高職人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺填寫說明.doc

高職人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺填寫說明高職人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺建設是新一輪高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)評估工作的重要基礎，是高職院校辦學實現(xiàn)規(guī)范化、科學化、信息化管理的重要手段，也是教育行政部門、社會各方面了解高職院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)的重要途徑，所以正確采集學校辦學的各種數(shù)據(jù)信息，建設好學校的狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺是學校日常管理的一項重要工作。為使數(shù)據(jù)采集平臺建設具有原始性、寫實性、及時性，正確理解各項數(shù)據(jù)信息含義及填寫數(shù)據(jù)，下面對數(shù)據(jù)采集平臺中的一些數(shù)據(jù)信息進行說明。一、狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺數(shù)據(jù)填寫要求1、狀態(tài)數(shù)據(jù)采集以學年為統(tǒng)計時段。例如，本學年2008年9月1日至2009年8月31日。評估基本條件核查需要提供2年的數(shù)據(jù)平臺，即2007年9月1日至2008年8月31日和2008年9月1日至2009年8月31日。2、基礎數(shù)據(jù)應與上報省教育廳規(guī)劃處基層報表一致?！盎拘畔ⅰ薄ⅰ盎巨k學條件”等欄目中所填寫的數(shù)據(jù)，應與每年上報省教育廳規(guī)劃處的基層報表相關(guān)數(shù)據(jù)一致。3、必須按照表內(nèi)的說明和注釋要求填寫。狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺的信息表共有59條注釋，填寫前應詳細閱讀，理解到位。例1：年月或時間按標準格式輸入：如：1978年3月6日，可表示為：1978-3-6。例2：是否骨干教師，必須填寫是或者否，不能空格；學歷是博士研究生，不能簡寫成博士，學位才是博士；學歷大學不能寫為本科；級別分國家/省/校，不能寫成校級。這些項目在填表時都有選項。4、在采集人員信息時，每個人員的填寫身份只能是唯一的。例如，某人員不能同時填專任教師，又填管理人員。5、教工號由人事部門統(tǒng)一編制，課程代碼從教學管理系統(tǒng)提?。ɑ蛴山虅仗幗y(tǒng)一編制）。二、狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺填寫說明3.1表：占地、建筑面積（應與基層報表一致）占地面積：指學校具有土地使用證的部分，租賃的不能計入。一體化教室：指“教學做”一體化教室，即同時能進行理論教學和實踐動手操作的教室。單純的實驗室、實訓室和理論課、基礎課教室不算是一體化教室。實訓基地：主要指校內(nèi)實驗實習實訓用房的建筑面積。如同時滿足具有10年及以上租賃合同、學校投入建設資金、學?？勺灾髦涫褂谩⒁延信c企業(yè)生產(chǎn)性質(zhì)相對應的專業(yè)學生進駐并實施教學運作的校外實驗實習實訓用房建筑面積也可計入，但需“11、補充說明”中注明。學生宿舍：除校內(nèi)學生宿舍建筑面積外，可計入租賃期為10年以上的校外學生宿舍的建設面積，但需“11、補充說明”中注明。3.2表：館藏圖書資料紙質(zhì)圖書以印本圖書的“冊”為當量且圖書必須是被分類、編目的，并入藏為不同范圍的讀者可以利用的。電子圖書包括數(shù)據(jù)庫、視聽資料、光盤。（縮微膠卷1卷為1冊；縮微平片10片為1冊；幻燈片每50片為1冊；視聽資料（含錄音帶、錄像帶、電影片、影碟等）每盤為1冊；光盤未注明冊數(shù)的每片按1冊計；軟盤每個軟件包為1冊；電子圖書按所訂購的種（冊）相應為1冊；電子期刊以每種的一個年度為1冊；未注明冊數(shù)的數(shù)據(jù)庫按1GB為200冊計）3.4表：校園網(wǎng)教學用計算機總數(shù)：指直接面對學生實施教學用的計算機，例如，教室、實驗實訓室、計算機房、電子閱覽室計算機以及圖書館查詢機均可統(tǒng)計為教學用計算機。學校行政管理用機不能計入。