小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè).docVIP

小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)（一至四單元）教材解讀鶴鳴小學(xué)語文教研組第一二單元的教材解讀鶴鳴小學(xué)一、總述我對(duì)第九冊(cè)第一二單元的教材解讀是從課標(biāo)入手，分為了識(shí)字寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)共五個(gè)版塊來和各位進(jìn)行交流。二、解讀課標(biāo)中段與高段的閱讀版塊的課標(biāo)對(duì)比課標(biāo)對(duì)進(jìn)入第三學(xué)段，也就是（56年級(jí)）的學(xué)生提出了新的目標(biāo)。教材編寫者認(rèn)為，理解這些目標(biāo)，既要基于前兩個(gè)學(xué)段的水平，又應(yīng)把它們看成一個(gè)需要經(jīng)過兩年努力實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。第九冊(cè)教材是給剛剛進(jìn)入第三學(xué)段的學(xué)生使用的，教師只有熟悉前兩個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)和前八冊(cè)教材，同時(shí)大略翻閱一下六年級(jí)的教材，才能從整體上把握好第九冊(cè)教材。我認(rèn)為與中段相比，在高段以下幾個(gè)目標(biāo)需要我們特別關(guān)注：（1）提高默讀速度，學(xué)會(huì)瀏覽。（2）體會(huì)詞句的感情色彩和表達(dá)效果。（3）揣摩表達(dá)順序，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。（4）學(xué)會(huì)閱讀敘事性作品、詩歌和說明性文章。（5）課外閱讀總量不少于100萬字。三、五年級(jí)上期第一、二單元教學(xué)要求根據(jù)這樣的學(xué)情，根據(jù)五年級(jí)上期的教材內(nèi)容，那么分解到五年級(jí)上期第一二單元中，它的教學(xué)要求就只有這一些。第三學(xué)段（高段）五年級(jí)五（上）第一、二單元1能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。1、默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于250字。1、默讀有一定的速度。（P21二單元語文天地海市）3能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩。4聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果。5、在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。3、在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。2、學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀的步驟和方法。會(huì)分類處理所提的問題；有辦法解決所提的問題。5、學(xué)會(huì)寫摘錄筆記、批注筆記，并用來自讀。練習(xí)寫提綱筆記和心得。2、學(xué)習(xí)寫簡(jiǎn)單的提綱（第一、二單元p2天馬、p12雅魯藏布大峽谷）3、嘗試多角度提問，培養(yǎng)發(fā)散思維（整個(gè)二單元的閱讀教學(xué)）6閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。7閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。4、閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)述主要的場(chǎng)景和人物等，會(huì)表達(dá)自己的感受。（天馬、大峽谷）4、感受壯闊的場(chǎng)面，練習(xí)寫場(chǎng)面片段8學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。5、在閱讀課文中培養(yǎng)學(xué)生的瀏覽能力。（p15紅樹林）9在理解課文的過程中，體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法。10誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。6、誦讀優(yōu)秀詩文，能體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文50篇。6、學(xué)習(xí)古文的方法（古詩二首）11利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。7、利用各種渠道進(jìn)行閱讀，擴(kuò)大知識(shí)面和閱讀面。培養(yǎng)每天閱讀、讀書動(dòng)筆、閱讀時(shí)翻查工具書等好習(xí)慣。課外閱讀總量不少于50萬字。從這張表格我們可以看出，在一二單元中主要涉及到的閱讀目標(biāo)就只有這六個(gè)方面，且每個(gè)要求的層次都比較低。 