小學數(shù)學教學中學生合作學習能力培養(yǎng)的研究(分階段).doc

小學數(shù)學教學中學生合作學習能力培養(yǎng)的研究課題研究工作第一階段西湖鄉(xiāng)向陽小學2010年3月2010年5月一、課題的提出：數(shù)學教學中的小組合作學習是現(xiàn)代數(shù)學教育的精髓。它在促進全體學生全面發(fā)展的同時，也發(fā)展學生的個性特長，促進學生間良好的人際合作關系，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。小組合作學習克服了傳統(tǒng)教學存在的弊端，改革了課堂教學，提高了教學效率。小組合作學習將班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關系，將傳統(tǒng)的教學與師生之間單向或雙向交流改變成師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能的進步。因此小組合作學習這種形式已經(jīng)被廣大教師所采用。但是由干小學階段進行數(shù)學教學時面臨的是教育對象年齡低，絕大多數(shù)是獨生子女，學生之間缺乏合作意識，合作技能低，數(shù)學知識難度大，學習成績差異大，所以當我們應用這種形式時難免出現(xiàn)一些問題。如：在進行合作學習時，經(jīng)常會出現(xiàn)一兩個能力強的同學討論得津津有味或非?？炀屯瓿衫蠋煵贾玫睦}、練習，能力差的同學默默無語或不會做改為抄能力強的同學的答案，有的甚至“開小差”破壞課堂紀律，不利于后進生的轉(zhuǎn)化、優(yōu)秀生的拔尖。又如：由于目前小組合作評價機制不夠建全，對學生個性發(fā)展，創(chuàng)新精神的導向作用不強，學生思維求同的多，求異的少；求穩(wěn)的多，求變的少。一些數(shù)學知識由于太難或太容易激不起學生合作學習的興趣。這些不良現(xiàn)象嚴重影響著小組合作學習數(shù)學的參與度與效率。為此,這學年我們小組把 “如何采取有效的措施促進小組合作學習效率的提高” 作為研討主題，旨在使各類學生得到不同程度的提高，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，推進素質(zhì)教育的實施。二、課題界定“合作學習”簡言之是一種以“小組”為單位的“合作型”學習。旨在創(chuàng)設和諧愉悅的課堂氛圍，減少心理壓力，充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生與教師之間、學生與學生之間通過合作進行研討和探究，從而促進學生主動的發(fā)展，培養(yǎng)學生的合作意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。三、課題研究的意義以合作學習小組的基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績評價標準，共同達成教學目標的教學活動。意義是培養(yǎng)學生充分的合作精神和合作能力。四、課題研究存在的問題和努力方向：存在問題：我們目前教學所提倡和采用的合作方式主要是師生之間的雙邊合作,至于學生與學生之間的互動與合作始終未能受到重視，因而教學中至少有或根本沒有多項型的互動與合作方式。努力方向：我們擬定了小學數(shù)學教學中學生合作學習能力培養(yǎng)的研究。希望通過研究，對課堂教學進行比較徹底的改造，真正落實學生主題的作用，即充滿創(chuàng)造性的教學過程，為培養(yǎng)學生的合作學習和動手時間自主探究，打下堅實的基礎?；仡櫼欢蝸淼墓ぷ?，我們感到，在課題指導組、學校領導的關心指導下，在老師們的共同努力下，課題的研究已有了良好的開端，并已取得初步成效，在今后的工作中，我們要腳踏實地，勇于實踐，積極探索，及時總結(jié)經(jīng)驗，制定下一步工作的計劃，使課題的實驗研究工作卓有成效的開展下去，努力提高我校教育科研水平。小學數(shù)學教學中學生合作學習能力培養(yǎng)的研究課題研究工作第二階段西湖鄉(xiāng)向陽小學2010年6月2011年8月精心選擇多組實驗對象。實驗研究作為一種科學研究的方法手段，有其獨到之處，尤其是在人體體質(zhì)研究中，更有其重要的地位和作用。由于實驗是在人為條件下進行的，因此我們可以精心地選取實驗對象；設置各種參照，并嚴格控制處理因素及實驗條件，排除各種干擾，進而可以進行單因素或多因素分析，更易說明問題和解決問題。因此在人體體質(zhì)研究中，實驗的方法遠比其他單純的觀察分析更為積極、主動和有效，它也是體質(zhì)研究的最基本的方法。二、實驗各種合作學習的方式，定期檢測并量化記錄。