信息技術(shù)與高中生物課程整合的課件制作和應用研究(終結(jié).doc

信息技術(shù)與高中生物課程整合的多媒體課件制作和應用研究摘要：信息技術(shù)與高中生物課程整合為新型教學結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供了理想的教學環(huán)境，為基礎教育的課程改革注入了新的生機與活力，但隨著信息技術(shù)向生物課堂教學的不斷滲透，信息技術(shù)與高中生物課程整合的問題也逐漸暴露出來。本研究針對高中生物教師對信息技術(shù)與生物學科整合的多媒體課件制作和應用中存在的誤區(qū)進行闡述，然后分析原因，最后提出相應的解決對策。希望能夠幫助高中一線生物教師在信息技術(shù)與生物課程整合的大背景下利用多媒體課件有效抓住課程重點內(nèi)容，運用恰到好處的方式表達信息，達到更好的教學效果。關鍵詞：信息技術(shù) 高中生物課程 多媒體課件 問題 成因 對策0前言隨著信息技術(shù)全球化時代的到來，以多媒體技術(shù)為主的現(xiàn)代教育技術(shù)的應用，適應當今社會的需求，滲透到各個領域，特別是課堂教學。由于多媒體具有傳統(tǒng)教學手段無法比擬的優(yōu)勢，使用多媒體教學可以實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化和教學效果的最大化，因此，多媒體技術(shù)在高中生物教學中的應用愈來愈廣泛。然而，多媒體輔助生物教學雖然給傳統(tǒng)的生物課堂教學增添了新鮮的活力，但是在實際應用中，一些教師過分地放大了多媒體技術(shù)的作用，把它當成是萬能的工具，從而走進了多媒體輔助生物教學的誤區(qū)。因此，針對信息技術(shù)與高中生物課程整合的課件制作與應用進行研究，找出高中生物教師在運用多媒體課件的過程中存在的誤區(qū)及其成因并提出相應的解決對策，有利于高中生物教師更好地借助信息技術(shù)這一工具，體現(xiàn)教師為主導、學生為主體的教學理念。目前，我國關于信息技術(shù)應用于學科課程的實踐性研究主要有兩個課題：（1）1994年，由北京師范大學何克抗、李克東教授牽頭的“小學語文四結(jié)合”教學改革實驗課題，該課題是以“小學語文教學”作為教改的研究對象，應用計算機多媒體技術(shù)和現(xiàn)代教育科學理論改造傳統(tǒng)教學模式，設計新型的教學模式以優(yōu)化教學過程，實現(xiàn)小學語文識字教學、閱讀理解、作文訓練、電腦應用“四結(jié)合”；（2）1998年6月，全國中小學計算機研究中心的研究人員借鑒西方發(fā)達國家做法，設立了“計算機與各學科整合”課題組，1999年1月，全國中小學計算機研究中心在北京師范大學召開了有數(shù)十所學校參加的“計算機與各學科課程整合”項目開題會，并將其列入“九五”重點課題的子課題進行立項。基于前人的研究成果和指導，現(xiàn)階段絕大多數(shù)的高中一線生物教師都能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與生物課程進行整合，本研究旨在幫助高中一線教師在信息技術(shù)與生物課程整合的大背景下抓住課程重點內(nèi)容，運用恰到好處的方式表達信息，用簡單常見的Powerpoint做出有效的內(nèi)容，根據(jù)不同背景和特點的學生，從不同的角度引入與互動，達到最佳的學習效果，從而為今后開展教學改革尤其是課堂教學改革，提供一份信息技術(shù)與學科教學整合的實施指南。本研究主要采用文獻法，即利用網(wǎng)絡和圖書館查閱、收集國內(nèi)外有關“信息技術(shù)”、“課程整合”以及“多媒體課件制作”方面的理論和成果，經(jīng)過歸納整理，分析篩選，從而為本次研究的順利進行奠定基礎。1主要問題雖然大量的教學實踐表明，利用多媒體課件開展生物教學工作具有很多傳統(tǒng)教具所不具備的優(yōu)勢，但是隨著多媒體課件的使用越來越頻繁化，其中所暴露出的弊端也越來越多。現(xiàn)階段，一些高中生物教師對于信息技術(shù)與高中生物課程整合的多媒體課件制作和應用存在許多誤區(qū)，總體可以歸納為以下幾點。