正確對(duì)待小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“思維遲鈍”學(xué)生.doc

如何正確對(duì)待小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“思維遲鈍”學(xué)生我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到一些“思維遲鈍”學(xué)生，他們總是跟不上課堂教學(xué)進(jìn)度，老師請(qǐng)他們回答問(wèn)題時(shí)，卻久久回答不出，或表達(dá)不清楚，被其他孩子取笑為“小笨蛋”。怎樣正確對(duì)待小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“思維遲鈍”學(xué)生是我們小學(xué)數(shù)學(xué)老師非常頭痛的事情。由于這部分孩子遲鈍一些，他們思考、回答問(wèn)題所需要的時(shí)間長(zhǎng)一些。我們?cè)谡n堂中為了推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，不可能為了這部分孩子就暫停了課堂，那樣必定是得不償失的。一般做法就是讓他們坐下再想一想，或直接讓他坐下讓其他孩子回答，或以后都不在抽這類(lèi)的孩子回答問(wèn)題。我們老師為了教學(xué)進(jìn)度、為了大部分孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間，就把這類(lèi)孩子放置一邊，任他聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)懂，任他學(xué)習(xí)如何，長(zhǎng)期下去，他們就真正成了孩子們?nèi)⌒Φ摹氨康啊保蠋熆谥械摹安钌?。新課程強(qiáng)調(diào)，教師要關(guān)注不同學(xué)生的需求、關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的個(gè)人尊嚴(yán)、關(guān)注學(xué)生的智力類(lèi)型、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、關(guān)注學(xué)生的處境與感受。那么我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)如何正確對(duì)待小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“思維遲鈍”學(xué)生呢？1 找到學(xué)生思維受阻的癥結(jié)在多年的教育教學(xué)中，筆者覺(jué)得學(xué)生思維受阻是多方面的：一是由教育本身所造成的。教師用傳統(tǒng)的教育模式，單調(diào)地、強(qiáng)制地、機(jī)械地給學(xué)生灌輸知識(shí)，教法、學(xué)法不多，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)，久而久之養(yǎng)成不愛(ài)主動(dòng)思考，思維逐漸受阻就成為“思維遲鈍”學(xué)生了；二是部分學(xué)生先天素質(zhì)與其他學(xué)生存在差異，致使智力受阻，思維遲鈍，這是有自身的智力因素引起的。三是非智力因素導(dǎo)致的。在影響學(xué)生思維和素質(zhì)發(fā)展的因素中，非智力因素能起決定性作用。非智力因素包含的因素很多，如：情感、動(dòng)機(jī)、意志、興趣、注意力等，其中動(dòng)機(jī)和意志是主要的方面。四是家庭和社會(huì)環(huán)境所影響。父母離異、過(guò)于溺愛(ài)、陳舊的習(xí)俗等，都會(huì)影響學(xué)生思維。2 讓學(xué)生的思維活動(dòng)起來(lái)2.1家校結(jié)合搞好“思維遲鈍”學(xué)生課前預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程中的第一步，是他們自己摸索，自己動(dòng)腦，自己理解的過(guò)程，也是他們自學(xué)的過(guò)程，對(duì)“思維遲鈍”學(xué)生猶為重要。如在小學(xué)二年級(jí)黃、張同學(xué)，課堂上從不舉手，老師請(qǐng)他們回答問(wèn)題時(shí)，有時(shí)回答，有時(shí)不回答；即使回答也表達(dá)不清楚，這時(shí)筆者就及時(shí)對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行家訪，在家訪過(guò)程中宣傳預(yù)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的作用，動(dòng)員家長(zhǎng)參與到培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的行列中來(lái)，盡可能讓家長(zhǎng)在家也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的預(yù)習(xí)空間。讓這部分學(xué)生知道：預(yù)習(xí)作業(yè)也是一項(xiàng)重要的作業(yè)，作用很大，必須很好地完成。預(yù)習(xí)后及時(shí)認(rèn)真重點(diǎn)對(duì)他們的預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查，對(duì)預(yù)習(xí)好的同學(xué)大力表?yè)P(yáng)，上課時(shí)有針對(duì)性地重點(diǎn)向這部分學(xué)生多發(fā)問(wèn)，這些問(wèn)題是他們預(yù)習(xí)中了解，稍動(dòng)腦筋就能答上。