通過審視教材，再結(jié)合課標(biāo)與學(xué)情，最后我們確定了一二單元閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)為：（1）學(xué)習(xí)寫簡(jiǎn)單的提綱（難點(diǎn)）（2）嘗試多角度提問，培養(yǎng)發(fā)散思維（難點(diǎn)）（3）感受壯闊的場(chǎng)面，練習(xí)寫場(chǎng)面片段（難點(diǎn)）（4）在閱讀課文中培養(yǎng)學(xué)生的瀏覽能力。（5）學(xué)習(xí)古文的方法四、第一單元教材解讀（一）教材內(nèi)容解析各位評(píng)委、老師們好：現(xiàn)在由我就一單元閱讀教學(xué)和各位老師進(jìn)行交流。本單元以“馬”為主題，編選了三篇主體課文，一篇拓展閱讀課文。編者從不同的角度、不同的題材來選編課文。本單元由一篇說明文、一篇散文、兩首古詩、一首現(xiàn)代自由體詩歌組成。在我們小學(xué)教材中，十二生肖中只有“馬”“龍”被選編進(jìn)教材。因?yàn)轳R性格的偉大、堅(jiān)毅和進(jìn)取精神，蘊(yùn)含了我們古老的中華文化，新時(shí)代的積極進(jìn)取的精神，四篇課文所表現(xiàn)的主題都與“馬”這一核心詞語有關(guān)聯(lián)，從而圍繞這個(gè)核心詞語構(gòu)成了一個(gè)具有豐富文化內(nèi)涵的單元。（二）學(xué)情分析 剛升入五年級(jí)的學(xué)生大部分能初步把握課文的內(nèi)容要點(diǎn)，但對(duì)課文的理解，需憑借想象力以及品讀具體的詞句來完成；初步掌握了一定的古詩詞知識(shí)和學(xué)習(xí)古詩的方法，能夠在老師的引導(dǎo)下運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)方法理解詩意，但融入詩境，體會(huì)詩人的思想感情較難；在學(xué)習(xí)課文時(shí)，要想讓學(xué)生欣賞、體會(huì)到文章的魅力，必須抓好“讀”，必要時(shí)，老師應(yīng)進(jìn)行范讀。（三）閱讀教學(xué)目標(biāo)1、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ɡ斫庹n文中的重點(diǎn)詞語句子的意思，體會(huì)課文用詞的準(zhǔn)確和嚴(yán)密。2、能有感情地朗讀課文、背誦精彩段和精彩的句子，在多種形式的讀中，抓住重點(diǎn)詞語和句子討論、感悟、體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。3、感悟課文的說明順序及事物的觀察順序，開始學(xué)習(xí)寫提綱筆記。4、結(jié)合作者生平及寫作風(fēng)格，感受文中的場(chǎng)面描寫。（四）教學(xué)重難點(diǎn)1、能有感情地朗讀課文、背誦精彩段和精彩的句子，在多種形式的讀中，抓住重點(diǎn)詞語和句子討論、感悟、體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。2、感悟課文的說明順序及事物的觀察順序，開始學(xué)習(xí)寫提綱筆記。3、結(jié)合作者生平及寫作風(fēng)格，感受文中的場(chǎng)面描寫。（五）教學(xué)方法與策略現(xiàn)在我們來看第一課天馬： 這是一篇知識(shí)性極強(qiáng)的說明文，文章說明順序清晰，自然，作者分別從天馬被確定為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)志、天馬的來歷、藝術(shù)價(jià)值、名稱由來以及象征意義五個(gè)方面介紹了作為中國(guó)旅游標(biāo)志的“天馬”。 在教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間讓學(xué)生自讀課文，指導(dǎo)學(xué)生寫簡(jiǎn)單的閱讀提綱。書p2課后的“金鑰匙”要求寫的提綱是只到段不到層。吐白一說明了寫提綱的意義，吐白二指導(dǎo)如何寫簡(jiǎn)單的閱讀提綱，第一是概括各部分內(nèi)容，這一點(diǎn)在中段教學(xué)中反復(fù)練習(xí)了。第二是寫出來。第三是統(tǒng)觀作者的大體思路。對(duì)學(xué)生來說，三點(diǎn)分別各有難處，應(yīng)采取“小步教學(xué)”的原則，帶學(xué)生一一落實(shí)。這在教參第8頁中寫得很清楚。在這課中，可以讓學(xué)生在充分讀、批注的基礎(chǔ)上，照著提綱陳述課文內(nèi)容，感受寫提綱的好處。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中嘗試寫提綱筆記。提醒學(xué)生對(duì)每個(gè)部分內(nèi)容的概括可以用完整的句子，也可以用短語、重點(diǎn)詞，還可以用疑問句，但一定要前后一致，不能前面是陳述句后面是疑問句。本課可以只教師示范，不必要求學(xué)生寫。教學(xué)中，要注意抓重點(diǎn)詞引導(dǎo)學(xué)生品味，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ɡ斫庹n文中的重點(diǎn)詞語句子的意思，體會(huì)課文用詞的準(zhǔn)確和嚴(yán)密。 請(qǐng)老師們看到課文第二部分，第二部分是本文的重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀：描寫了“天馬”哪些外形，各有什么特點(diǎn)？“天馬”的哪一部分給你留下了深刻的印象？讓學(xué)生細(xì)細(xì)地默讀課文中的細(xì)致描寫，抓住描寫“天馬”外形特點(diǎn)的詞句，讀出自己的感受，并做上批注。