甕安六中2014年新方法培訓教案(小學部).doc

2014年署期甕安六中繼教培訓教案新方法集中教訓時間：2014年7月17日-18日學時：12學時 對象：六中小學教師地點：甕安第六中學小學部 授課：任永富第一學時內(nèi)容：情緒調(diào)節(jié)能力情緒調(diào)節(jié)是個體以社會允許的方式做出適當情緒反應的能力，良好的情緒控制能力是取得教育、教學成功的關(guān)鍵素質(zhì)之一，它有利于建立和諧的師生關(guān)系，營造積極的課堂氛圍，提高教師的適應能力，給學生樹立正向的榜樣。喜怒哀樂乃人之常情，但是教師是文明的倡導者，我們應盡量避免在學生面前惱羞成怒，失去控制。課堂的氣氛常常受教師的情緒所引導，學生的學習熱情和注意力與教師的情緒也有密切關(guān)系。教師心情舒暢，面帶微笑，課堂氣氛就會融洽、和諧，學生會心情愉悅地聽課；相反教師眉頭緊鎖，語氣惡劣，不時還氣急敗壞地拍桌子，瞪眼睛，課堂氣氛自然緊張，學生思維也不會活躍、學習效率自然不高。學生很可能對老師產(chǎn)生逆反心理，對立的情緒，我們都知道，學生對教師的喜惡，直接影響學生對此學科的學習興趣和學生的學習主動性、積極性。那么我們怎樣控制自己的情緒呢？1、理解情緒法。在產(chǎn)生不良情緒的時候，可以靜下來問自己：到底這件事讓我產(chǎn)生了什么想法，并讓我如此不開心，找到這個想法并理智地分析看看有沒有偏頗的地方，或找人傾訴。俗話說“快樂與友人分享，是更大的快樂；痛苦與友人分擔，就可以減輕痛苦”，把不愉快的事情隱藏在心理，會增加心理負擔，如找人傾吐煩惱，心情就會頓感舒暢，同時也還可以找心理咨詢員進行咨詢，消除煩惱。2、語言暗示法，語言暗示對人的心理行為有奇妙的作用，人們往往忽視他的潛在作用。當煩惱襲來時，與其說“煩死了”或“這回我死定了”等等消極的暗示語，這樣不但不利于緩解情緒，而且會加重自己的煩惱。不如換一種暗示方法，如“別急，相信一定有辦法解決”來鼓勵安慰自己。這種語言看似簡單，但對改變情緒有明顯的幫助作用。3、目標轉(zhuǎn)移法。當一個人一旦陷入憂郁、焦慮等不良情緒，而不能自拔時，就要改變一下自己的注意目標，使引起自己消極情緒的興奮點暫時被壓抑，從而及時激發(fā)積極愉快的情緒。具體做法是把不愉快的事先放下，去干自己喜歡干的事，如打球，游泳，看電影，聽音樂等，以轉(zhuǎn)移自己的目標。4、環(huán)境調(diào)節(jié)法。客觀環(huán)境對人的情緒起著重要的影響和制約作用。改變環(huán)境可以起到調(diào)節(jié)自己的情緒，如：兩個人在吵架，把其中一個人拉開，這樣換一種環(huán)境，這兩個人的情緒也相對穩(wěn)定多了。5、自我宣泄法。記日記是最常用和最有效的心理自我調(diào)節(jié)方法，通過記日記可以不受任何限制地發(fā)泄心中的不滿和怨氣，最終求得平衡。6、藝術(shù)感染：現(xiàn)代醫(yī)學表明，音樂能夠調(diào)整神經(jīng)系統(tǒng)的功能，解除肌肉緊張，消除疲勞，改善注意力，增強記憶力，消除抑郁、焦慮、緊張等不良情緒。所以，當教師感到悲觀、消極時，可以聽雄壯和令人振奮的音樂，在高亢，快節(jié)奏的音樂聲中提高自信心；當教師感到緊張、焦累、煩躁不安時，聽一段舒緩的音樂。在優(yōu)美，低緩的音樂中使自己的心靈得到凈化，使精神得到放松。我們教師應控制好自己的情緒，避免做出失去理智的行為。不要在課堂上怒發(fā)沖冠，認同孩子偶爾犯錯，是年齡使然，是個性的呈現(xiàn)。因為他們歲數(shù)還小，只是孩子，你越是針鋒相對，他們會越起勁，跟你較真兒。所以當在課堂遇到這些情況的時候，你一定要會用一些方法，盡快調(diào)解自己的情趣。諸如深呼吸、轉(zhuǎn)換話題等小方法讓自己冷靜下來，把課順利結(jié)束。課后再與學生進行交流和溝通，而不是簡單地批評學生一同，甚或是把自己課堂上的事情推給班主任了事。第二學時內(nèi)容：組織管理能力采取這類解決課堂管理策略的老師屬于新手型教師。