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在小學寫字教學中開啟學生審美的眼睛 江東第二實驗小學 周國芬漢字是美的，被喻為無聲的音樂，紙上的舞蹈。書法是我國民族文化遺產(chǎn)中一顆璀璨的明珠，美學家宗白華曾這樣評價中華書法：“書法藝術是一門非常高的藝術，西方藝術的典型是建筑，而中國藝術的典型是書法?！?漢字書法蘊涵著無與倫比的靈動的形體美、意向美、點線美和空間美。由于一段時間來，對書法教育的忽視，當前學生的寫字水平令人擔憂，教育部出臺了關于中小學開展書法教育的意見，要求：在義務教育階段語文課程中，要按照課程標準要求開展書法教育，其中三至六年級的語文課程中，每周安排一課時的書法課。在義務教育階段美術、藝術等課程中，要結合學科特點開展形式多樣的書法教育，提高學生漢字書寫能力，培養(yǎng)審美情趣，陶冶情操，提高文化修養(yǎng)。因此在小學寫字教學中不能只求正確、工整，更應突出“審美”這個核心，在寫字教學中開啟學生審美的眼睛，培養(yǎng)審美情趣，發(fā)揚中華書法藝術。我們學生在小學階段重點學習的是正楷，楷書有楷模的意思，楷書發(fā)展到晉、唐，已達到頂峰之美，大家眾多。古人學書亦有一說法“學書須先楷法”。書法美，最根本的就是線條、結構之美，以及由這兩者所形成的的作品意境之美。我們讓學生在楷書學習中小學寫字教學不是簡單的臨摹，不是生硬的將筆畫部件放在田字格的某個位置，而是努力開啟學生審美的眼睛，引導學生欣賞書法之美，培養(yǎng)學生的審美知覺，陶冶學生美的性情。一、 欣賞書法點線之美 ，感受書法美的靈魂 書法的線條是在一個自然的過程中依靠技巧動作的起伏跌宕、疾遲凝頓自然形成?？瑫竟P畫可分為：橫、豎、撇、捺、點、提、折。每一個筆畫都內(nèi)含一種律動，如“點筆”露鋒落筆，回鋒收筆，似雨點，輕快落下，穩(wěn)重落地；如“捺筆”一波三折，柔中帶剛，似柔波輕盈躺于海面，卻能承載巨輪大船；如“長橫”似長虹貫空，細微處韌而不斷；如“豎筆”，那形態(tài)力道如瀑布流泉，老屋漏痕。小學生的想象力是非常豐富的，教師通過自己對漢字點線節(jié)奏、律動、力量的理解、感受，引導學生去想象，去體味，讓學生發(fā)現(xiàn)最簡單的點線之中蘊含著不簡單的美，點線之美恰是書法美的靈魂??！二、 欣賞結構之美，感受中國人文思想漢代文字學家許慎說：“依類象形，故謂之文。”繪畫是漢字起源的一個重要方面，古人通過對自然界進行描摹逐漸演變成文字，中國的方塊字充滿了畫意。通過書法家的創(chuàng)作，一個個漢字或如鳶飛戾天，或如魚躍于淵，或似劍拔弩張，或溫馴婉約，極具審美感。漢字結構之所以美，因為它蘊含了美學法則，一是平衡對稱法則；二是多樣統(tǒng)一法則；三是對比照應法則。（一） 動手布局，感受結構之美如何讓學生體會到書法的結構之美呢，對于形象思維占主導的小學生來說，抽象的法則講授不如自己親自動手布局，感受不同的布局帶來的不同字的形象，從中體會怎樣的結構才美。教師可制造多個筆畫的模型和偏旁部件的模型。1、平衡美。中國文化非常講究對稱之美，很多獨體字、上下結構、左右結構的字都要具有對稱之美。如獨體字“月”第一筆撇往左，第二筆橫折鉤要往右側，這樣“月”字才能平衡，讓學生擺一擺，第二筆橫折鉤的變化會對整個字的平衡起決定作用。學生體會對稱平衡的字是美的。所有的力是相互平衡的，如果偏離了中心，部件就會失去平衡，如“鄉(xiāng)”字學生書寫時發(fā)現(xiàn)很難做到平衡。讓學生三個筆畫通過擺放三個筆畫，發(fā)現(xiàn)“鄉(xiāng)”字下一撇的頭要對準上一撇的腰，使三撇之間形成一個無形的中心軸，這樣欹中取平，斜中取正，使字得到動態(tài)平衡。2、多樣統(tǒng)一美。如“三”字，三橫各有不同，第一橫頭向上仰，第二橫短平，第三橫長似扁擔，穩(wěn)住重心。如“然”字的四點，也同樣有這樣的特點，從這類字中，讓學生體會簡單中要有變化。3、相互照應美。如“歡”“燦”“勃”等左右結構的字，通過擺放發(fā)現(xiàn)字的筆畫穿插揖讓，相互照應。（二）書法結構中蘊含的人文之美從結構處理中，我們感受到中國書法之美其實彰顯著中國傳統(tǒng)的的人文思想：和諧與謙讓。筆畫、部首的多樣統(tǒng)一，相互穿插揖讓，整體的平衡，不正是一種和諧美、謙讓美嗎？人處在生活中，讓人欣賞的，令人賞心悅目的人常常是謙和、禮讓，與周圍人和諧相處，用心學習書法的人，久而久之也會成為溫潤有禮的謙謙君子，可能就是書法美熏陶的結果。三、品味字義，欣賞漢字的智慧之美 漢字具有表意作用，漢字與字母重要區(qū)別在于漢字能通過“象”來傳達“意”，賦予了漢字生命。特別是象形、指事、會意的文字，當學生體會到文字的“象”所表達的“意”時，文字的情感會打動學生的內(nèi)心，這個文字不再是簡單的一個方塊字，它因含義而變得靈動。如“孕”這是個象形字，圖示 “孕”字從甲骨文到篆、隸、楷的演變過程，了解到最初的甲骨文畫的是懷孕的母親，坐著，張開手護著肚子里的小寶寶，“孕”字傳遞出的是一種偉大的母愛。如“武”是會意字，先請學生說說自己的理解，在小學生的理解里，武即武力，用力量、刀槍去征服。然后出示說文解字中的解釋：“止戈為武” 意思是“停止干戈相向。原來“武”字由“止”字和“戈”字組成，中國武術的修煉目的和最高境界都是消弭搏殺與爭斗,達到人際的和諧相處，不是用武力欺負別人。從而學生明白中華民族是一個熱愛和平的民族，自己平時在生活中也要謙讓友善，不要打斗欺負同學。又如“仁”，讓學生查查說文解字，了解到”仁”也是會意字，意為：仁者二人，人與人相親相愛，想到自己一定想到別人，以真誠的心，仁愛的心，推己及人，己所不欲，勿施于人。自己不愿意做的就不可以叫別人做，愛人如愛自己，仁慈博愛，這叫仁。出示論語語錄：學生樊遲想老師孔子問，什么是仁？子曰：愛人。凡是人皆需愛。學生細細品味到“仁”含義之后，“仁”不再是一個普通的漢字，傳遞給學生的是博愛。引導學生品味中國字所蘊含的深邃思想，文字的情感力量必將感染學生，影響學生。學