再讓學(xué)生交流自己的讀書收獲，把自己喜歡或印象深刻的句子讀一讀，說一說自己的感受和理解。在理解的過程中要注意抓重點(diǎn)詞引導(dǎo)學(xué)生品味。抓住“體態(tài)輕盈”、“神形兼?zhèn)洹?、“生?dòng)健美”、“昂首揚(yáng)尾”、“自由奔放”等詞語理解并想象天馬的雄姿，并通過自己的朗讀把它表現(xiàn)出來。這時(shí)，教師為學(xué)生出示“天馬”的圖片，使學(xué)生得到直觀、形象的感性認(rèn)識(shí)。并讓學(xué)生認(rèn)真觀察能按照一定的順序進(jìn)行描述，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，把書面語言內(nèi)化為自己的語言。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀，一邊讀一邊想象，通過形式多樣、有聲有色的讀：嘗試讀、指名讀、引讀、齊讀，體現(xiàn)讀的層次性，情感得到升華。學(xué)生在讀的過程中，也就深切地感受了這件藝術(shù)品所表現(xiàn)的馬的健美、奔放，體會(huì)了作者所要表達(dá)的思想感情。 課文的第四部分，可以讓學(xué)生自讀感悟，圍繞“為什么曾普遍采用形象優(yōu)雅的馬踏飛燕這一稱呼被改變了呢？”展開閱讀，從而了解“天馬”名稱的由來。學(xué)習(xí)這一部分，要結(jié)合文后的第二個(gè)問題，可以出示句子（漢明帝迎取的就是這件工藝品，可以說，這種題材的工藝品是非常珍貴的。）和文中的句子進(jìn)行比較，體會(huì)“我們不敢肯定”、“至少”、“在當(dāng)時(shí)”這些詞語表達(dá)的準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性，并進(jìn)一步領(lǐng)悟到“天馬”高超奇妙的設(shè)計(jì)構(gòu)思和不朽的藝術(shù)價(jià)值。 第二課古詩二首：書p3 本課兩首詩都是詠物言志詩，可以說是寫馬詩的壓卷之作，雖都寫馬，但各具特色。兩首詩放在一起學(xué)習(xí)，編者是有目的的，兩首詩有同有異，應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合詩人的生平比較學(xué)習(xí)理解。教學(xué)中，想象詩的意境，領(lǐng)悟詩情是古詩教學(xué)的一大難點(diǎn)。這兩首古詩從不同的側(cè)面入筆描寫了馬，詩歌的內(nèi)容和要表達(dá)的思想感情差別很大，但都有詠物言志的特點(diǎn)。教師除了要向?qū)W生提供兩位詩人的背景資料，還要鼓勵(lì)學(xué)生收集資料，讓學(xué)生聯(lián)系作家的生平經(jīng)歷體會(huì)詩人所表達(dá)的志向和感情。并創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生融情想象，根據(jù)自己的想象在腦海中再現(xiàn)詩歌描寫的情境，體會(huì)詩人所要表達(dá)的情感。杜甫的房兵曹胡馬全詩分前后兩部分，詩的前四句寫馬的風(fēng)度、神韻，重彩勾勒馬的外形動(dòng)態(tài)，是一種寫意的手法。詩的后四句轉(zhuǎn)寫馬的本領(lǐng)、品格，由詠物轉(zhuǎn)入了抒情，這同樣可以用板書的形式引導(dǎo)學(xué)生寫提綱，簡(jiǎn)潔的文字，體會(huì)古詩的凝練。李賀的馬詩是他馬詩二十三首中的第五首，通過詠馬來表現(xiàn)詩人遠(yuǎn)大抱負(fù)及不遇于時(shí)的感慨與憤懣。 教學(xué)這兩首古詩，要以學(xué)生的誦讀為主，朗讀要貫穿于教學(xué)的始終，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中理解詩句的意思。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種朗讀的情境，采用形式多樣的朗讀，讓學(xué)生充分地讀，在此基礎(chǔ)上有感情地背誦古詩。學(xué)完兩首詩后，教師要引導(dǎo)學(xué)生縱觀兩首詩，結(jié)合課后問題進(jìn)行對(duì)比，以此更好地理解每首詩蘊(yùn)含的意思，感受詩人不同的心境，體會(huì)詩人不同的情感。我們教參書p12給我們分析的非常詳細(xì)。教學(xué)中，還要結(jié)合作者生平及寫作風(fēng)格，感受文中的場(chǎng)面描寫。 例如第三課鞏乃斯的馬：p4 這篇文章是節(jié)選當(dāng)代散文家周濤寫作的鞏乃斯的馬的一部分，原被高中課本所選錄，而今，要讓一名小學(xué)生來理解、領(lǐng)悟文章內(nèi)容、情感的話，確實(shí)有一定的難度。天馬描寫的靜態(tài)的馬，而本文節(jié)選的是文中最有藝術(shù)感染力的奔馬場(chǎng)面。課文的第一部分向我們介紹了鞏乃斯草原夏日的暴雨迅疾猛烈的場(chǎng)面。第二部分作者以激昂大氣的文筆，澎湃的激情，向我們描繪了暴雨下群馬奔騰的壯闊場(chǎng)面。第三部分是作者的抒情和議論。本課要讓學(xué)生在充分讀課文后，想想課文的主要寫了什么，按什么順序?qū)?，?fù)習(xí)第一課寫提綱的方法，指導(dǎo)學(xué)生試寫課文的提綱，逐步掌握寫提綱的方法，寫完后，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行交流、比較、完善。第二部分是本課教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生默讀第二、三自然段，邊讀邊劃出自己感受深刻的句子，說出自己的感受，進(jìn)行交流匯報(bào)。