由于教學經(jīng)驗不足，與學生的關(guān)系尚未穩(wěn)定建立，他們在課堂管理中容易出現(xiàn)各種問題，若處理不當，很容易造成師生對立的局面。因此，這類教師要搞好課堂管理與組織，應注意以下幾點：1嚴格要求和體貼愛護相結(jié)合，體貼愛護與嚴格要求相結(jié)合，就是要求教師把尊重學生和批評違反紀律的行為結(jié)合起來。2正確運用獎勵和懲罰。3千方百計使學生集中注意力。4適時使用教育機智。 熟手型教師要：1課堂氛圍少一些刻板，多一些自由。2還學生自尊。還學生自信。3尊重學生的差異，把學生看成一個獨特的人。更加注重自我管理。注重課堂管理語言藝術(shù)。 專家型老師要更加注重自我管理，語言藝術(shù)。第三學時內(nèi)容：一堂好課是怎樣上的？ 課前準備1、教師要在制定課時教學設(shè)計的基礎(chǔ)上根據(jù)教學內(nèi)容擬定學生預習的提綱，提出所有學生都能完成的基本要求，要便于檢查，便于實施；2、學生通過完成預習的基本要求，能提出問題，并能提出自己解決問題的方法；3、上課前，教師要對學生的預習情況進行檢查，檢查面達95%以上；教師要對預習出現(xiàn)特殊困難的學生進行指導。課堂教學1、教師講授新課的講授時間不得超過全課堂的二分之一（小學不得超過15分鐘）；2、課堂上學生學習活動（交流、討論、思考、練習、探究等）總時間不少于20分鐘，學生參與面不能少于90%；3、教師要為學困生創(chuàng)造發(fā)言、參與的機會，并進行鼓勵；課堂提問要照顧到不同層次的學生，每堂課學生發(fā)言不少于10人次；4、課堂分層練習時間不少于10分鐘，初級目標達標率應在90%以上；中級目標達標率應在70%以上；高級目標達標率應在30%以上。5、要妥善處理課堂偶發(fā)事件，學生課上違紀盡量課后處理。處理課堂紀律的時間不得超過0.5分鐘，對違紀行為要堅持理性和冷靜，有組織教學的藝術(shù)。課后延伸 1、教給學生整理知識的方法，反思預習與課堂學習的得失；深入學生。2、教師課后應根據(jù)課堂教學情況與學生進行交流，聽取學生意見，及時獲得教學情況反饋；3、作業(yè)布置。以“梯級訓練，整體提高”的原則精心設(shè)計作業(yè)，要根據(jù)學生的學習效果分層布置作業(yè)，其中，針對大多數(shù)學生，教師要布置鞏固提高的基本習題；針對學優(yōu)生，教師要精選創(chuàng)造性的試題滿足這類學生的需求；針對學困生，教師要安排基本要求的習題，使這類學生解決這類問題，逐步獲得自信，逐漸提高。4、教師要及時、精心批改學生作業(yè)，要有分層評價的理念。第四學時內(nèi)容：課堂教學中如何關(guān)注每個學生？1、培訓目標理解教育公平、課堂教育公平含義理解感覺偏好影響教師教學和學生學習方式了解解決問題的方法，并有意愿嘗試。2、組織活動3、小結(jié)相同的起點，同樣的終點，其實不公平。人與人是不同的。兒童進入學校的時候，由于每個孩子的家庭教育，家庭環(huán)境，社會環(huán)境和其他經(jīng)歷導致了他/她們之間的差異，因此從進入校門開始，就不是站在同一起跑線上。忽略這種差異而對所有的兒童進行同樣的教育，布置同樣的作業(yè)，用同樣的方式授課以及進行同樣的考試的時候，實際上是在強化不公平。教育公平的基本含義：教育權(quán)利公平；教育機會公平；教育過程公平；教育效果公平。課堂教學公平：教師在課堂教學中尊重、無歧視地對待每一個學生，并以此為前提，在此基礎(chǔ)上對每個學生施以差異性的教育，以求得使每個學生在原有水平的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。組織活動 上課時，細心的老師會發(fā)現(xiàn)：有的學生在老師提高音量的時候，會更關(guān)注老師所講的內(nèi)容；有的學生對老師的板書或掛圖更感興趣；還有的學生喜歡記筆記，動手實驗或參與教學討論認知心理學研究發(fā)現(xiàn)，在成長過程中，學生會不自覺地產(chǎn)生“感覺偏好”，即形成視覺型、聽覺型、感覺型的表象系統(tǒng)。