有目的讓他們展現(xiàn)自我，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。經(jīng)過(guò)不到一學(xué)期的訓(xùn)練，這幾位同學(xué)課堂上肯動(dòng)腦筋、積極舉手發(fā)言，由“思維遲鈍”學(xué)生變?yōu)橹械壬八季S遲鈍”。2.2用愛(ài)心去轉(zhuǎn)化“思維遲鈍”學(xué)生由于“思維遲鈍”學(xué)生本身的自信心不足，思維遲鈍、情感不穩(wěn)定、意志較薄弱、興趣不多、注意力不太集中，思考問(wèn)題時(shí)就需要長(zhǎng)一點(diǎn)，因此教學(xué)中要盡量講慢一點(diǎn)，讓他們能聽(tīng)得懂，跟得上。每提一個(gè)問(wèn)題，盡量提小一點(diǎn)，同時(shí)給他們留下足夠時(shí)間思考，教給他們尋找問(wèn)題的方法。如從與舊知識(shí)的比較、聯(lián)系上找問(wèn)題；從新知識(shí)的意義、性質(zhì)、特征、法則 、定律和公式上找問(wèn)題；從自己不明白、不理解、認(rèn)識(shí)不清楚的地方找問(wèn)題，使“思維遲鈍”學(xué)生認(rèn)識(shí)到要多問(wèn)幾個(gè)“為什么”、“怎么辦”、“是什么”，就會(huì)發(fā)現(xiàn)處處有數(shù)學(xué)問(wèn)題。如概念：為什么這樣表述，能否增加或刪改一些字詞，在概念內(nèi)涵的挖掘、外延的拓展上提問(wèn)。又如應(yīng)用題：列式的根據(jù)是什么？有沒(méi)有更好的解法？教給解答問(wèn)題的方法。認(rèn)真觀察、比較、有序地思考問(wèn)題可以順利地解決問(wèn)題。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)和有限小數(shù)關(guān)系”，先讓學(xué)生在師生游戲中發(fā)現(xiàn)教師用“看”的方法很快地判別出任意一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)，這時(shí)學(xué)生迫切地提出自己的問(wèn)題，（1）看什么？（2）怎樣看？帶著這兩個(gè)問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己討論探索，發(fā)現(xiàn)“看”的方法，即看最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)中分母質(zhì)因數(shù)的情況。2.3激發(fā)“思維遲鈍”學(xué)生學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師，根據(jù)“思維遲鈍”學(xué)生的特點(diǎn)，教師要改革課堂教學(xué)方法，促使“思維遲鈍”學(xué)生積極參加有趣的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)他們動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)操作，讓他們?cè)谟腥さ幕顒?dòng)中求學(xué)，學(xué)中求進(jìn)，進(jìn)中求樂(lè)。在課堂上先讓反應(yīng)迅速的學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題和提出疑難點(diǎn)，稍后再找“思維遲鈍”學(xué)生?；騿为?dú)在課堂上提問(wèn)簡(jiǎn)單容易的問(wèn)題讓他們回答，給學(xué)生一個(gè)展示自我的平臺(tái)。布置他們力所能及的練習(xí)，運(yùn)用分層教學(xué)的方法，使他們學(xué)有所成，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，2.4樹(shù)立“思維遲鈍”學(xué)生學(xué)習(xí)的信心信心是成功之源。“思維遲鈍”學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，除先天智力低下外，還有許多的非智力因素的影響。很大程度上取決于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心不足。因此筆者在教學(xué)實(shí)踐中，充分注意讓他們嘗到成功的喜悅。在課堂教學(xué)中經(jīng)常向他們多提問(wèn)，只要有點(diǎn)滴進(jìn)步，就進(jìn)行表?yè)P(yáng)，盡量采取動(dòng)之以情，曉之以理，給予“偏愛(ài)”的方式，幫助其參加一些小游戲和竟賽活動(dòng)，強(qiáng)化他們的合作意識(shí)；加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，幫他們找出適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓其養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。要像學(xué)生尊重自己一樣尊重所有學(xué)生，對(duì)他們不打擊，不嘲弄，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，教師要抓住有利時(shí)機(jī)，給“思維遲鈍”學(xué)生創(chuàng)造成功的條件和機(jī)會(huì)，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，給予充分的肯定、鼓勵(lì)，使他們?cè)诔晒Φ臍g樂(lè)中獲取奮發(fā)向上的力量