同樣要注意抓重點(diǎn)詞引導(dǎo)學(xué)生品味，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ɡ斫庹n文中的重點(diǎn)詞語句子的意思，可以圍繞第一自然段中過渡句即最后一句中的“最壯闊“這個(gè)重點(diǎn)詞展開。重點(diǎn)抓住“爭(zhēng)先恐后”、“前呼后應(yīng)”、“披頭散發(fā)”、“淋漓盡致”四個(gè)詞語感悟理解，并讓學(xué)生劃出文中的比喻句，說說分別把什么比做什么，說說自己的理解，感受馬群奔跑時(shí)恢宏的氣勢(shì)，壯觀的景象。指導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡或感受最深的段落有感情地朗讀，聲音由小到大，語速由慢到快，注意節(jié)奏。讓學(xué)生邊讀邊想象，想象群馬奔騰的壯闊氣勢(shì)。這一部分的讀可采用多種形式，如：學(xué)生自讀、教師范讀、賽讀、齊讀等，使學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，再次感受群馬與雷雨搏斗的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，體會(huì)作者想傳遞什么，你感受到什么，在讀中升華情感，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話，在體會(huì)的基礎(chǔ)上背誦第二自然段。教師可以向?qū)W生出示原文閱讀，讓學(xué)生對(duì)文章有個(gè)完整的了解，并向?qū)W生提供作者的背景資料，以幫助學(xué)生更深入的理解作者所要表達(dá)的情感。對(duì)于拓展閱讀課文馬背小學(xué)，書p7，這首詩歌馬背在全詩中起線索作用，這課也可作為寫簡(jiǎn)單的閱讀提綱的訓(xùn)練材料，在自讀后，讓學(xué)生試寫提綱。五、第二單元教材解讀（一）教材內(nèi)容解析第二單元的主題為“奇觀”，所謂“奇觀”是指雄偉壯麗而又罕見的景象。這個(gè)單元四篇都是說明性散文，第一篇雅魯藏布大峽谷，主要描寫了作者在雅魯藏布大峽谷的頂端“扎曲”看到的被人譽(yù)為“西藏江南”的神奇景觀，浙江潮是一篇文言散文，文章用散文的形式繪聲繪色地描寫了錢塘江大潮這一壯美雄奇的景色。文后附了一篇現(xiàn)代散文觀潮，文章通過對(duì)大潮到來之前，之中，之后的描寫，表現(xiàn)大潮雄偉壯麗。紅樹林則是一篇寫作者在海南島瓊山看到的海上奇觀。海市描寫在浩瀚無垠的沙漠，看到拂堤楊柳的海市蜃樓。這些課文從不同的角度抒發(fā)了作者對(duì)大自然鬼斧神工的驚嘆，通過這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略平時(shí)不大可能見到的奇觀，體會(huì)大自然的神奇，感受祖國(guó)江山的壯麗景色。（二）學(xué)生學(xué)情分析在前面的單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)接觸過說明文，以前也學(xué)過很多寫景的文章，而且通過前四年的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本能夠從整體上把握課文的主要內(nèi)容，初步具備了小組合作、自主識(shí)字、查閱資料的能力，對(duì)于本單元中所提到的有些景物學(xué)生應(yīng)該很感興趣，比如：神奇的大拐彎，海底森林等，因此通過自學(xué)及結(jié)合圖片資料，文字資料能使學(xué)生更容易理解課文內(nèi)容，與作者產(chǎn)生共鳴。另外，五年級(jí)的的學(xué)生雖然具備了一定的朗讀能力，但是學(xué)生整體感悟不深，浮于比較表面的東西學(xué)生能較容易地體會(huì)到，而對(duì)于較深層次的內(nèi)容學(xué)生很難感悟出來，所以教師要讓學(xué)生細(xì)細(xì)地品味語言文字，加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)，必要時(shí)通過教師的朗讀示范引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感受。（三）本單元教學(xué)目標(biāo)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情結(jié)合課標(biāo)要求，我們確定出了本單元的5條教學(xué)目標(biāo)和3條重難點(diǎn)，請(qǐng)老師們看大屏幕：1、繼續(xù)學(xué)習(xí)編寫提綱，利用提綱把握文章內(nèi)容，梳理文章脈絡(luò)。2、練習(xí)多角度提問，培養(yǎng)發(fā)散思維。3、學(xué)習(xí)瀏覽課文，鼓勵(lì)學(xué)生用借助手指移動(dòng)的方法快速瀏覽課文，獲取信息。4、學(xué)習(xí)古文浙江之潮，感受古今漢語的不同。5、體會(huì)課文所描寫的奇?zhèn)ゾ跋?，學(xué)習(xí)通過用描寫的方法將課文寫具體。（四）本單元重難點(diǎn)根據(jù)學(xué)生實(shí)際及教學(xué)目標(biāo)，我們確定了以下重難點(diǎn)：1、繼續(xù)學(xué)習(xí)編寫提綱，利用提綱把握文章內(nèi)容，梳理文章脈絡(luò)。2、練習(xí)多角度提問，培養(yǎng)發(fā)散思維。3、體會(huì)課文所描寫的奇?zhèn)ゾ跋?，學(xué)習(xí)通過描寫的方法將課文寫具體。