班級制度文化的建設(shè)，不僅為學(xué)生提供了評定品格行為的內(nèi)在尺度，從而，使每個(gè)學(xué)生時(shí)時(shí)都在一定的準(zhǔn)則規(guī)范下自覺地約束自己的言行，使之朝著符合班級群體利益，符合教育培養(yǎng)目標(biāo)的方向發(fā)展?！皼]有規(guī)矩，不成方圓”，良好班風(fēng)的形成離不開教育，同樣也離不開嚴(yán)格的管理，以嚴(yán)導(dǎo)其行，才能鞏固已經(jīng)形成的良好班風(fēng)。心理測試表明，共同參與制定的決策、制度，最易于為參與者所執(zhí)行。我讓學(xué)生自己參照中學(xué)生守則、中學(xué)生日常行為規(guī)范以及學(xué)校的校規(guī)等規(guī)章制度，并根據(jù)我班的實(shí)際情況，經(jīng)過大家的討論之后，主要是制定和實(shí)施了學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、班風(fēng)四大標(biāo)準(zhǔn)，最后制定了班級公約，并輔之以品德考核暨紀(jì)律量化標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生日常行為規(guī)范評價(jià)規(guī)范化、具體化和制度化。這樣產(chǎn)生的班級公約，由于符合他們自己的心理需求，條文不多，內(nèi)容簡明具體，具有可操作性，所以學(xué)生也樂于執(zhí)行和遵守，有了制度作保障，從而使班級的各方面工作都有了很大的進(jìn)步。 在班級管理中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自我管理能力較差，班干部缺乏主動為他人服務(wù)的意識，有一種“不在其位，不謀其職”的錯(cuò)誤觀念，及時(shí)制定了“值日班長責(zé)任制度”（每天設(shè)班長一人，具體負(fù)責(zé)當(dāng)天的行為規(guī)范等常規(guī)事務(wù)），為使班級工作良性運(yùn)轉(zhuǎn)，配套推行了班委輪換制（班干、組長、科代表每學(xué)期調(diào)整一次，可民主選舉，也可毛遂自薦），并建立了相關(guān)的自律小組負(fù)責(zé)制度，做到大家各司其職，分工明確，使管理真正落實(shí)到人，每月進(jìn)行班級個(gè)人量化評比，對學(xué)生的學(xué)習(xí)工作做出定期的考核，并實(shí)行嚴(yán)格的獎懲制度。通過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)只有不斷地完善各項(xiàng)管理制度，做到有法可依，班級的各項(xiàng)工作才能順利開展，學(xué)生參與管理的意識才能加強(qiáng)，班級才能迅速走上正?；壍?，從而形成良好的班風(fēng)，而這種良好的班風(fēng)會產(chǎn)生一種內(nèi)在凝聚力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中自尊自強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中形成競爭氛圍，在活動中互助互愛。 通過新型班級管理體制，體現(xiàn)了以人為本的新型育人觀，它能使每個(gè)學(xué)生都進(jìn)入管理和被管理者的雙重角色，人人都參與管理，讓學(xué)生成為班集體的主人，極大地激發(fā)了學(xué)生的進(jìn)取精神和工作熱情，形成一股巨大的教育力量，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感、義務(wù)感和集體觀念，從而在自我管理和自我教育中求得發(fā)展。第四學(xué)時(shí)精神文化建設(shè) 班級精神文化，是班級文化的核心內(nèi)容，主要指在實(shí)踐過程中被班級大多數(shù)成員認(rèn)可的共同的文化觀念、價(jià)值觀念、生活信念等意識形態(tài)。