1.1在多媒體課件的制作上形式大于內(nèi)容有的教師在多媒體課件的制作上非常認真，每張PPT從背景、字體顏色和大小都追求華麗、花哨，愛設置大量的背景音樂和鼓勵性的語言，如：當學生回答正確時，計算機馬上以天線寶寶的口吻“哦！耶！你真聰明”“棒極了”等稱贊，引得學生哄堂大笑，還紛紛跟著學腔拿調(diào)。這些做法，對小學生也許適合，而對高中生來說，分散了學生的注意力，對教師的講解反而充耳不聞了。這種課上完后，每個學生都興高采烈地走出教室，嘴里卻嘮叨：“今天老師到底講了些什么呀？”就像觀看了一部電影，轉(zhuǎn)眼就忘。這樣的課教師準備起來辛苦，上起課來效果也很差，可謂是事倍功半。這種形式大于內(nèi)容的多媒體課件使課堂教學效果大打折扣。1.2在多媒體課件的使用中教師主觀能動性的發(fā)揮受到限制無論是在什么樣的課堂，教師都應當通過主觀能動性的發(fā)揮來推動課堂教學的有效實施。然而，在利用多媒體教學的課堂上，很多教師把教學的位置主動讓給了多媒體工具，使得生物課堂變成了學生與多媒體工具的互動，教師的作用無法得到體現(xiàn)。如：有些教師對課件非常熟悉，從頭到尾演示不會出現(xiàn)任何問題。但是他只是在演示課件，而不是上課，他的任務是把課件“點”完，有的學生還沒看完，畫面就切換了，想做點筆記又怕看不到后面的內(nèi)容。這時教師的作用由課堂主導變成了課堂的解說員，學生由課堂活動的主體變成了課堂演示的觀賞者。再加上沒有適當?shù)奶釂?、討論等形式的交流，結(jié)果教師說得滔滔不絕，學生聽得目瞪口呆，把一堂課變成了觀賞課，時間一長有的學生就開小差了，教學效果就不言而喻了。1.3變相的灌輸式教育模式的出現(xiàn)由于多媒體工具具有儲存功能，使得生物課堂容量能夠得到很大的提高，然而，很多教師卻在教學過程中濫用這一功能，利用多媒體工具搜集整理了大量資料，然后通過灌輸?shù)姆绞絹斫探o學生，以致出現(xiàn)了變相的灌輸式教育，這樣不但會增加學生的負擔，更會影響學生思維的發(fā)展。2問題成因2.1對信息技術(shù)帶來的教學理論變化認識不足建構(gòu)主義理論是世界范圍內(nèi)影響最為廣泛的現(xiàn)代先進教育理論之一。建構(gòu)主義強調(diào)學習者是信息加工主體而非被動的知識灌輸對象；學習者的知識應該是他們在與環(huán)境的交互作用中自行建構(gòu)的；教師則是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的提供者與灌輸者。我們可以將與建構(gòu)主義學習理論以及建構(gòu)主義學習環(huán)境相適應的教學模式概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新性，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的?！痹摻虒W模式與當前的生物新課程改革中提出的“發(fā)揮學生主體性，鼓勵探究，提倡創(chuàng)新，倡導合作學習”的教學理念是相符的?？墒窃趯⑿畔⒓夹g(shù)應用于生物學教學過程中，教師往往偏愛技術(shù)上的先進，而疏于追求課程整合理論的系統(tǒng)和完善，在生物學課程理論創(chuàng)新層面上極少涉獵，即使有，也多是技術(shù)手段生搬硬套，這樣便導致了普遍“手高眼低”，面對真實多變的教學生活顯得手足無措，不少信息技術(shù)的應用并不得法，不能充分發(fā)揮多媒體課件所帶來的巨大效益。2.2對信息技術(shù)帶來的師生關系變化認識不足傳統(tǒng)教學過程中，教師是信息的組織者、傳播者，是教學活動的主體和主導者；而由于信息技術(shù)與生物學課程的整合，教師不再僅僅是知識的傳授者，同時也是教學的設計者、教學軟件的開發(fā)者和學習活動的引導者。師生之間是一種協(xié)作關系，學生是教學過程的主體，是教學活動的中心。在信息化條件下，只有真正做到一切教學工作以解決學生的學習需求為目標，學生的積極性和潛力才能得到充分發(fā)揮，教師高超的教學藝術(shù)才能得到充分體現(xiàn)。2.3對信息技術(shù)帶來的教學觀念變化認識不足信息技術(shù)與生物學課程整合意味著高中生物學教學在課程理念、教學目的、課程框架和內(nèi)容要求等方面都有了很大的改變。在重新定位生物學課程的價值過程中，生物學教學的焦點聚集在“面向全體學生”和“倡導探究性學習”。