4.1表：校內(nèi)實踐基地校內(nèi)實踐基地含實驗室、實習實訓基地，每個校內(nèi)實踐基地（含實驗室、實習實訓基地）分別填寫一行。說明：1、每個實踐基地服務面向的專業(yè)原則不超過5個； 2、每個實踐基地主要實訓項目原則不超過5個； 3、每個實踐基地只設一名專職管理人員，其他人員為兼職；占地面積：實際應理解為實踐基地占有面積=該基地建筑面積+該基地室外占地面積。學年使用頻率（人時=人數(shù)*學時）：指某一實踐基地一學年接受實訓的人數(shù)乘以實際使用的學時數(shù)。要求每個實踐基地要注意日常開放，開展培訓、職業(yè)鑒定、技術(shù)服務、科研活動；要注意登記開放時間、使用頻率(人時)等數(shù)據(jù)。4.2表：校外實習實訓基地每個校外實習實訓基地分別填寫一行。校外實習實訓基地系指和學校簽訂合作協(xié)議的、固定的用于實習、實訓的企業(yè)、工廠或其它專門場所。要求對每個基地的實習人數(shù)、次數(shù)、管理情況、就業(yè)情況、實習報酬做好原始記錄和統(tǒng)計工作。注意：表中“其中年接受半年頂崗實習學生數(shù)”和“年接受畢業(yè)生就業(yè)數(shù)”的數(shù)據(jù)應與7.4表“頂崗實習與錄用”的數(shù)據(jù)相一致。 5表：辦學經(jīng)費從理論上按學年統(tǒng)計與辦學運行較對應，但一般學校的財務預決算都是按自然年度統(tǒng)計的，所以實際操作中按自然年度統(tǒng)計更具有可操作性，建議采用自然年度統(tǒng)計。學費指全日制在校生所交的學費，不包括住宿費和其它費用；未列出的經(jīng)費收入項目不需要填報；“實習專項”指校外實習，“實訓耗材”指校內(nèi)實訓。6.1 校內(nèi)專任教師6.1.1表：校內(nèi)專任教師基本情況指校內(nèi)專任教師可包括正式簽約聘用的非在編的全職教師。是指具有高校教師資格證且從事教學工作的全職教師，可包括正式簽約聘用的非在編的全職教師。按照規(guī)定，已辦理教師資格證但尚未拿到教師資格證書的新進教師可以算在內(nèi)。注意：必須是核查時候，在崗的并有一年以上合約的教師才計入。出國、進修、病休達一學年和不在崗的不計入。另外以下幾種情況的教師到計入校內(nèi)專任教師：教學系部、實訓中心行政管理崗位的“雙肩挑”教師（屬教師系列），具有高校教師資格證并在本學年承擔列入學年教學計劃的教學任務（160學時以上），包括：獨立完成一門課程教學、指導實習、指導畢業(yè)設計或畢業(yè)論文。該教師可計為本學年的專任教師。實驗室、實習基地的專職實驗人員，具有高校教師資格證且在本學年承擔實驗實習課程教學任務（不少于160學時），包括主講專業(yè)實驗實習課、指導實驗實習、批改實驗實習報告。該人員可以計為本學年的專業(yè)教師。從事思想政治工作的學生輔導員，具有高校教師資格證和高校系列職稱且在本學年承擔納入教學計劃并與從事工作崗位性質(zhì)相關(guān)的教學任務（40學時以上），包括講授思想政治教育、形勢教育、就業(yè)指導、心理咨詢等課程。該人員可以計為本學年的專任教師。說明：1、專業(yè)帶頭人、骨干教師應是得到學校或二級學院發(fā)文認定的。一般每個專業(yè)可設定12名專業(yè)帶頭人（校企雙帶頭人），5名左右的骨干教師（即課程建設負責人）2、雙師素質(zhì)教師應根據(jù)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺注釋第34條認定。（雙師素質(zhì)教師是指具有教師資格，又具備下列條件之一的校內(nèi)專任教師和校內(nèi)兼課人員：具有本專業(yè)中級（或以上）技術(shù)職稱及職業(yè)資格（含持有行業(yè)特許的資格證書及具有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評員資格者），并在近五年主持（或主要參與）過校內(nèi)實踐教學設施建設或提升技術(shù)水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進水平；近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，能全面指導學生專業(yè)實踐實訓活動；近五年主持（或主要參與）過應用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好。 6.1.2表：校內(nèi)專任教師授課情況“本學年所授課程名稱”包括教學計劃所安排的課程教學、實驗實習實訓指導、課程設計、畢業(yè)設計（論文）等，學時統(tǒng)計按專業(yè)教學計劃所安排的學時計算。