前面描述的學生在課堂上的不同表現(xiàn)正是由于他們的感覺偏好各異而造成的。具有不同感覺偏好的學生在學習時會表現(xiàn)出不同的行為，進而形成不同的學習類型。 第五學時內(nèi)容：面對不同感覺偏好的孩子每個學生都有自己的感覺偏好。但是，在學校教育中，并非所有感覺偏好類型的學生都能充分發(fā)揮所長，并非每個學生都能在學校環(huán)境中如魚得水。造成這種現(xiàn)象的原因可能有四個： 學校教學資源和教學方式更適合視覺型學生。 學校提供的信息中多數(shù)依賴視覺系統(tǒng)，比如板書、筆記、教材、考卷，由于使用“看”的方式在信息傳播方面具有更高的效率和精確度，因而較其他類型偏好者， 視覺型學生在學校學習中有明顯的優(yōu)勢。教學資源和條件不能滿足多種學習類型的學生需要。 如缺乏豐富多樣的教具、教室/實驗室/操場面積小、班級學生數(shù)眾多等學校的教學條件和資源不能為學生提供充分的看、聽、動手的機會，因而不能滿足多種學習類型的學生需要。教師傾向于按照自己的感覺偏好和學習方式來教學生。 這一點容易被老師們忽視，所以需要特別注意。例如，聽覺型教師在教學中更喜歡使用講述的方式，但這樣容易使視覺型學生失去興趣，他們會走神或者看其他材料以滿足視覺需求。具有某些感覺偏好的學生在學習時的表現(xiàn)易被誤認為不認真或不遵守課堂紀律。 這種情況最常發(fā)生在感覺型學生身上。由于偏好運動知覺的學習者必須經(jīng)?；顒?，他們在學習時可能會一直伴隨一些小動作，如轉(zhuǎn)筆、晃腿、晃頭等。若老師不了解學生的真實情況，易把這些行為看作是學習不認真的表現(xiàn)。為使每個學生都有機會最大限度地發(fā)揮自己的潛能，教師應了解各個學生的感覺偏好和學習方式，因材施教，并創(chuàng)造適合所有學生的學習環(huán)境。同時，教師還應認識到自己的感覺偏好，特別注意避免因個人喜好忽視某些學生的需要，從而使部分學生在課堂教學中受到不公平的對待。讓學生以他/她最喜歡的方式學習，往往可以達到事半功倍的效果！避免將不同學習類型的行為誤解為注意不良或問題行為。在教學中應充分考慮到自己的感覺偏好對教學過程的影響。了解所教班級學生的感覺偏好。為具有各種類型感覺偏好的學生提供適宜的學習資源和環(huán)境。促進學生各種感覺偏好的整合。第六學時內(nèi)容：一、小組合作學習的內(nèi)涵將全班學生依其學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質(zhì)學習小組（每組36人），創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功小組成員才能達到個人目標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標，通過相互合作，小組成員共同達到學習的預期目標。二、小組合作學習的現(xiàn)狀分析小組合作重形式，缺乏實質(zhì)性的合作提出討論的問題不恰當，抑制學生的思維教師的參與、指導、調(diào)控作用發(fā)揮不夠?qū)W生參與度不均衡，合作缺乏互動班級人數(shù)過多，不利于分組三、合作學習基本流程及操作解讀科學安排分組 教授合作方法形成合作基礎(chǔ)提出研討問題 明確相關(guān)要求引發(fā)獨立思考適時分組研討 給足研討時間開展合作探究全班交流評價 提高合作質(zhì)量激發(fā)創(chuàng)新思維第七學時內(nèi)容：關(guān)于提出問題（一）問題的分類 角度1 可以探究的問題可以通過科學探究來回 答，需要證據(jù)和邏輯 不能探究的問題不能通過科學探究來回 答，不需要證據(jù)和邏輯 例如：（1）播放音樂是否有助于奶牛產(chǎn)奶量提高？ （2）奶牛是否愛聽音樂？角度2 有探究價值的問題 無探究價值的問題 角度3 低層次的問題知識了解或理解層面的問題。 