思維品質(zhì)在小學語文教學中的培養(yǎng).doc

思維品質(zhì)在小學語文教學中的培養(yǎng) 蘇霍姆林斯基說過：真正的學校應當是一個積極思考的王國。面對著日益發(fā)展的全球性的高科技形勢，面對著人類文明的高層次的推進和我國四化建設，經(jīng)濟改革的飛速發(fā)展。培養(yǎng)學生優(yōu)良的思維品質(zhì)，是基礎教育中一項十分緊迫的任務。 那么，在小學語文教學中，應該如何培養(yǎng)學生優(yōu)良的思維品質(zhì)呢？一、 一、 通過分析字形，培養(yǎng)學生思維的廣闊性。 所謂思維的廣闊性，就是善于抓住整體而不忽略重要細節(jié)的能力，對同一問題做多方位的認識。在小學低年級的識字教學中，有許多漢字通過分析漢字本身的構字特點，可以培養(yǎng)學生思維的廣闊性。如“夫”字，它是一個獨體字，基本筆順是“一 二 二 夫”。在教學中除了讓學生記住它的基本筆順外，同時，教師還可啟發(fā)學生，問：“還有別的更好的記法嗎？”有的學生用學過的熟字，“二加一個人字就是夫”來記。還有的學生通過形體語言來表現(xiàn)，嘴上咬住一根棍子，胳膊伸平，兩腳叉開，就形成了一個“夫”字。教師對學生也于標新立異的言行給予高度的評價。課堂上的氣氛頓時活躍起來。使原本單調(diào)、枯燥的生字學習，學生學的興趣盎然。通過啟發(fā)學生多方面的去想記字的方法，不僅培養(yǎng)了學生學習的興趣，鞏固已有的知識，提高識字的能力，從中也培養(yǎng)了學生思維的廣闊性。二、 二、通過造句練習，培養(yǎng)學生思維的靈活性。思維的靈活性，就是不固執(zhí)于某一點，隨著條件的變化而及時地重新思考問題，解決問題。教師在教學生造句時，不能只滿足于句子上用了指定的詞語，還要通過多種方式來加深學生對詞句的理解和靈活運用。為了不使學生造句一個模式，句式單一，內(nèi)容簡單化。要指導學生從內(nèi)容著眼，把句子造得豐富多彩。引導學生多尋找新鮮的內(nèi)容。例如用“美麗”學生造出了如下句子：1公園里盛開著許多美麗的花朵。2媽媽給我買了一條美麗的裙子。3孔雀張開了美麗的尾巴。4藍天上飄著許多美麗的風箏。全班同學用同一個詞語造句，可以先規(guī)定以學校生活為內(nèi)容，接著以家庭生活為內(nèi)容，還可以以社會生活，心理活動等為內(nèi)容。在此基礎上，再規(guī)定把這個詞放在句子的前部分該怎么造句，放在中間，后面呢？如此之后還可以再進一步，不同句式。如比喻句、排比句、擬人句等等。經(jīng)過這樣引導啟發(fā)學生善于從不同角度、不同方面去思考問題，突破單一的思維模式，持之以恒至始至終在教學中運用，使學生思維的靈活性得到發(fā)展。三、通過對新舊知識的類比遷移，培養(yǎng)學生思維的深刻性。心理學告訴我們，所謂思維的深刻性，就是善于對客觀事物進行細致的分析、綜合和比較，善于透過事物的表面現(xiàn)象提示事物隱蔽的本質(zhì)。小學生的認識結構往往缺損。他們不善于將新知識納入原有的認知結構之中，因而思考總是缺乏深度。教師在教學中，用類比的方法誘發(fā)學生的知識技能，是促使學生主動學習的一種方式。例如，教學琥珀這篇課文，在歸納寫作特點時教師提問：“作者為什么能根據(jù)琥珀的化石對幾萬年以前的情景，推測得如此真實生動呢？”就這篇課文來說，學生掌握的知識是片面的，膚淺的，還未上升到理性的高度。學生就很難準確地作答。這時教師就可以用學過的課文黃河象作比較。這兩篇體裁相同-科學小品，題材相同-以化石為依據(jù)的文章。通過類比遷移，調(diào)動學生舊的知識經(jīng)驗。步步深入，把學生帶入課文的深層。使學生從不同角度去發(fā)現(xiàn)新舊知識的一致性。完善學生的認識結構。