（五）教學(xué)方法與策略那么我們?cè)撊绾芜_(dá)成這些目標(biāo)，突破重難點(diǎn)呢？下面我們就以具體的課例來說明。在這個(gè)單元要繼續(xù)練習(xí)編寫提綱，利用提綱把握課文的主要內(nèi)容。這既是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在第一單元中學(xué)習(xí)中學(xué)生知道了提綱是什么，在進(jìn)入第二單元我們要讓學(xué)生了解提綱其它的表現(xiàn)形式。比如：用詞語概括、用符號(hào)表示、用表格的形式呈現(xiàn)等。我們把這個(gè)目標(biāo)分解在這個(gè)單元所有的課文中，具體操作如下：請(qǐng)老師們看到教材12頁，在教學(xué)雅魯藏布大峽谷一課時(shí)，教師可以先帶學(xué)生學(xué)習(xí)課文后的“小鑰匙”。第一個(gè)吐白提出要針對(duì)主要部分內(nèi)容寫提綱，因此要讓學(xué)生先找出主要部分，教師可以提問：哪些段落介紹了雅魯藏布大峽谷的相關(guān)知識(shí)。再看第二個(gè)吐白，提出提綱應(yīng)簡(jiǎn)潔明確，比如用一個(gè)詞語概括，教師可做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，比如說，提綱不必用完整的句子寫，可以用符號(hào)代替經(jīng)常使用的詞語，如用三角形表示“雅魯藏布大峽谷”。然后再布置學(xué)生自讀課文，寫25自然段提綱，最后在班上組織交流。在第一單元的學(xué)習(xí)中，我們主要通過文字?jǐn)⑹龅姆椒ㄖ笇?dǎo)學(xué)生編寫提綱，在學(xué)習(xí)觀潮和紅樹林一課則可以用這樣的表格指導(dǎo)學(xué)生編寫提綱。請(qǐng)老師們看大屏幕：觀 潮段時(shí)間潮人江面聲音2-3潮來前寬闊平靜人山人海45高潮6紅 樹 林段“我”的活動(dòng)觀察了解紅樹林的特點(diǎn)2在瓊山上碰到遠(yuǎn)望整體外觀3劃船進(jìn)入近瞧深處、樹干4專家告訴細(xì)微動(dòng)靜繁殖5“我“抒發(fā)喜愛之情另外介紹根需要強(qiáng)調(diào)的是，教師帶著學(xué)生編寫完提綱后，還應(yīng)該讓學(xué)生按照提綱說一說自己了解到的內(nèi)容，讓學(xué)生感受到提綱筆記不僅能把握課文主要內(nèi)容，而且能幫助我們把握作者的思路，課文的順序。這個(gè)單元的第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)是：練習(xí)多角度提問，培養(yǎng)發(fā)散思維。這也是本單元的重難點(diǎn)。發(fā)散思維是指從不同的方面、不同角度思考同一問題，沿著不同的方式去探求多種答案的思維方式。在第八冊(cè)的學(xué)習(xí)中我們用了幾個(gè)單元指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用是什么、為什么、怎么樣提問，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生在這幾個(gè)問題上進(jìn)行延伸。比如：是什么？還可以說不是什么，屬于什么，不屬于什么，“怎么樣”可以說還可能是怎樣的？為什么？還可以說為什么不是這樣？為什么不用這個(gè)詞等，該怎樣指導(dǎo)學(xué)生多角度提問呢？教師可以雅魯藏布大峽谷第6自然段為例教學(xué)生多角度的提問，比如：理解“最飄逸的云彩”一詞，可以讓學(xué)生思考：飄逸是什么意思？雅魯藏布大峽谷的云彩怎樣飄逸？為什么那里的云彩最飄逸？還可以用哪些詞語形容大峽谷的云彩？課文哪些地方寫那里的云彩飄逸？教師可以舉兩三個(gè)例子，讓學(xué)生練一練。接著再學(xué)習(xí)22頁的金鑰匙，告訴學(xué)生理解課文應(yīng)該開拓思路去思考，鼓勵(lì)學(xué)生在以后的閱讀中提出有創(chuàng)造性的問題去探究、思考、討論。本單元的第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)瀏覽課文，鼓勵(lì)學(xué)生快速地閱讀。瀏覽課文最基本的方法是用手指在書頁中間不停地上下移動(dòng)，眼睛隨手指掃描指間左右的文字。教師可以用海市這篇課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。剛開始練習(xí)學(xué)生可能會(huì)注重表面的行為，手指掃過一頁可能什么也沒讀到，所以應(yīng)強(qiáng)調(diào)“回想主要內(nèi)容”。為了使學(xué)生精神緊張起來，快速進(jìn)入到閱讀的狀態(tài)，可以規(guī)定學(xué)生瀏覽的時(shí)間，比如第一次瀏覽時(shí)間為5分鐘，獲取一些簡(jiǎn)單信息，第二次瀏覽時(shí)間為2分鐘，要求學(xué)生找出集中寫海市的部分。通過這樣的訓(xùn)練，逐漸提高學(xué)生的閱讀速度。第四個(gè)教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)習(xí)古文浙江之潮，感受古今漢語的不同。這個(gè)教學(xué)目標(biāo)主要在教學(xué)浙江潮這篇課文中完成。浙江潮這是一篇比較特別的課文，前面是古文浙江潮，后面附現(xiàn)代文觀潮，乍一看，好像重點(diǎn)在前面，其實(shí)不然。這個(gè)單元都是圍繞奇觀來寫的，所選課文都是與自然界的雄偉奇觀有關(guān)的文章。所以這篇課文教學(xué)重點(diǎn)，應(yīng)該放在體味錢塘江大潮的雄奇壯觀，感受大自然的神奇美麗上。