高層次的問題受好奇心驅(qū)使，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象與已 有知識的矛盾、沖突或差距， 導致新知識產(chǎn)生的問題。 例：這個植物叫什么？ 同一種植物為什么這些開花，那些不開花？ 角度4 具體問題問題指向的應答域較小，清晰明確。 抽象問題應答域較大，抽象籠統(tǒng)。 角度5：有效性和無效性 有效性：提出的問題還應根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗進行，并且具有可以通過實驗或其他方式得以解決或證實 。（三）應重視提問題的教學 教師自己要有問題意識 給學生提出問題的機會 探究是一種多側(cè)面的活動需要做觀察；需要提出問題；需要查閱書刊和其他信息源；需要設(shè)計調(diào)查和研究方案；需要運用各種手段來搜集、分析和解釋數(shù)據(jù)；需要提出答案、解釋和預測；需要對所作解釋加以檢驗；需要把自己的看法和意思傳達給別人。第八學時內(nèi)容：教師親和力1一、勝任特征說明：教師的親和力是教育工作者，在教書育人各個環(huán)節(jié)中的思想情感、語言行為與受教育者的融合程度；是教師在身教、言教等育人行為中所體現(xiàn)出來的讓學生感受到的親切感及信賴感。親和力的強弱反映學生對教師的接納程度。親和力是教師道德素養(yǎng)的基本要求，是教師對事業(yè)的忠誠，是熱愛教育事業(yè)、熱愛學生、尊重學生的具體體現(xiàn)。二、了解評估方法：1、了解評估的方法學生問卷調(diào)查表有11條，教師問卷調(diào)查表有11條，教師們提前進行問卷。2、教師之間討論交流。自己檢測自己的親和力做得怎么樣。3、各學校代表發(fā)言所調(diào)查的結(jié)果和討論的結(jié)果。4、講授教師的親和力“親和力”本是染料化學術(shù)語，意即“兩種或兩種以上的物質(zhì)結(jié)合成化合物時互相作用的力”。隨著時代的發(fā)展，它具有了心理學的含義，即人與人相處時所表現(xiàn)的親近行為的動力水平和能力。由此出發(fā)，它被廣泛運用到了各個應用心理學領(lǐng)域，如商業(yè)心理學、社會心理學、管理心理學。當然，教育，這項以樹人為宗旨的行為更在運用之列，并且隨著課程改革的深入發(fā)展，親和力在教育教學中日益顯示出無可替代的作用。按照慣性思維，人們下意識地認為，教師的教育教學效果取決于教師的智力水平和知識水平。誠然，一個稱職的教師應當具有相當?shù)闹R水平和智力水平，但是，教師的工作不是已有知識的簡單再生產(chǎn)，而是促進知識由外在形態(tài)向內(nèi)在形態(tài)轉(zhuǎn)化的復雜過程。國外的研究資料表明：當教師的知識、智力達到某一關(guān)鍵水平后，教學的效果同教師的知識水平及智力水平并無顯著的關(guān)系。莫斯(J. E. Morsh)和懷爾德(E. W. Wilder)、巴爾( A. S. Barr)和瓊斯(R. E. Jones)分別于1954年和1958年在這方面作過研究。在研究中，教師的教學效果是根據(jù)學生的成績測量和校長、督學對教學的等級評分確定的。統(tǒng)計分析表明，教師的教學效果與教師的智力水平有極低的關(guān)系，教師的知識水平同學生的成績只有微不足道的關(guān)系。根據(jù)這一事實，研究者認為，一種可能的解釋是：也許測量有誤差，因為教師的智力水平和知識水平較難得到準確測量；另一種更可能的解釋是：教師的智力水平和知識水平在某一關(guān)鍵水平以下，才對教學效果有大的影響，而超過了這一關(guān)鍵水平后，它們就不再有顯著影響。由于西方發(fā)達國家的小學教師要求達到大學文化水平，基于這樣文化水平的教師，知識、智力不再是影響教學效果的顯著因素，因此這一結(jié)論的可信度是很高的。事實上，我國教育界的大量教學實例也證明了這一結(jié)論。例如，何其芳曾這樣回憶他的兩位哲學老師：“我們那位教康德和黑格爾的教授，在國外曾獲得博士學位。他每次講課，必定從頭到尾把黑格爾和康德的著作精心再讀一遍，然而他卻無法把他的課教得讓人可以聽懂。