首先，從本課題組各學期實驗教師的實驗研究課中，我們不難看出學生被教師牽著走的現(xiàn)象明顯少了，放手讓學生自主探索的多了。每節(jié)課的教學都力求做到：先嘗試后講解，先猜想再驗證，先獨立思考，再小組合作交流。例如：張明老師執(zhí)教的長方體表面積一課的教學，讓學生先試著為長方體做個漂亮的外衣，再想一想如何用簡潔的辦法計算出它的用料（即如何計算長方體表面積），再引導學生自己獨立思考，發(fā)表個人見解后，再小組合作交流，拓寬了學生的學習渠道，創(chuàng)設出了五種之多的計算方法。這樣設計有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣和自我獲取信息的能力，為自主發(fā)展打下了基礎。其次，從教學形式上，重視小組合作研討的學習方式。要真正發(fā)揮學生的主題地位，必須積極探索班級和小組、個人多種方法相結(jié)合的組織形式，采用加強小組合作研討學習的方式。本課題采用小組合作研討的形式進行教學，一是：可以增強學生的合作意識，二是：可以讓學生嘗試發(fā)現(xiàn)，體驗到創(chuàng)造的過程，三是：學生在小組交流中全班交流過程，可以相互學習，相互借鑒，逐步完成對知識的認識，有時還會受同學的啟發(fā)，迸發(fā)出智慧的火花。從學生已有知識水平出發(fā)，為學生提供了現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、便于學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的探索性材料，給了學生廣闊的思維空間和探索的空間。讓學生通過自身智力活動的內(nèi)化這一特殊的認識活動去體驗數(shù)學、感悟數(shù)學、領會數(shù)學。教師大膽探索培養(yǎng)合作學習的新方法，開展“學生合作精神和能力的培養(yǎng)的研究”課堂教學展示，召開終其成果報告會。 隨著教學改革的不斷深入，素質(zhì)教育對課堂教學提出了更高的要求。以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育是當今教育改革的主旋律。 創(chuàng)新在我們的教育中并不是一個新的提法或新概念，陶行知寫過創(chuàng)造的教育，蘇霍姆林斯基也大力倡導把學生活動的所有形式都與他們的智力發(fā)展，首先是創(chuàng)新思維的發(fā)展聯(lián)系在一起。那么什么是創(chuàng)新呢?盡管還存在不同的認識，但總的來說，它包括兩層內(nèi)容：(1)具有社會價值的創(chuàng)新。它指的是個體發(fā)展或創(chuàng)造出能為社會、為人類進步帶來變革性質(zhì)的因素。(2)具有個人價值的創(chuàng)新。它指的是個體發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出相對于個體已有知識和經(jīng)驗而言的新知識、新事物、新方法。中小學的創(chuàng)新大多屬于后一層面，在教學中著重于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，能充分調(diào)動學生學習熱情，走出應試教育的陰影，體會素質(zhì)教育所帶來的巨大優(yōu)越性。那么，在英語教育中，如何轉(zhuǎn)變教育觀念，棄舊改新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢。一、激發(fā)學生的學習興趣，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力創(chuàng)造良好的條件 在學習過程中形成和發(fā)展起來的興趣，是直接推動學生學習英語的動力。試想，如果學生對英語學習沒有興趣，內(nèi)心根本沒有對英語的親近感，而是迫于學校、老師和家長的壓力在被動地學習，又怎么能學好英語，更如何談創(chuàng)新呢?所以，激發(fā)學生的學習興趣是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提。 教育家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲憊?！蔽以诮虒W中常常通過創(chuàng)設生動活潑的教學環(huán)境，激發(fā)學生自身的學習動機，使其愿意學英語，并從中感到樂趣。主要的方法有：創(chuàng)設一定的情景，讓學生講故事、猜迷語、扮演各種小角色、相互對話、當小老師、表演節(jié)目、聽英語歌曲和看英語電影等等。