它是一個(gè)班級的本質(zhì)、個(gè)性和精神面貌的集中反映，并具體表現(xiàn)在班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班集體輿論和班級人際關(guān)系等方面。抓住班級精神文化，就是抓住了班級文化建設(shè)的主要矛盾。建設(shè)班級精神文化，我覺得應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：1、構(gòu)建良好的人際關(guān)系。人際關(guān)系一般是指人與人之間的社會關(guān)系和心理關(guān)系，是在一定群體中，在人們相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定而又持久的關(guān)系。班級人際關(guān)系主要包括教師與學(xué)生之間的關(guān)系和學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。良好的人際關(guān)系有助于促進(jìn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的密切交流和合作，有助于更好地發(fā)揮班級整體效應(yīng)。構(gòu)建良好的班級人際關(guān)系，教師要樹立正確的教育觀，加強(qiáng)對學(xué)生的政治思想教育，保護(hù)學(xué)生的正當(dāng)權(quán)益，尊重學(xué)生的意愿和情感，培養(yǎng)學(xué)生的交往技能。良好的人際環(huán)境，不僅可以使人奮發(fā)向上，還可以使班級形成良好的集體意識。良好的集體意識是一種向上的群體規(guī)范，是對學(xué)生思想品德的一種無形的巨大的力量。充分發(fā)揮班主任的協(xié)調(diào)功能，班級形成了一種齊心協(xié)力、積極進(jìn)取的良好班風(fēng)，就能產(chǎn)生強(qiáng)大的凝聚力。 我覺得精神文化是一個(gè)班級的本質(zhì)、個(gè)性和精神面貌的集中反映，并具體表現(xiàn)在班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班集體輿論和班級人際關(guān)系等方面。下面我著重談?wù)勎以跇?gòu)建良好的人際關(guān)系方面的做法。平日工作中我充分發(fā)揮班主任的協(xié)調(diào)功能，積極處理好五種關(guān)系：即班主任與學(xué)生、任科教師與學(xué)生、班主任與任科教師、學(xué)生與家長及教師與家長之間的關(guān)系。能夠做到師生之間有“交流”；班主任同科任經(jīng)常與學(xué)生“交談”，通過與學(xué)生的談心了解學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)上的變化，及時(shí)解決生活、學(xué)習(xí)中遇到的問題，能夠讓學(xué)生感到老師是“朋友”關(guān)系；平時(shí)，班主任經(jīng)常家訪，及時(shí)與家長取得聯(lián)系，讓家長了解學(xué)生在校表現(xiàn)，又及時(shí)了解學(xué)生在家、社會中的表現(xiàn)，做到“學(xué)校、家庭、社會”三結(jié)合教育；要求學(xué)生用好禮貌用語：請，您好，再見，謝謝等；用好體態(tài)用語：微笑，招手，點(diǎn)頭，鼓掌等；將各種養(yǎng)成教育滲透于各學(xué)科之中，寓于各種活動之中，形成溫馨，和諧的人際關(guān)系，同時(shí)也有助于形成文明，正確，和諧的集體輿論，凈化了學(xué)生心靈，提高了道德品質(zhì)。 2培育優(yōu)良的班風(fēng)。班風(fēng)是指班級的作風(fēng)和風(fēng)氣，是班級大多數(shù)成員的思想認(rèn)識、情感意志和精神狀態(tài)的綜合反映，是班級文化建設(shè)的核心和精髓所在。