當(dāng)然，對(duì)于五年級(jí)的小學(xué)生來說，完全憑借對(duì)古文的感悟，去實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)是不可能的事情。要完成這個(gè)任務(wù)，只能靠深刻地、比較全面地品讀、想象、感受現(xiàn)代文觀潮。所以，浙江潮只要能正確流利地朗讀，能整體感知把握，能夠背誦即可，而現(xiàn)代文觀潮則是細(xì)細(xì)品賞的對(duì)象。最后在在品讀感受完現(xiàn)代文后，再去朗讀古文，進(jìn)一步理解古文，感受語言文字的魅力，最后熟讀成誦。第五個(gè)教學(xué)目標(biāo)是體會(huì)課文所描寫的奇?zhèn)ゾ跋?，學(xué)習(xí)通過描寫的方法將課文寫具體。這既是本單元的重點(diǎn)也是難點(diǎn)?！捌嬗^”這個(gè)單元，由于受到空間的限制，學(xué)生對(duì)地球上的奇觀親眼看到的并不多，所以距離學(xué)生的生活實(shí)際比較遠(yuǎn)，而地理方面知識(shí)的欠缺及文本中的名詞術(shù)語，給學(xué)生理解帶來困難，因此在教學(xué)中發(fā)動(dòng)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)渠道查找相關(guān)資料，或者可以通過圖片、多媒體使學(xué)生更加直觀地了解課文，感受“奇”。六、習(xí)作（一）學(xué)情分析：在四年級(jí)我們的學(xué)生已經(jīng)開始留心觀察周圍事物，開始練習(xí)寫真實(shí)的生活，并嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，學(xué)習(xí)了修改習(xí)作，已經(jīng)掌握了三種修改習(xí)作的方法（自己讀、請(qǐng)人提意見和冷處理），并能以有根有據(jù)（真實(shí)）；有血有肉（內(nèi)容具體）；有聲有色（生動(dòng)）；有條有理（結(jié)構(gòu)清楚）的標(biāo)準(zhǔn)修改自己的習(xí)作。特別注意（1）本冊(cè)一單元學(xué)習(xí)了列提綱，可以將列提綱納入習(xí)作中。（2）修改自己的習(xí)作，1、2單元主要是承接四年級(jí)的習(xí)作教學(xué)要求，以四條標(biāo)準(zhǔn)，三種修改方法來修改習(xí)作。（二）單元解讀1、一單元：馬（p9） （1）本單元習(xí)作有三個(gè)題目題目1：你收集了那么多有關(guān)馬的作品，又選出了最喜歡的介紹給大家。現(xiàn)在就寫寫下來吧！ 題目2：如果你生活在農(nóng)村或牧區(qū)，可以寫寫自己所了解到馬的生活。如果你知道馬的故事，也可以寫下來。題目3：想象作文：假如我有一匹馬第一個(gè)題目要結(jié)合“綜合性學(xué)習(xí)”初顯身手來完成。第二個(gè)題目要結(jié)合生活實(shí)際來完成，有生活實(shí)際的同學(xué)可以寫這個(gè)題目。第三個(gè)題目是寫想象作文：假如我有一匹馬。根據(jù)教師用書，通過想象描寫是本單元習(xí)作教學(xué)要點(diǎn)。 （2）學(xué)情分析通過對(duì)本單元主題單元課文的學(xué)習(xí)以及綜合性學(xué)習(xí)中收集資料，學(xué)生對(duì)馬已經(jīng)有了一定的了解，因此學(xué)生是有話可說的，這是有利的一面。但是怎么把自己想說的話說清楚，怎么有條理地表達(dá)出來呢，這是一個(gè)難點(diǎn)。（3）習(xí)作建議A、結(jié)合初顯身手布置學(xué)生收集資料，除了學(xué)生收集，教師要提供一定的資料。B、復(fù)習(xí)天馬的提綱，按照提綱提示的內(nèi)容和表達(dá)順序想想自己怎么說，在說的基礎(chǔ)上再寫。C、要求學(xué)生展開合理、大膽、豐富的想象，可以用記事的形式，也可以用散文的形式。第2單元將重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生合理想象，而不是漫無邊際地 亂想。教師要留意從學(xué)生的想象作文中找出正面和反面的典型，為下單元的指導(dǎo)做準(zhǔn)備。D、學(xué)生寫出草稿后，教師要組織交流、修改，將提綱和作文對(duì)照、修改。在修改的過程中繼續(xù)練習(xí)四條標(biāo)準(zhǔn)，三種修改方法來修改。在修改的過程中可以采用自改和互改相結(jié)合的方式，不斷提高學(xué)生修改習(xí)作的水平。2、二單元：編寫探險(xiǎn)故事（p22） （1）教學(xué)要點(diǎn)A、正確運(yùn)用代詞。B、合作編歷險(xiǎn)記。（2）學(xué)情分析 學(xué)生雖然之前沒有編過探險(xiǎn)故事，但是他們看過很多探險(xiǎn)類的故事，比如說愛麗絲漫游奇境名偵探柯南冒險(xiǎn)小虎隊(duì)等書籍，因此，學(xué)生關(guān)于什么是探險(xiǎn)故事應(yīng)該有一定的認(rèn)識(shí)，而且有一定的素材積累。教材要求合作完成這次習(xí)作，學(xué)生合作的態(tài)度有差異，合作的技巧也需要指導(dǎo)。（3）習(xí)作建議A、鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)收集和閱讀各類探險(xiǎn)故事，教師用書要求學(xué)生讀愛麗絲漫游奇境，學(xué)生還可以通過上網(wǎng)、讀書或向他人了解并收集泰山日出、云南石林、流星雨、日全食、五彩池等圖片。B、五年級(jí)編探險(xiǎn)故事，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：a、有“險(xiǎn)”，可 稱為奇觀。