在上課伊始，我往往采用上述的某種方式，雖然占用45分鐘的時間，但卻能活躍課堂氣氛，學生興奮起來，就很容易使他們進入最佳的學習狀態(tài)。 在激發(fā)學生興趣的過程中，我還運用激勵性原則，想方設法使學生能體驗成功感，從而引導學生更加積極地思考問題。讓學生思維樂變、善變，從而發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能。 二、堅持民主教學，建立培養(yǎng)創(chuàng)新意識的良好環(huán)境 著名外語教育專家H.Schuman認為，情感與性格是啟動認識技能發(fā)生作用必不可少的發(fā)動機，輕松、愉快的學習氣氛和環(huán)境對學習者的精神面貌、學習動機、自我形象會產(chǎn)生積極的影響。因為，教學過程不但是教師的教與學生的學，同時也是師生雙方感情和思想的交流。師生關系直接制約著學生的學習積極性和克服困難的意志，影響學生的認知活動效率。傳統(tǒng)的教學不能給學生創(chuàng)造主動學習的機會，當然也就談不上創(chuàng)造力的培養(yǎng)。作為教師應營造民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍。營造民主、寬松、和諧的活動氛圍是學生進行創(chuàng)造性活動的保證，因為創(chuàng)造力是教不出來的，只能通過一定的氛圍激發(fā)、培養(yǎng)出來。這樣，學生的主體意識在這個過程中得到充分強化，從而激發(fā)他們的求知欲望，增強學習信心和主動學習的積極性，提高學習能力，增強創(chuàng)造意識。 在教學中，教師要鼓勵學生敢想、敢說、敢否、敢做。我們知道，如果教師聲嚴色厲，學生就會噤若寒蟬。在這種情況下，學生心理閉鎖，創(chuàng)造潛力難以開拓。另外，教師要保護學生進行創(chuàng)造思維的積極性。 學生都有不甘落后，趕超先進的心理傾向，因此，教師若能注意保護學生的學習積極性，構(gòu)建一個團結(jié)合作的教學集體，使學生感到自己的學習、討論、發(fā)言是自由的，安全的，不會受到壓制。這樣，平等，民主的課堂氣氛有利于點燃學生創(chuàng)造思維的火花。 三、突出學生主體作用，激勵學生大膽創(chuàng)新，善于啟發(fā)并重視培養(yǎng)學生探索精神 傳統(tǒng)教學中以教師為主體，只要求學生順從附和，片面要求學生按自己規(guī)定的模式去學習和理解，這最終將扼殺學生創(chuàng)造力，形成他們對成人信賴性。為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，首先要突出他們在教學中的主體作用，可根據(jù)每個學生個體發(fā)展情況，進行針對性指導，真正做到因材施教。鼓勵學生根據(jù)自己的個性、興趣、素質(zhì)、能力等狀況選擇適合自己的學習內(nèi)容和學習方式，開創(chuàng)自主性學習?；A好的要拓寬加深，基礎差的要打?qū)嵏?。正所謂條條道路通羅馬，不應回避學生發(fā)展的不均衡性和差異性而盲目要求統(tǒng)一。 同時，為鼓勵學生大膽創(chuàng)新，消除從師從眾心理，我常設置一些無固定答案的問題，讓同學們討論。只要言之有理，我都予以肯定和贊美，尤其鼓勵獨到見解。只要學生給出合理的回答，我都給予肯定。這樣，學生能積極發(fā)言，討論。同學們的積極發(fā)言反映了他們的思維積極。討論中，甚至一些基礎較差的同學也一反常態(tài)積極舉手爭取發(fā)言，努力用英語表述自己的觀點。這既鍛煉了學生的英語表達能力，又能訓練其思維能力。運作關鍵是要選用引人入勝，能激發(fā)學生興趣的話題。 教師面對學生的疑問要給予充分的肯定，保護其積極性。這樣學生帶著問題走進課堂，將自行解決的問題和留存的問題在課堂上交流、討論，教師當堂巡視梳理疑難問題，師生共同解決，讓學生把自我解決的問題或幫助別人解決的問題大聲地講出來，引導學生拓寬思路，將討論引向深入，從而培養(yǎng)了學生動腦、動手、動口的良好學習習慣，激活了創(chuàng)造的靈感，為進行創(chuàng)造性思維活動提供了有力的保證。 四、培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力 發(fā)散性思維，即創(chuàng)造性思維或多項性思維。培養(yǎng)發(fā)散思維能力是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的核心。 有研究表明，討論式、質(zhì)疑式的教學有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展，要讓學生有豐富的想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，通過提出疑問、創(chuàng)設情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發(fā)散思維與創(chuàng)造。