“面向全體學生”帶來的變化是教學內(nèi)容加大了靈活性和選擇性，使不同水平、不同興趣的學生能學到更適合他們需要的知識?！俺珜骄啃詫W習”則大大提高了對教師的能力要求，這種要求不僅包括教師的教學技能，還包括教師的創(chuàng)造性以及科研探究能力。在信息技術(shù)與生物學課程整合逐步推進的過程中，廣大生物學教師普遍感到棘手的問題，就是如何在教學中實施探究性教學，如何使探究能力培養(yǎng)與知識傳授達到和諧發(fā)展以及探究性教學的效果如何評價等，這些問題都亟待解決。3解決對策在信息技術(shù)與高中生物課程整合的大背景下，如何幫助高中生物教師走出多媒體課件制作與使用的誤區(qū)從而更好地發(fā)揮多媒體課件的作用顯得非常重要。針對現(xiàn)階段信息技術(shù)與高中生物課程整合的課件應用和制作方面存在的不足，現(xiàn)提出以下解決對策。3.1教師要正確認識信息技術(shù)在生物學課程建設中的位置信息技術(shù)與生物學課程整合的主體是課程，而非信息技術(shù)，信息技術(shù)只是手段不是目的。所以我們在整合過程中切勿為使用技術(shù)而使用技術(shù)，更不要以犧牲課程目標的實現(xiàn)為代價。應以課程目標為最根本的出發(fā)點，選用合適的技術(shù)避免在使用傳統(tǒng)教學手段能夠取得良好效果的時候，生硬地使用信息技術(shù)。信息技術(shù)整合于學科課程絕不是簡單的納入或功能的疊加，也不僅僅是工具或技術(shù)手段層面的應用，而是如何將信息技術(shù)實際地融入到學科課程的有機整體中，使其成為一個新的統(tǒng)一體。其實，我們可以根據(jù)教學內(nèi)容來決定要不要用多媒體上課，選擇什么樣的課件。生物中動態(tài)的過程我們可以選擇Flash來演示，非常直觀，非常生動。如生物的三種分裂方式，可以用電腦模擬，分步展示分裂過程中各時期的變化特點和整個過程；還可以把有絲分裂和減數(shù)分裂的過程進行比較，讓學生有直觀的感受，有深刻的印象，學得輕松，學得踏實。此外，在進行“人和高等動物的神經(jīng)調(diào)節(jié)”的教學時，可以用電腦顯示出興奮在神經(jīng)纖維上的傳導，電位的改變，讓微觀抽象無味的知識變得生動起來。還有生物的個體發(fā)育、DNA的復制過程、基因的表達過程等，都可以用動畫來顯示。而生物中一般的靜態(tài)、微觀的知識可以用PPT展示一些圖片，讓學生更好地觀察，如生物中細胞的結(jié)構(gòu)基礎等。有些內(nèi)容也可到網(wǎng)上下載，做適當?shù)母恼系阶约旱恼n件中。“多媒體課件的設計是為了更好地解決在傳統(tǒng)教學中不能或難以解決的問題”，這就意味著并不是所有的生物課都需要制作多媒體課件。3.2教師要提高自身的科學素養(yǎng)多媒體是信息時代出現(xiàn)的產(chǎn)物，它以計算機為中心，將圖像、聲音、視頻、動畫等多種現(xiàn)代信息技術(shù)手段統(tǒng)一結(jié)合在一起，展現(xiàn)出強大的人機交互性，具有較高的技術(shù)水平。為了充分發(fā)揮多媒體圖像直觀、簡潔的優(yōu)點，教師必須制作大量的教學視頻、教學課件供學生學習使用。這就要求生物學教師在日常的教學工作當中不僅需要掌握生物學的專業(yè)知識，而且需要掌握計算機方面的專業(yè)知識。在生物課程備課過程中，教師需要將專業(yè)知識和計算機知識結(jié)合起來，編輯制作成大量的視頻、課件等多媒體文件。在豐富多樣的信息中精心篩選，挑選出最能反映教學內(nèi)容的文字、圖片和視頻資料，然后將這些資料巧妙地編輯到多媒體課件之中，將多媒體信息與相關的課程內(nèi)容緊密結(jié)合，在適當?shù)臅r候展示適當?shù)亩嗝襟w信息，這樣才有可能實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化和教學效果的最大化。3.3在學校與教師等多個層面更新觀念所謂信息技術(shù)與生物學課程整合，意味著在生物學教學中，有效地融入信息技術(shù)，將教學系統(tǒng)中的各種教學資源和各個教學要素有機地集合起來，將教學理論、方法、技能與教學媒體很好地結(jié)合起來，在整個教學過程中，保持協(xié)調(diào)一致，并發(fā)揮系統(tǒng)的整體優(yōu)勢以產(chǎn)生聚集效應。