b、有“探“的過程，也就是有人的活動(dòng)。C、有“故事”，探險(xiǎn)的情節(jié)能吸引人。三者應(yīng)緊密相連。C、避免學(xué)生胡編亂造，可以選擇正反兩面的例子對(duì)照，使學(xué)生明白怎么編就是故事，怎么編就不是故事。初稿形成后，組織班級(jí)交流，然后回到小組修改補(bǔ)充。D、教師對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)，特別強(qiáng)調(diào)“合作”。對(duì)于確實(shí)不愿意合作的同學(xué)也允許自己編，合作的同學(xué)可以采用加分的方式進(jìn)行鼓勵(lì)。E、教師用書建議“以小組為單位，每個(gè)成員得分相同”，我們教研組經(jīng)過討論，覺得得分不應(yīng)該相同。參與了合作編的同學(xué)，給小組成員的鼓勵(lì)加分可以是一樣的，但每個(gè)同學(xué)的積累、遣詞造句的能力不一樣，所呈現(xiàn)出來的內(nèi)容也是不一樣的，習(xí)作得分就不一樣。七、識(shí)字寫字教學(xué)教材解讀（一）課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高段的識(shí)字與寫字教學(xué)要求：1、有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會(huì)寫。2、硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。3、能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美。（二）我們發(fā)現(xiàn)，高段識(shí)字與寫字教學(xué)有以下特點(diǎn)：1、高段要學(xué)生達(dá)到有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。2、詞語的積累量大大的增加了。（三）怎樣可以達(dá)成目標(biāo)呢？我們覺得可以這樣做：1、識(shí)字與寫字教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教學(xué)中應(yīng)做到教師“放手但不放任”。 五年級(jí)的識(shí)字寫字教學(xué)不是教學(xué)的重點(diǎn)，我們老師可以做到放手，但不能放任?！胺攀帧笔且?yàn)榈搅宋迥昙?jí)絕大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了獨(dú)立的識(shí)字方法，教師在課堂上可以不用對(duì)每個(gè)生字生詞進(jìn)行逐個(gè)的分析指導(dǎo)?！安荒芊湃巍笔墙處熢谧R(shí)字寫字教學(xué)中要做到心中有數(shù)，明確哪些字詞的音、形、義學(xué)生難以掌握，對(duì)字形較難的字老師要提醒學(xué)生注意。通常在低段識(shí)字寫字教學(xué)老師是“抱”著走，中段老師也“放不開手”，而在高段識(shí)字與寫字教學(xué)老師可以盡量放手了，教師可以事先布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，讓學(xué)生自己認(rèn)讀生字，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生完全有了這種能力，教師的任務(wù)是在課堂上檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。2、把識(shí)字寫字教學(xué)融入到閱讀，寫作中去。在閱讀教學(xué)中老師可以通過朗讀檢測(cè)學(xué)生生字字音的掌握情況、結(jié)合課文內(nèi)容的理解檢測(cè)詞義的理解與運(yùn)用。同時(shí)在特定的語言環(huán)境中理解詞義。同時(shí)寫作教學(xué)中檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞語的理解和運(yùn)用情況。比如第一單元才學(xué)的四字詞語：臨危不懼 神形兼?zhèn)?這些詞語學(xué)生是否用到了作文中，是否用恰當(dāng)了。3、重視教師的檢測(cè)作用。到了五年級(jí)，字詞量大大增加了，從教材第二單元 “我的摘錄筆記”（幻燈3.4）里看的出來，無論是從詞語還是句子，積累量都增加了很多，而且這些詞語都比較難寫，難記，很多都是書面語，比如“秘境”“猝不及防”這些難懂的詞語，我們檢測(cè)學(xué)生是否掌握，不能僅僅停留在抄寫，聽寫，機(jī)械記憶這個(gè)層面，還可以通過找近義詞，反義詞，造句，選詞填空等檢測(cè)手段看學(xué)生是否真正的理解這些詞，會(huì)運(yùn)用這些詞。小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)教材第三、四單元解讀一、整體介紹課標(biāo)對(duì)進(jìn)入第三學(xué)段（56年級(jí)）的學(xué)生提出了新的目標(biāo)。教材編寫者認(rèn)為，理解這些目標(biāo)，既要基于前兩個(gè)學(xué)段的水平，又應(yīng)把它們看成一個(gè)需要經(jīng)過兩年努力實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)五上教材，教師需要瞻前顧后，熟悉前兩個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，熟悉前八冊(cè)教材，同時(shí)大略翻閱一下六年級(jí)的教材，以發(fā)展的眼光從整體上把握。