注意：表中填寫的“課程名稱”和“授課總學時”應與“7.2 開設課程”表中的信息一致。 6.1.3 校內(nèi)專任教師其他情況強調(diào)每位教師的信息的完整性，并按實際情況填寫，特別是個人的“企業(yè)一線的經(jīng)歷、培訓進修、掛職鍛練、技術(shù)服務、科研情況、專利情況”等信息應認真填寫。（這是反映一位教師學術(shù)情況、教學能力、水平的信息，將會在專業(yè)建設、精品課程等方面評審有影響） 62 校內(nèi)兼課人員指滿足高校教師條件和教學要求，承擔教學任務（包括主講一門主干課程或選修課、指導實驗實習、指導畢業(yè)設計或論文等，必須是列入教學計劃的任務，個別講座不算在內(nèi)）的在編、正式簽約聘用合同的非專任教師的人員和退休返聘教師。在按“教高”統(tǒng)計生師比時，按每學年授課160學時為1名教師計算進入教師總數(shù)。例如：行政管理崗位人員（屬行政人員系列），具有碩士研究生學歷或相應專業(yè)中級以上職稱，承擔教學計劃所安排的，與本人所學專業(yè)相關(guān)的教學任務的則可計為校內(nèi)兼課教師。 學生輔導員承擔教學計劃所安排的，與其工作崗位性質(zhì)不相關(guān)的教學任務（指擔任非思想政治教育、形勢教育、就業(yè)指導、心理咨詢等課程的教學工作），包括講授公共課程、專業(yè)課程、選修課，指導實驗實習，指導畢業(yè)設計或論文等，則可計為校內(nèi)兼職教師。比如，某學生輔導員畢業(yè)于機械工程專業(yè)，現(xiàn)擔任“機械基礎”課程教學或指導機械專業(yè)學生的畢業(yè)設計，則該教師應計為校內(nèi)兼課教師。注意：6.2.1表/6.2.2表/6.2.3表中教師、授課情況和其他情況應是一一對應的，例如，在3個表中對于某位教師而言均查到其相關(guān)信息。6.3 校外兼職教師指正式聘任（與學校簽定聘任協(xié)議或合同）獨立承擔一門專業(yè)課或?qū)嵺`教學任務（20學時以上）的行業(yè)、企業(yè)及社會中的一線專業(yè)管理、技術(shù)人員和能工巧匠（必須是列入教學計劃的任務，個別講座、報告不算在內(nèi)）。實踐教學任務包括：實驗實訓課程教學、指導實驗實訓、指導專業(yè)實習或頂崗實習、指導項目或產(chǎn)品開發(fā)、指導畢業(yè)設計或論文等。校外兼職教師數(shù)按每學年授課160學時為1名教師計算說明：1、校外兼職教師的教學學時統(tǒng)計可參照學校教師教學學時計算辦法來計算。 2、按每學年實際聘請的校外兼職教師情況填寫信息，所以6.3.1表/6.3.2表的相關(guān)數(shù)據(jù)要求對應。 3、“本學年教學進修”指由學校組織對校外兼職教師進行教學理論、教學辦法、教學能力等方面的培訓進修。（學校應注意開展這方面的工作，并做好記錄）6.4校外兼課教師指與學校簽定聘任協(xié)議，滿足高校教師條件和教學要求，承擔一定學時的教學任務的校外在職或退休教師。校外兼課教師數(shù)按每學年授課160學時為1名教師計算；教學任務主要指講授公共課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、選修課等（必須是列入教學計劃的任務，個別講座、報告不算在內(nèi)）；在校就讀的本科生、研究生兼課不能計為校外兼課教師。各表數(shù)據(jù)的對應性要求與6.3 表相同補充說明: 生師比統(tǒng)計 生師比按三種情況統(tǒng)計：1、按照教育部普通高等學校基本辦學條件指標（試行）教發(fā)20042號的規(guī)定進行核算。 生師比（教發(fā)）=折合在校生數(shù)/教師總數(shù)； 其中：教師總數(shù)=專任教師數(shù)+聘請校外教師數(shù)0.5； 校外教師數(shù)=校外兼職教師數(shù)+校外兼課教師數(shù)； 折合在校生數(shù)普通本、?？疲ǜ呗殻┥鷶?shù)+碩士生數(shù)1.5+博士生數(shù)2+留學生數(shù)3+預科生數(shù)+進修生數(shù)+成人脫產(chǎn)班學生數(shù)+夜大（業(yè)余）學生數(shù)0.3+函授生數(shù)0.1；且原則上聘請校外教師數(shù)不超過專任教師數(shù)的四分之一，此比例為折合前的比例。 2、 按照高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案（教高【2008】5號）文件規(guī)定的生師比（教高）：生師比（教高）=折合在校生數(shù)/教師總數(shù)教師總數(shù)=專任教師數(shù)+折算后的校內(nèi)兼課、校外兼課、校外兼職教師數(shù)。校內(nèi)兼課、校外兼課、校外兼職教師按照每學年授課160學時為1名教師計算進入教師總數(shù)。