如：在教學動詞時態(tài)：過去進行時，向?qū)W生出示一幅有關一位學生在家學習的卡通圖片，在旁邊，有他的爸爸在看電視等。五、借助現(xiàn)代化教學手段，豐富創(chuàng)造想象，實現(xiàn)創(chuàng)意 創(chuàng)造思想是不依據(jù)現(xiàn)成描述而獨立創(chuàng)造出新形象的過程。隨著信息技術的飛速發(fā)展，多媒體技術、網(wǎng)絡技術、虛擬現(xiàn)實技術逐漸在教學中發(fā)揮越來越大的作用。現(xiàn)代化教學手段能提供豐富的信息，并由于做到聲畫同步，圖文并茂，情景交融，能促進學生多種感官協(xié)調(diào)活動，因而在有限的課堂教學時間段里，極大的擴充教學容量，拓寬學生的知識面，幫助學生積累豐富的表象，促使學生積極思維。而這些正是創(chuàng)造想象的前提?？苹眯≌f之父儒勒凡爾納正是通過博覽群書，積累大量知識表象，對其研究后才創(chuàng)作出環(huán)繞地球80天、海底兩萬里等經(jīng)典之作。可見創(chuàng)造想象是進行創(chuàng)造學習和創(chuàng)造活動的基礎和不可缺少的條件。一個創(chuàng)造想象貧乏的學生，他在思考問題時必思路狹窄，不可能有很強的分析問題和理解問題的能力，也就不可能進行創(chuàng)造性思維。借助現(xiàn)代化教學手段能更容易更有效地豐富學生的創(chuàng)造想象。 同時，電腦的參與教學為學生提供了無限虛擬空間，在那兒他們的創(chuàng)造想象可無止盡延伸，想到就能做到，唯一的局限就是自身想象力的限制?？梢宰寣W生參與英語教學課件的創(chuàng)意，讓他們看到自己的創(chuàng)意在教學中得以實現(xiàn)，從而提高學生創(chuàng)新思維的積極性，提高創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果。 總之，學生學習過程既是一種認知過程，也是一種探索與創(chuàng)造的過程。英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地統(tǒng)一起來，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題，才能培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)他們求異創(chuàng)新能力。小學數(shù)學教學中學生合作學習能力培養(yǎng)的研究課題研究工作第三階段西湖鄉(xiāng)向陽小學2011年9月2011年12月忙碌中，一個學期的教學研究工作結(jié)束了，在本學期的教學研究工作中，我們的數(shù)學研究重點仍然是“數(shù)學課堂教學活動化的研究”，通過本學期的研究實踐，我們有了些許的收獲、總結(jié)了一些經(jīng)驗，如下：一、整理實驗數(shù)據(jù)。收集與整理實驗數(shù)據(jù)是小學科學教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)，在這一個環(huán)節(jié)當中，學生的操作能力、觀察能力、語言表達能力、分析能力以及尊重事實的科學精神等等都會得到一定的展現(xiàn)和鍛煉。但在很多的科學教學中，老師往往對于實驗活動最為注重，從各方面給予了充分的準備，而對于數(shù)據(jù)的收集和整理卻常常關注度不夠，使學生沒有得到應有的發(fā)展。二、綜合并分析各個實驗的結(jié)果，給出一般性結(jié)論。讓數(shù)學走進學生的生活，培養(yǎng)學生應用數(shù)學的能力，是現(xiàn)代課堂教學的必然趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的學科活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。三、運用實驗得出的一般性結(jié)論，提出一些關于培養(yǎng)合作學習的使用建議。第一，以班主任為中心，班科教師合作，建立合作學習運行機制。 1.建立合作小組。（1）分組。我們提倡 “組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則。根據(jù)我校實際情況小組一般以6人為宜。小組內(nèi)的成員應從認知風格、能力、興趣特長、性別、性格、平時關系、行為習慣、家庭背景等方面綜合考慮, 各小組總體水平相當，便于開展活動，展開競賽。