《教師的挑戰(zhàn)》讀后有感.doc

教師的挑戰(zhàn)讀后有感陳雅琴 2017-8-232017年暑假，我有幸拜讀了日本東京大學(xué)大學(xué)院教育學(xué)研究科教授佐藤學(xué)的著作教師的挑戰(zhàn)寧?kù)o的課堂革命。一開(kāi)始，我以為這會(huì)是一本枯燥乏味，單純理論的教學(xué)指導(dǎo)書(shū)，但越往后翻，越感覺(jué)到作者深厚的功底，以及在案例搜集過(guò)程中花費(fèi)的心思，可謂用心良苦。一、 三位一體論佐藤學(xué)教授在序言中就指出，所謂“學(xué)習(xí)”就是同教科書(shū)（客觀世界）的相遇與對(duì)話，同教室里的伙伴們的相遇與對(duì)話，同自己的相遇與對(duì)話，這也是學(xué)習(xí)的三種對(duì)話實(shí)踐，也是學(xué)習(xí)的“三位一體論”的理論基礎(chǔ)。并進(jìn)一步指出，學(xué)習(xí)由“活動(dòng)”、“合作”、“反思”所構(gòu)成。這三部分似乎與教師沒(méi)有多大關(guān)系，這與我平時(shí)的教學(xué)工作有較大差距。雖然我們也正在努力進(jìn)行教學(xué)改造，將“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”，但離佐藤學(xué)教授的理論，還有很大差距，至少在心理上，我還是認(rèn)為教師在學(xué)習(xí)過(guò)程所扮演的角色還是相當(dāng)重要的從佐藤學(xué)教師的介紹中，我了解到那種以黑板和講臺(tái)為中心，眾多學(xué)生整齊劃一地排坐的課堂，以學(xué)科為中心、讓學(xué)生習(xí)得教師所傳遞的只是、技能，然后借助考試來(lái)加以評(píng)價(jià)的教學(xué)方式已經(jīng)進(jìn)入歷史博物館了。20名左右的學(xué)生分成若干小組圍坐在一張課桌邊，展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，教師以課堂學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)師或是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的姿態(tài)或角色展開(kāi)活動(dòng)。二、 傾聽(tīng)、串聯(lián)、反芻佐藤學(xué)教授認(rèn)為，教師能否實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的秘密所在，在于“傾聽(tīng)”、“串聯(lián)”和“反芻”?！皟A聽(tīng)”是教學(xué)中教師活動(dòng)的核心。傾聽(tīng)是在教學(xué)中尊重每一個(gè)學(xué)生的尊嚴(yán)。如果只關(guān)注“好的教學(xué)”，往往會(huì)因此陷入一個(gè)陷阱關(guān)注“好的發(fā)言”。佐藤學(xué)指出，不應(yīng)該拘泥于“好的發(fā)言”，更應(yīng)該對(duì)所有學(xué)生的發(fā)言寄予信賴與期待。佐藤學(xué)教授指出，教學(xué)中教師的工作中心在于“傾聽(tīng)”、“串聯(lián)”和“反芻”，其中“串聯(lián)”是教學(xué)的核心。作者在書(shū)中講到將教材與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)科與學(xué)科、知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)、課堂知識(shí)與課外知識(shí)、現(xiàn)在與未來(lái)串聯(lián)起來(lái)，整一堂課無(wú)非就是探討能否成為“串聯(lián)”的活動(dòng)。在我觀摩過(guò)的優(yōu)質(zhì)課、名師課堂，往往一堂精彩的課，從教師第一句話到下課鈴響，一氣呵成，環(huán)環(huán)相扣，讓人大呼過(guò)癮。好像看一部電影，從頭到位，始終扣人心弦。反觀個(gè)別教師的教學(xué)過(guò)程，部分知識(shí)點(diǎn)貫穿的比較生硬，性質(zhì)、公理的提出比較突兀，這就是沒(méi)做好“串聯(lián)”這門(mén)功課，就是作者在文中提到的“切斷”。在文中提到的案例中，對(duì)于學(xué)生們自由發(fā)言過(guò)程中，出現(xiàn)偏離主題，或者無(wú)法有所進(jìn)展的時(shí)候，教師才會(huì)出現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生們從某一個(gè)切入口進(jìn)一步討論，例如濱野老師提到“有幾處說(shuō)了害怕？出現(xiàn)了兩處喲！”這種活動(dòng)被佐藤學(xué)稱之為“反芻”。