3、為了解校內(nèi)專任教師數(shù)量配置情況，需統(tǒng)計相對專任教師的生師比。 生師比（校專）=折合在校生數(shù)/校內(nèi)專任教師數(shù)。7.2 開設課程說明:1、該表的數(shù)據(jù)應與教務系統(tǒng)的學年教學計劃（任務）表或排課表的數(shù)據(jù)相對應。包括：課程代碼、專業(yè)名稱、課程名稱、學時數(shù)等。2、該表由任課教師填寫，每位教師開設課程信息填寫一行。由教務部門協(xié)調(diào)、審核。3、“課程類型”和“是否為專業(yè)核心課程”應按照專業(yè)教學計劃所界定的進行填寫。4、“主要授課地點”包括：普通教室、一體化教室、校內(nèi)外實驗實習實訓室（基地）、多媒體教室等。5、“開設實驗/實訓項目名稱”填寫的項目名稱應與該課程（實習/實訓）的實踐指導書所開設的項目名稱一致。6、“課程教學設計特色描述”指對某門課程的教學設計具有的特色，則可參照國家精品課程評審指標要求，結(jié)合該課程改革的實踐加以描述，建議考慮幾方面。（1）課程定位與標準的確定。（2）教學設計理念與思路。以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，突出實踐教學主線，建立工作過程系統(tǒng)化設計理念和思路。（3）課程內(nèi)容選取和組織：怎樣根據(jù)課程教學目標選取教學內(nèi)容？重點教學內(nèi)容？怎樣組織教學內(nèi)容？（4）教學環(huán)境選用：如何根據(jù)不同內(nèi)容來選擇教學環(huán)境（專業(yè)教室、實驗室、實訓基地、企業(yè)環(huán)境、虛擬實訓室、多媒體教室等），為實施“教、學、做”一體化教學提供條件。（5）教學活動設計（教學方法與手段）：采用“實理一體”和“教、學、做”一體化的教學模式，根據(jù)教學內(nèi)容要求選用不同教學方法與手段（例：引導文教學法、案例教學法等）。（6）考核評價方式。例如，筆試與實操考核結(jié)合方式；企業(yè)、教師、學生三方考核評價方式；單項技能與綜合技能考核方式等。7.3 職業(yè)資格證書與技術(shù)服務說明：1、“學生獲取的符合專業(yè)面向職業(yè)資格證書”指獲得的勞動與社會保障部門、其他部委、行業(yè)、企業(yè)等頒發(fā)的各類職業(yè)資格證書,并且是專業(yè)教學計劃安排的，專業(yè)對口的職業(yè)資格證書，比如非計算機專業(yè)獲得計算機類證書、計算機類或者英語專業(yè)獲取教育廳組織的計算機應用考試和A/B級英語考試，都不算獲取職業(yè)資格證書，因為此兩種考試只是測試學生的學業(yè)水平。2、“社會技術(shù)培訓人次”只統(tǒng)計本專業(yè)培訓社會人員的數(shù)據(jù)，不含本校學生。3、“畢業(yè)生獲得證書數(shù)”和“畢業(yè)生獲取率（%）”統(tǒng)計： “畢業(yè)生獲得證書數(shù)”指在本年度中可以獲取職業(yè)資格證書相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生獲得的職業(yè)資格證書數(shù)（本），注意：“可以獲取職業(yè)資格證書相關(guān)專業(yè)”是指社會（勞動與社會保障部門、其他部委、行業(yè)、企業(yè)）上存在著與專業(yè)對口的學生可以考取的職業(yè)資格證書的專業(yè)。所以首先統(tǒng)計社會上已存在與專業(yè)對口的可以考取的職業(yè)資格證書的專業(yè)數(shù)，其次統(tǒng)計這些專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)（簡稱：應考證的畢業(yè)生數(shù)），再統(tǒng)計這些畢業(yè)生獲取的證書數(shù)。 “畢業(yè)生獲取率（%）”=畢業(yè)生獲取的證書數(shù)/應考證的畢業(yè)生數(shù)注意：教育廳組織的計算機應用考試和A/B級英語考試，都不算獲取職業(yè)資格證書，因為此兩種考試只是測試學生的學業(yè)水平。8 教學管理與教學研究說明：（1） 表中的管理人員均指從事管理工作的專職管理人員。例如：專職教學管理人員，包括：主管教學院領(lǐng)導、教務處人員、二級學院或系部的正副院長或系主任、教學秘書、教務員等。專職學生管理人員，包括：主管學生工作的院領(lǐng)導、學生處、團委、二級學院或系部的黨總支書記、學生輔導員、心理咨詢機構(gòu)的專職人員等。專職招生就業(yè)指導人員：包括招生就業(yè)辦公室人員、二級學院或系部專職從事招生