在每個(gè)單元時(shí)候要將主體課文與語文天地內(nèi)容相合，整合后，根據(jù)自己實(shí)際學(xué)情進(jìn)行教學(xué)。五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有一定的閱讀能力口語交際能力和寫作能力和語文綜合運(yùn)用能力，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，所以在教學(xué)上多運(yùn)用自主、探究、合作的方式。二、三單元教材分析1、教材簡(jiǎn)析本組教材圍繞“變化”這個(gè)專題，選編了兩篇課文。這兒，原來是一座村莊以詩歌的形式，反應(yīng)了改革開放給祖國(guó)帶來的翻天覆地的變化；唯一的聽眾生動(dòng)地寫了一位音樂教授用善意的謊言鼓勵(lì)“我”拉小提琴的故事。2、學(xué)情分析學(xué)生在前幾個(gè)單元的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，已經(jīng)具有一定的閱讀能力。再加上他們通過的耳聞目睹，時(shí)刻能感受到社會(huì)的變化。因此，在學(xué)習(xí)本組課文時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，并通過指導(dǎo)有感情地朗讀領(lǐng)悟課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。3、單元教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能（1）學(xué)習(xí)生字、新詞，有感情的朗讀課文（2）理解改革開放給祖國(guó)帶來可喜的重大意義（3）學(xué)習(xí)作者是怎樣按照一定的順序把思想內(nèi)容表達(dá)清楚的（4）學(xué)習(xí)作者是怎樣展開合理想象的，培養(yǎng)自己的想象力過程與方法（1）搜集與課文相關(guān)的資料進(jìn)行教學(xué)，豐富課堂內(nèi)容（2）運(yùn)用多種朗讀方式，領(lǐng)悟課文內(nèi)容（3）借助工具書和聯(lián)系上下文理解詞語句子的含義（4）開展綜合活動(dòng)，增加交際能力和培養(yǎng)寫作能力情感態(tài)度與價(jià)值觀通過本組課文的學(xué)習(xí)，要體會(huì)改革開放給中國(guó)帶來的可喜變化的欣喜贊嘆之情，激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘。4、教法與學(xué)法教學(xué)時(shí)要通過指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，在讀懂課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)作者敘述的思路和順序，引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的說話習(xí)作中，學(xué)習(xí)作者是怎樣按照一定的順序把思想內(nèi)容一步步地表達(dá)清楚的。5、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)建議 教學(xué)課時(shí) 共10節(jié)6、課文分析及教學(xué)建議這兒，原來是一座村莊學(xué)習(xí)生字新詞，練習(xí)有感情地朗讀詩歌，深入理解詩歌內(nèi)容，體會(huì)詩歌表達(dá)的思想情感。體會(huì)深圳發(fā)生奇跡般變化的原因，引導(dǎo)學(xué)生找出對(duì)比句，體會(huì)這樣寫的好處。教師課前準(zhǔn)備：歌曲春天的故事，深圳的介紹、圖片資料。學(xué)生收集深圳資料，課后用圖片、文字、數(shù)字資料進(jìn)行拓展交流。插入綜合活動(dòng)中第一個(gè)對(duì)話框，體會(huì)課文如何用對(duì)比的方法突出變化之巨大。（P31）交給學(xué)生運(yùn)用金鑰匙方法收集資料。唯一的聽眾學(xué)會(huì)本課生字新詞，有感情的朗讀課文，提出不懂問題與同學(xué)討論，抄寫印象深刻的句子；理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與我的心理、行為變化兩方面感受老人對(duì)我的愛護(hù)、鼓勵(lì)，以及我對(duì)她的敬佩、感激。建議重點(diǎn)抓住文中四處描寫老人語言的句子（用字幕投影）進(jìn)行品析，體會(huì)老人的美好品質(zhì)。并且讓學(xué)生體會(huì)在這個(gè)故事里，有變化，什么變化，為什么有這樣的變化？鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生解疑，充分自主有的學(xué)習(xí)、探究,幫助學(xué)生理解人物美好的心靈。樓蘭之死摘錄 15個(gè)詞語練習(xí)第二單元小金鑰匙提出的掃描閱讀的方法。在自讀的基礎(chǔ)上集中討論課后思考題，造成樓蘭死亡表層和深層的原因。 教師應(yīng)提示學(xué)生，從文章的寫法中體會(huì)樓蘭死亡的原因。討論后應(yīng)寫本課的結(jié)構(gòu)提綱，注意過渡句“樓蘭死了。樓蘭為什么死了？”背誦王昌齡的詩從軍行。 綜合活動(dòng)教學(xué)建議先自己觀察周圍的變化，再和家人圍坐在一起議一議，再查找資料、采訪他人、整