優(yōu)良班風(fēng)像熔爐一樣，對全班學(xué)生起著熏陶、感染的作用，是一種巨大的教育力量。任何優(yōu)良風(fēng)氣的形成，都不是一朝一夕的事情，需要一個(gè)漫長的培育過程，而且往往不會一帆風(fēng)順。因此，我們在培育優(yōu)良班風(fēng)的過程中，一方面要持之以恒，不屈不撓；一方面要抓住時(shí)機(jī)，因勢利導(dǎo)。班風(fēng)、學(xué)鳳是班級精神文化環(huán)境之本，優(yōu)良班風(fēng)像熔爐一樣，對全班學(xué)生起著熏陶、感染的作用，是一種巨大的教育力量。為形成健康向上的班風(fēng)，勤奮務(wù)實(shí)的學(xué)風(fēng)，我們要求學(xué)生做到“四勿四要”，“四勿”即勿輕視、勿排斥、勿附合、勿損人，“四要”即要真誠、要團(tuán)結(jié)、要幫助、要嚴(yán)格。在班級中推行“三公三制”三公是公開、公平、公正；三制是師生聯(lián)系制，學(xué)友輔導(dǎo)制，對手競爭制。要求班級成員爭做有理想，有目標(biāo)，有計(jì)劃，有優(yōu)勢，有成功記錄的“五有新人”，并把“四勿四要”貼在班級醒目的地方，時(shí)時(shí)提醒學(xué)生。經(jīng)過近一年的班級建設(shè)，班級學(xué)生積極向上，團(tuán)結(jié)互助，初步形成了良好的班風(fēng)，濃厚的學(xué)風(fēng)。 通過組織開展各式內(nèi)容廣泛，形式多樣的活動，參與競爭，提高學(xué)生思想修養(yǎng)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主參與，促進(jìn)學(xué)生之間彼此尊重理解和相互協(xié)作，增進(jìn)彼此友誼，進(jìn)而升華為集體感情，這也是形成良好半風(fēng)的有效途徑。一般來說，現(xiàn)在最能調(diào)動學(xué)生們情感的就是大的體育競賽活動，那就是校運(yùn)會了，我班有73人，總體上缺乏體育人才。針對班級的特殊情況，于是我要求學(xué)生本著鍛煉、超越自我的精神，充分挖掘班級每一成員的潛力，調(diào)動全班的積極因素，組成了“競賽組”、“后勤服務(wù)組”、“宣傳報(bào)道組”、“啦啦隊(duì)”，提出盡力取得好成績，但一定要取得精神文明獎的目標(biāo)。運(yùn)動會過程中，每一個(gè)運(yùn)動員比賽前比賽后都有周到的服務(wù)，無論勝者還是敗者歸來都有熱烈的掌聲，特別在宣傳報(bào)道方面成績突出，經(jīng)過全班同學(xué)齊心協(xié)力，我們?nèi)〉美硐氲某煽?，并獲得了體育道德風(fēng)尚獎。積極組織學(xué)生參加學(xué)校開展的各項(xiàng)文體活動，如藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)以及各種設(shè)計(jì)、表演、演講大賽、辯論大賽等活動。在各類活動中我都要求大家盡自己所能，提出目標(biāo)，不斷超越提高自我，同時(shí)為班級爭取榮譽(yù)。這些活動增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，為形成班級凝聚力搭建了橋梁，又使學(xué)生心情愉悅，對班級產(chǎn)生了自豪感、責(zé)任感和集體榮譽(yù)感。班主任安全知識講稿第五學(xué)時(shí)學(xué)生應(yīng)掌握的基本內(nèi)容 全國因安全事故數(shù)以萬計(jì)天真無邪的生命死于非命。 中央領(lǐng)導(dǎo)對中學(xué)生安全的指示：“人民生命高于天，人民利益重如山”。素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一“安全教育”。 中學(xué)生安全教育有哪幾種： 1. 交通安全 2. 校內(nèi)外活動安全 3. 消防安全 4.衛(wèi)生防病，飲食家居安全 一、交通安全 （一）.不良的交通習(xí)慣 1. 不走人行橫道，不靠路右邊走。 