使學生思維的深刻性得到培養(yǎng)和提高。四、注意抓課文句子的聯(lián)系，培養(yǎng)學生思維的邏輯性。思維的邏輯性表現(xiàn)為遵循邏輯的規(guī)律、順序和根據(jù)。使思考的問題有條理，層次分明，前后連貫。我們知道，句子是構段成篇的基架，而段的教學的實質(zhì)是培養(yǎng)邏輯思維能力，在教學中，可以在學生讀懂句子的基礎上，再進一步引導學生分析句子之間的關系。如松鼠一課的第三自然段，是說明松鼠是怎樣搭窩的。一共四句話：第一句講窩搭在什么地方；第二句講怎樣搭；用“先再然后”講清了搭窩的步驟；第三句講窩上加個蓋兒；第四句講住在里邊怎樣。在教學中，教師首先有意識地設“障”立“疑”，先讓學生把這四句話的敘述順序隨便顛倒。學生按教師的要求，各自試列出新的敘述順序：有的先講搭窩的步驟，有的先講窩上加蓋兒，還有的干脆先講怎么住等等。接著再讓學生拿出自己列的敘述順序與課文相比較，思考教師提出的問題：1搭窩的地點還沒有交代就先講怎樣搭窩，把窩搭在哪兒呢？2窩都沒搭，就加蓋兒，住哪兒加呢？3連個窩都沒搭，就先講住，住哪兒呢？如此一點撥，在笑聲中，大家都認為還是課文敘述的有條理。教師引導學生通過分析對比，明白了這四個句子之間的遞進的不可顛倒關系，從而達到訓練學生思維的邏輯性。五、運用巧妙的教學手段，培養(yǎng)學生思維的批判性。所謂思維的批判性，就是善于獨立地，嚴格地評判自己和他人的假設是否正確的能力。在教學中，運用恰當?shù)亟虒W手段，合理地使用教學機制，便能有效地培養(yǎng)學生優(yōu)良的思維批判性。激疑問難是啟發(fā)式教學的重要手段，也是很多教師愛用的方法。可謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”。例如在講授小音樂家楊科一文時當學生的思維順著為弄清“小楊科為了看一看摸一摸小提琴怎么會遭毒打致死”而提出各種總是的時候，教師提出一個非常必要的提示主題的問題，殺害小楊科的罪魁禍首是誰？這時，大部分學生答不上來。有三個學生說是更夫，還有幾個說是管家。教師就“挑動”學生去“斗”學生，讓學生自由充分的發(fā)表自己的見解，提出各自的疑問去喚起共鳴和反對。以比較正確、全面的認識，去對照出暫時表現(xiàn)為主觀片面的看法的不足。以細致豐富的思想，去營養(yǎng)粗糙單薄的思想。六、在作文練習中多向求異，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性。思維的創(chuàng)造性是指在思維活動中，有靈感思維參與的，能綜合運用多種思維形式并具有開拓創(chuàng)新的特點。在作文教學時，教師大多要講這次作文的意義、任務和要求。有的教師還特意指定寫作的方法。甚至要求學生必須遵循一定的模式等。這樣學生的思維就受到了束縛。而多向求異思維的本質(zhì)就是多維發(fā)散思維。在敘述某一事物時，可以橫向思維，又可以縱向思維；既可以正向思維，也可以逆向思維，甚至可以多向思維。例如給我們這樣一個材料：選擇一兩件能表現(xiàn)爸爸或媽媽關心和愛護自己，讓自己深受感動的事來夸一夸自己的爸爸或媽媽。根據(jù)這個材料，要我們擬題作文，我們既可橫向思維，按空間的順序。如家里、學校等發(fā)生的事表現(xiàn)文章的中心。又可以縱向去思維，按時間的順序，如春冬、早晚發(fā)生的事來突出主題。而我們無論寫什么文章都要求立意深和新。不能老是舊調(diào)重彈。這就要求寫作者獨出心裁，力求文有新意。為達到這個目的，我們還可以逆向思維。其中，有一學生在作文時，寫了媽媽愛嘮叼的毛病。正話反說，讓大家在媽媽的嘮叼聲中，體會到媽媽對孩子的關愛。除此之外，還可以更多方向的思維。變思維的規(guī)范性為自由性，變思維的同一性為