他認(rèn)為創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的教師與單向灌輸教學(xué)的教師的差異就在于是否借助“反芻”保障了班級(jí)全員的學(xué)習(xí)。借助“反芻”前端，重新出發(fā)，或是借助“反芻”促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生參與，這樣組織多樣的個(gè)體之間的相互切磋，使得實(shí)現(xiàn)高水準(zhǔn)的學(xué)習(xí)成為可能。三、 理念與現(xiàn)實(shí)的差距理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感。盡管佐藤學(xué)教授的理念是好的，但國(guó)內(nèi)外教學(xué)屆依然表現(xiàn)出很大的“貧富差距”。從案例中可以看出，從日本到墨西哥，公立學(xué)校更注重創(chuàng)新的教學(xué)方式的嘗試，更傾向于創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍，而私立學(xué)校則更迎合大部分傳統(tǒng)理念家長(zhǎng)的需求，他們希望子女去那些管理嚴(yán)格、反復(fù)學(xué)習(xí)、提供英語(yǔ)教育的如同快餐店一樣安穩(wěn)的學(xué)校。這讓我想到了星巴克和麥當(dāng)勞在設(shè)計(jì)排隊(duì)隊(duì)型時(shí)的區(qū)別。星巴克和麥當(dāng)勞，同樣作為全球連鎖餐飲企業(yè)，為什么在設(shè)計(jì)排隊(duì)隊(duì)型時(shí)，前者是橫著排，后者是豎著排？從購(gòu)物體驗(yàn)來(lái)看，橫著排有幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：1.緩解焦慮感。橫著排隊(duì)，可以一邊排隊(duì)，一邊挑選墻上的商品價(jià)目單，還可以看著忙碌的工作人員打發(fā)時(shí)間；2.制作過(guò)程儀式化。看著一杯咖啡被制作的完整過(guò)程，會(huì)讓人心里潛在而自主提升飲品的價(jià)值；3.避免制造擁擠感。顧客在左邊排隊(duì)，右邊取咖啡，形成秩序可以有效避免走道擁堵。再來(lái)看看麥當(dāng)勞：1.營(yíng)造快節(jié)奏環(huán)境心里。豎著排隊(duì)，會(huì)讓大家產(chǎn)生焦慮感，在后面排隊(duì)的時(shí)候會(huì)想前面怎么這么磨嘰，輪到自己點(diǎn)餐的時(shí)候總會(huì)覺(jué)得后面排隊(duì)的人會(huì)不耐煩；2.提醒顧客盡早做出決策。會(huì)在店門(mén)口提出套餐組合，或者各種自助點(diǎn)餐系統(tǒng)來(lái)提高點(diǎn)餐效率；3.減少服務(wù)員移動(dòng)。服務(wù)員轉(zhuǎn)個(gè)頭就能把漢堡放在你的餐盤(pán)里，頂多做個(gè)甜筒拿杯飲料，也就幾步之遙。星巴克將提升用戶的購(gòu)物體驗(yàn)放在首位，強(qiáng)調(diào)的是星巴克理念中社交屬性方面的考慮，使顧客與顧客之間產(chǎn)生交流（合作學(xué)習(xí)），可能是直接的搭訕，也可能是隱形的交流。麥當(dāng)勞以更快地將商品出售給用戶作為首位，致力于營(yíng)造更熱鬧、快節(jié)奏的氛圍，縱向排隊(duì)，顧客之間是“背”與“面”的接觸，“看不見(jiàn)頭”的等待，快節(jié)奏的就餐方式，剛好迎合了麥當(dāng)勞的調(diào)性。我從星巴克和麥當(dāng)勞的做法中，也能略微感受到教學(xué)中教師和學(xué)生的互動(dòng)。教師、知識(shí)、學(xué)生，好比是服務(wù)員、食物、顧客。大部分教師充當(dāng)著麥當(dāng)勞店里服務(wù)員的角色，急于將知識(shí)傳授給學(xué)生，并希望學(xué)生盡快完成消化，以迎接下一個(gè)教學(xué)任務(wù)。如果出于學(xué)習(xí)體驗(yàn)，出于對(duì)每一個(gè)學(xué)生的尊重，教師更應(yīng)該扮演一個(gè)傾聽(tīng)者和組織者的角色，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中，在與書(shū)本、同學(xué)和自己的交流過(guò)程中，接受并消化知識(shí)。當(dāng)然這對(duì)教師來(lái)說(shuō)，必須具備優(yōu)秀的組織能力和對(duì)時(shí)局的掌控能力，而且還可能冒著無(wú)法完成既定教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的風(fēng)險(xiǎn)。正因?yàn)榇嬖趤?lái)自內(nèi)、外兩面的阻礙，所以，更多教師選擇了快餐店服務(wù)員。佐藤學(xué)教授寫(xiě)這本書(shū)的目的，是希望通