2. 不走人行橫道、天橋，隨意橫穿馬路。 3. 不注意道路和車輛信號，不服從交通管理。 4. 在車行道、橋梁、隧道上追逐、玩耍、打鬧。 5. 穿越、攀登、跨越道路隔離欄。 6. 在鐵路道軌上行走，玩耍。 7. 橫穿鐵路和鉆火車。 8. 不聽從鐵道口管理和信號管理。 （二）中學(xué)生騎自行車的問題 1.未滿12歲的兒童獨(dú)自騎車。 2.在人行道、機(jī)動車道騎車，逆行騎車。 3.騎車橫沖直闖、爭道強(qiáng)行，與機(jī)動車搶道。 4.轉(zhuǎn)彎不減速，不打手勢。 5.在路口闖信號。 6.騎車雙手離把。 7.追逐打鬧，三五并行。 8.手攀機(jī)動車行駛，緊跟機(jī)動車行駛。 三）中學(xué)生交通事故發(fā)生的原因 1.缺乏交通安全意識。 2.缺乏交通安全知識。 3.缺乏交通安全責(zé)任感。 4.存在麻痹思想。 5.存在僥幸心理。 （四）正常的行路常識 1.走人行道，靠路右邊走。 2.橫過車行道，要走斑馬線，或走天橋。 3.要注意各種信號燈的指示（紅綠燈、人行橫道信號燈） 4.上下汽車要避讓過往車輛。 5.不在馬路上逗留、玩耍、打鬧。 （五）正常的騎自行車常識 1.不要騎有故障的車。 2.不在人行道上騎車，非機(jī)動車靠右行駛。 3.橫穿馬路最好推車行駛。 4.轉(zhuǎn)彎時(shí)減速慢行，觀察并打手勢。 5.不要雙手離把，不并肩行駛。 6.騎車不打鬧，追逐。第五學(xué)時(shí) 二、 校園內(nèi)外活動安全 （一） 校內(nèi)安全 1. 體育活動安全 體育老師要講清體育活動安全。 活動課老師不得離開。 學(xué)生不做不安全的活動。 在無人保護(hù)下不做危險(xiǎn)活動。 2. 學(xué)校集會與集體活動安全 可能發(fā)生的傷害：中暑、擠傷、跌傷、骨折、窒息、燒傷、腦震蕩、死亡。 上下樓梯不要擁護(hù)、禮讓慢行。 不互相追逐瘋打。 不開無味的可造成傷害的玩笑。 3. 校內(nèi)勞動安全 嚴(yán)禁學(xué)生擦樓房外窗玻璃。 做清潔時(shí)、防止滑倒跌傷、玻璃劃傷、釘子刺傷。 嚴(yán)禁學(xué)生用濕布擦電器旋扭開關(guān)。 4. 學(xué)生實(shí)驗(yàn)安全 學(xué)生必須嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)規(guī)則（略） 5. 學(xué)生住宿安全 不得允許非住宿人員入住宿舍。 不得私自接用電器電線。 不得瘋瘋打打。 不得將貴重物品帶入宿舍。 不得在宿舍使用蠟燭。第六學(xué)時(shí) 三.消防安全 消防安全教育的工作方針：“預(yù)防為主，防消結(jié)合” 江澤民指示：“隱患勝于明火，防范勝于救災(zāi)，責(zé)任重于泰山”。 （一） 中學(xué)生的消防知識 發(fā)生火災(zāi)的原因： 1. 用火不慎發(fā)生火災(zāi)。 蠟燭照明、蚊煙香、用電器、液化氣灶 2. 用電不慎發(fā)生火災(zāi)。 電線老化、亂拉亂接、銅線當(dāng)保險(xiǎn)絲、電熱毯、電爐故障 3. 用油不慎發(fā)生火災(zāi)。 油加熱溫度過高、容器滴漏 4. 燃放煙花爆竹。 5. 吸煙亂扔煙頭。 6. 玩火。 (二)火災(zāi)的預(yù)防： 1. 家庭防火： 安全使用爐火。 安全使用液化器。 安全用電。 少年兒童不要玩火。 燃放煙火爆竹要注意場所。 2. 學(xué)校防火： 嚴(yán)禁學(xué)生攜帶煙花爆竹入校。 不要亂燒廢物。 實(shí)驗(yàn)用的易燃物品要妥善使用。 經(jīng)常檢查電器。 設(shè)置消防器材，不破壞消防器材。 宿舍的安全防火。 3. 公共場所防火 學(xué)生要做到： 不攜帶煙花爆竹到公共場所。 不準(zhǔn)玩與火有關(guān)的游戲。 不準(zhǔn)學(xué)生在山林野炊。 （二） 滅火基本知識 1. 隔離法：將著火物移開，不與其他物品接觸。 2. 窒息法：隔離空氣接觸火，用干粉滅火器、砂、濕棉被等物滅火。 3. 冷卻法：用水、滅火器將火冷卻。 4.