因此，信息技術(shù)與生物學課程整合是以信息技術(shù)革命為先導，促進生物學教育觀念、教育思想、教育理論的更新，不僅要求生物學教師要更新觀念，而且要求教育行政部門和學校領導也要更新觀念。必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識觀和人才觀，由知識型人才觀轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)型人才觀，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學校觀、師生觀、學習觀和教學觀。3.4充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，促進信息技術(shù)與生物學課程的雙向整合信息技術(shù)與課程整合實質(zhì)上是一種基于信息技術(shù)的課程研制理論和實踐，它針對教育領域中信息技術(shù)與學科課程存在的割裂和對立問題，通過信息技術(shù)與課程的互動性雙向整合，促進師生民主合作的課程與教學組織方式的實現(xiàn)和以人的學習為本的新型課程與教學活動樣式的發(fā)展，建構(gòu)起整合型的信息化課程新形態(tài)。當前信息技術(shù)與課程整合，應該強調(diào)信息技術(shù)作為教學結(jié)構(gòu)的有機組成部分來衡量，根據(jù)信息技術(shù)的優(yōu)勢，利用其多媒體信息集成技術(shù)、超文本技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)等優(yōu)勢特點，作為教師的教學輔助工具和學生的認知工具，構(gòu)筑數(shù)字化學習資源，學習者實現(xiàn)學習方式的變革，從被動接受式學習真正轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習和有意義的學習。信息技術(shù)與課程整合的目標是更有效地改善學習，革新傳統(tǒng)的教學與學習觀，改善學習者的學習方式，改善學習資源和學習環(huán)境?？梢哉f，信息時代的到來打破了傳統(tǒng)生物學課程的封閉性，信息技術(shù)在生物學課程學習中的運用也對教師在信息時代所必須具備的技能提出了新的要求。我們在進行基于信息技術(shù)的生物學課程的設計和實施過程中，要不斷適應信息技術(shù)的發(fā)展變化，及時開發(fā)新的課程資源，同時明確認識到信息技術(shù)與生物學整合的重要性，為進一步的生物學課程創(chuàng)新打下堅實的基礎。4結(jié)語信息技術(shù)與生物課程整合的多媒體課件由于自身的特點能夠展現(xiàn)內(nèi)容豐富的學習資料，能提供文字、圖像、聲音并茂的多重感官綜合刺激，能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境，模擬難以直接觀察的生命現(xiàn)象，因而對生物學科知識的學習是非常有利的，也是其他傳統(tǒng)教學無法比擬的，但是這不等于多媒體課件能解決課堂上的一切問題，引用臺灣學者徐新逸教授的一段話作為結(jié)束語：“信息科技可以是一種工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學的全部。只要教師能抓住課程內(nèi)容的重點，以最適當、最有效的方式傳達出來，其實最簡單常見的Word和PowerPoint就可以做出很有效的教學課件，達到所需的學習效果。戲法人人會變，各有巧妙不同。同樣的教材，不同背景和特質(zhì)的教師與學生，從不同的角度切入與互動，就可以賦予教學與學習不同的生命力，產(chǎn)生不同的學習效果。這也正是教育可稱為一門創(chuàng)造性藝術(shù)的迷人之處?！?參考文獻：1王永勝. 中學生物學教學設計的理論與實踐. 東北師范大學出版社. 2001年11月2馬云鵬. 中學教育科研方法基礎. 東北師范大學出版社. 2001年3月3教育部教育管理中心組. 多媒體課件教學設計. 高等教育出版社. 2013年7月4章精設,繆亮. 多媒體課件與課程整合典型案例高