四年級語文長城22.doc

長城第二課時教學設(shè)計作者：廣東省佛山市白燕小學 羅瑞華【教學設(shè)計】、讓學生自學，了解課文結(jié)構(gòu)及作者的觀察順序，運用熱鍵自學生字詞，能流利朗讀課文（第一課時）。、學生自由選擇學習主題，在協(xié)作環(huán)境中在網(wǎng)上搜索有關(guān)長城資料，感受長城的雄偉及堅固。、在圖片與文字相結(jié)合中感悟作者的觀察方法，讓學生在不同情景下進行知識外化。 、品讀訓練，激發(fā)學生的愛國情感?！緦W生特征分析】、學生在第一課時已學習了課文的生字、新詞，了解課文大意及作者觀察順序。、按四年級的學生年齡特征以形象性、直觀性思維為主，通過課文認識長城的特點，理解長城是勞動人民智慧及血汗的結(jié)晶，是世界歷史上的偉大奇跡，并由此激發(fā)起學生的民族自豪感。、學生經(jīng)過近一年的學習，已積累了一定的在網(wǎng)絡環(huán)境下學習的經(jīng)驗，能獨立進行閱讀、查找資料、選擇資料等，具有借助計算機軟件獨立學習的能力?！窘虒W過程】教學目的、通過圖像和理解課文，認識長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結(jié)晶，是世界歷史上的偉大奇跡，激發(fā)學生的民族自豪感。、能在網(wǎng)絡中查閱有關(guān)長城的資料，并進行小組合作交流。、有感情地朗讀課文。教學重點通過學習課文理解長城的雄偉、高大堅固。教學難點感受長城是古代勞動人民的血汗和智慧的結(jié)晶。教學用具多媒體教室，課件，磁帶。教學過程一、導入（調(diào)動學生情感）、看長城錄像，思考：這是什么？、指導讀課題。二、學習課文第一、二自然段，感受長城的雄偉及高大堅固、學生觀看學習軟件，聽讀課文，了解課文第一、二自然段內(nèi)容。、自讀課文第一、二自然段，小組合作學習：找出課文描寫的長城景物，感受長城特點。、指導朗讀。三、學習課文第三、四自然段默讀課文，思考：、了解長城是怎樣建成的？、想象古代勞動人民在建長城的過程的情景。、理解文中“勞動人民的血汗和智慧”，激發(fā)學生的民族自豪感，進行愛國教育，深化學生的愛國情感。、品讀課文。四、自擬學習目標，上網(wǎng)了解長城的課外資料、網(wǎng)上閱讀長城的有關(guān)資料，小組合作討論交流并說出自己的感受。、指名匯報，并作全班展示。、到長城論壇上傳閱覽資料或發(fā)表感受。五、找出自己最受感動的句子讀一讀，再次體會情感并抒發(fā)六、小組討論“長城”電子報的設(shè)計模式及設(shè)計內(nèi)容七、教師總結(jié)板書設(shè)計長城遠：雄偉長城近：高大堅固偉大的奇跡聯(lián)想：古代勞動人【教學體會】學生基于網(wǎng)絡環(huán)境的學習，加大了信息量，增加了課堂學習內(nèi)容密度、強化學生思維整合度，對開拓學生的知識面、培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維起了積極作用。通過網(wǎng)絡進行交流討論，使每一位學生都參與思考討論，在較短的時間內(nèi)使學生更多地獲得積極思考的空間，把抽象概念具體化，通過動手、動口、動腦等多種途徑獲取知識，因而能夠較好地激發(fā)學生的學習興趣，使學生在愉快中學習。能促使學生積極參與學習過程。在拓展學習研究長城的過程中，學生在匯報、交流時，都能較深刻的認識到這是封建社會民族沖突的結(jié)果和勞動人民的偉大創(chuàng)造，同時也激發(fā)起學生強烈的民族自豪感和保護長城的深刻意識。研究中，學生體驗到了解決問題，主動建構(gòu)知識的樂趣。特別是成果交流階段，大家通過相互交流、提問、反思、發(fā)表意見，逐步積累綜合學習的能力和進行積極的情感體驗，發(fā)揮了小組的學習主動性，實現(xiàn)了對知識的再次建構(gòu)。學生在不斷的體驗、建構(gòu)中，加深了對長城的了解，升華了愛國主義的情感。應該說，受到的愛國主義教育是深刻的?；诰W(wǎng)絡環(huán)境的教學活動，使學生得到深刻的體驗，包括情感的體驗、方法的體驗以及整個過程的體驗。學生的理解是獨立而深刻的，這充分說明學生在豐富的網(wǎng)絡信息中體驗了課堂教學的全過程。并有助于教師引導學生根據(jù)研究專題自主的獲取信息，利用信息幫助形成自己獨立的見解，學會從不同的側(cè)面全面地理解課文。在傳統(tǒng)課件設(shè)計中，教學目標是高于一切的，它既是教學過程的出發(fā)點，又是教學過程的歸宿。通過教學目標分析可以確定所需的教學內(nèi)容；教學目標還是檢查最終教學效果和進行教學評估的依據(jù)，所以在這樣的教學環(huán)境中課件及素材只擔當被演示的角色。但是在以“學”為中心的建構(gòu)主義學習環(huán)境中，由于強調(diào)學生是認知主體、是意義的主動建構(gòu)者，所以，把學生對知識的意義建構(gòu)作為整個學習過程的最終目的。在這樣的學習環(huán)境中，課件設(shè)計通常不是從分析教學目標開始，而是從如何創(chuàng)設(shè)有利于學生意義建構(gòu)的情境開始，整個課件設(shè)計過程緊緊圍繞“意義建構(gòu)”這個中心而展開，不論是學生的獨立探索、協(xié)作學習還是教師輔導，總之，學習過程中的一切活動都要從服務于這一中心，都要有利于完成和深化對所學知識的意義建構(gòu)。在學習過程中強調(diào)對知識的意義建構(gòu)。長城的第二課時是由若干知識點組成的，而各個知識點的重要性是不相同的，同時，學生在學習這些知識的時候，對所遇到的困難，問題都不一樣，學生可自由利用網(wǎng)絡從不同側(cè)面、不同角度的多種情境中，自主探索獲取解決問題的方法和途徑，并隨時進入其