（2）分工。按任務分工：組長、記錄員、監(jiān)督員、匯報人、作業(yè)管理批改、測驗記錄等；按學科分工、分別標號，選定為不同學科的組長；還可以按問題分工，確定不同問題的組長。為了便于管理最好是同一層次、承擔同一工作的組員為同一號碼，這樣教師在進行同一層次的評比、作業(yè)布置、任務分配時更容易落實到位。 每個成員都分配到一個角色, 如小組長( 主要職責是對本組成員進行分工, 組織全組人員有序地開展討論交流合作, 關注本小組合作情況, 負責與老師或其他小組聯(lián)絡) 、記錄員( 將小組合作學習過程中的重要內(nèi)容記錄下來, 并寫小組報告) 、匯報員( 負責陳述小組的主要結(jié)論或答案) 、噪聲控制員( 負責控制小組交流時的聲音, 在聲音過大時提醒小組成員) 等。 分組時為了使學生有新鮮感, 提高合作學習的興趣, 組間各角色采取輪換制, 使小組成為動態(tài)的小組, 這樣可以改變學生在小組中長期形成的地位, 避免有的學生始終處于控制地位, 有的學生始終處于從屬地位, 給每個學生提供發(fā)展的機會。2.建立小組評價機制。教室內(nèi)外均可設置小組評價、評比、表揚專欄。評價要涉及方方面面，評價基本以小組為單位進行。3. 創(chuàng)造小組合作學習條件 物質(zhì)條件：教室的布置要力求美觀、靈活，有利于學生在組內(nèi)或組間交流與互評，便于教師的巡堂輔導，有助于信息的流通、互動。 我校班級人數(shù)較多，小組布局的問題一直困擾著我們，還需要老師們想出破解的辦法。我建議可以把教室的座位擺成9列，3列組成一個大組，前后兩排6人組成一個學習小組。還有就是6人一組，采用對坐方式。 心理條件：師生通過培訓和學習從思想上對合作學習有認同感。我在組織學生合作學習中注意保護學生的好奇心和探索性行為；不僅贊賞學生的大膽猜測，而且鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)表自己的見解；對學生的錯誤有高度忍讓精神，以真誠的態(tài)度對待學生，使他們敢于、樂于合作探究。第二，合作學習模式下的作業(yè)處理策略 1.合作完成。新課程下學生面臨很多探究性作業(yè)，同時，從作業(yè)的時空來看，課程的開放性，使大量的作業(yè)已不再是個人能獨立完成的，而需要與社區(qū)、家庭以及他人協(xié)同合作。傳統(tǒng)的“獨立完成作業(yè)”的觀念將受到挑戰(zhàn)，而合作性作業(yè)將成為學生作業(yè)的重要理念。因此，在布置作業(yè)時，要注意培養(yǎng)學生的合作意識和合作方法，要設計一些只有合作才能完成的作業(yè)和活動，如參與社會調(diào)查、合作撰寫小論文、自辦手抄報、舉辦辯論會等等，這樣，學生在這些活動中就可以體會到合作意識和方法，體念到合作的成功，作業(yè)也就不會演變?yōu)椤敖痰难a充”、“教的強化”，自然也就不會成為學生的沉重負擔。如：開展小組閱讀、開展小組作文。 2.師生合作，參與命題。命題的過程就是復習的過程，一份好的考題要求覆蓋面寬，重點突出，聯(lián)系實際，難易適當，實用性強，讓學生參與命題,可以使學生通過命題全面、系統(tǒng)、深入地掌握教材內(nèi)容；通過命題，充分培養(yǎng)了學生的綜合能力；通過命題，教師還可以從中發(fā)現(xiàn)學生掌握知識的程度和存在的問題。讓學生參與命題是期中期末復習的一種好方法。 3.可以嘗試組內(nèi)檢查、批改、糾錯，教師監(jiān)控的形式。第三，合作學習期間學習秩序的管理策略 在小組合作學習中，學習秩序的好壞決定著合作學習效果的優(yōu)劣。因此要有嚴密的組織管理辦法。例如： 1.“零噪音信號”。信號發(fā)出學生停止說話，全神貫注于教師或其他匯報員。我校英語教師中相當一部分在這方面都有獨到的方法，值得借鑒。 2.建立小組自我約束機制。可以安排專人管理紀律，對于小組合作中表現(xiàn)出色的小組讓他們介紹成功的經(jīng)驗，誰的貢獻大；對小組合作進程慢，效果不佳的也要請他們分析失敗的原因。 3.及時總結(jié)、及時評價。 （1）小組表揚。對表現(xiàn)最好的小組和個人進行表揚并授予優(yōu)秀小組（個人）稱號。 （2）適度“懲罰”，對于合作學習中表現(xiàn)不好的小組和不盡職責的成員進行適度批評。如讓他們向表現(xiàn)最好的小組鞠躬表示佩服；向小組內(nèi)其它成員做口頭保證等方法。 （3）及時上墻。第四，合作學習時機選擇策略 教師選擇好合作學習的切入點是有效開展合作學習的關鍵所在。那么,如何選擇合作時機呢? ( 1)教學中出現(xiàn)一定挑戰(zhàn)性、探索性的內(nèi)容有挑戰(zhàn)性、探索性的學習任務,僅僅