在課堂上，他總是翻著康德和黑格爾的書，東念一段，西念一段，然后閉著眼睛，像和尚念經(jīng)似的咕嚕起來，要抵抗這種催眠術(shù)是很困難的。我們另一位教中國哲學的教授，他的講義倒是事先寫好的，上課的時候，總是拿著稿子一句話念兩遍，要大家靜靜地坐著默寫。上這樣的課實在太悶了，所以我就有計劃地缺課，準備缺到不至于被取消學籍為止?！边@就是具備了高知識結(jié)構(gòu)、高智力水平但教學效果卻極差的典型案例。由于歷史的原因，以前，我國大多數(shù)教師學歷無法達到基本要求，即小學教師達到大專以上文化水平，中學教師達到本科以上文化水平?，F(xiàn)在，大多數(shù)教師學歷已達標，這就意味著，在我國，教師的智力水平、知識水平已不再成為影響教學效果的決定性因素。這時，教師其他方面的素質(zhì)要求便浮出水面了，這就是我們常說的教師專業(yè)需要的某些特殊能力?！坝H和力”便是其中重要的特殊能力之一。從各個國家對學生進行的喜歡與不喜歡的教師的問卷調(diào)查中，我們也可以窺見“親和力”是教師這個特殊行業(yè)必須具備的一項重要的特殊能力。西方學者曾在1940年向47000名學生作調(diào)查分析，歸納出學生喜歡的教師的l2項特征：合作與民主，仁慈與體諒，能忍耐，興趣廣泛，和藹可親，公正，有幽默感，言行穩(wěn)定一致，有興趣研究學生的問題，處事有伸縮性，了解學生并給予鼓勵，精通教學技能。在國外研究的基礎(chǔ)上，我國學者也作過類似的調(diào)查研究。我國心理學工作者謝千秋曾以“學生喜歡怎樣的教師”為題向?qū)W生作了問卷調(diào)查，歸納出學生喜歡和不喜歡的教師特征各10項，其中學生喜歡的教師的特征是：教學方法好；知識廣博，肯教人；耐心溫和，容易接近；實事求是，嚴格要求；熱愛學生，尊重學生；對人對事公平合理；負責任，守信用；說到做到；有政治頭腦，關(guān)心國家大事；講文明，守紀律?？梢钥闯觯瑢W生對教師的期望是一個綜合指數(shù)，其中不乏對教師知識結(jié)構(gòu)的要求，但更重要的是學生對教師的接受程度，是教師將這些知識傳達出來的能力、方法。古人云：親其師，則信其道。我們不能想象，一個不具有親和力的教師卻會有好的教學效果。既然親和力在教師教育教學過程中起著如此重要的作用，那么，哪些要素是構(gòu)成教師親和力的基本要素?平等，具有合作意識的健康心態(tài)；親切，富有魅力的體態(tài)語言；敏捷，富于個性的思維品質(zhì)；廣博，底蘊豐厚的知識結(jié)構(gòu)；高超，極富藝術(shù)性的教學技巧；幽默，富于睿智的交際語言。教師要具有親和力，首先要做到師生平等，具有合作意識。傳統(tǒng)教育觀念認為：教師與學生處于一高一低兩個層面，“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，而學生則是受道、受業(yè)、存疑者。于是教師便居高臨下地成為一個傳道者、管理者、教學任務的完成者，更有甚者，有些教師還自覺不自覺地扮演著一個盛氣凌人的“警察”的角色。然而，在構(gòu)成教育過程三要素的教師、學生和課程中，教師雖然是整個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計者、組織者、實施者，但教學任務的最終完成要靠學生，教學質(zhì)量、教學效果也最終顯現(xiàn)在學生身上。面對一個傳道者甚至是一個與自己對立的“警察”，學生只能產(chǎn)生逆反心理，教育教學效果必然要大打折扣。教師應該認識到師與生是為著實現(xiàn)一個共同的目標而進入同一教育過程的，師生雙方的關(guān)系只能是建立在平等基礎(chǔ)上的合作關(guān)系。其結(jié)果也只有兩個：雙贏或雙輸，不存在第三種可能。英國教育思想家洛克(約翰Locke, 1623一1740)在他的著作教育漫話中指出，師生關(guān)系直接影響到教學效果。他說：“你不能在一個戰(zhàn)栗的心理上寫上平正的文字，正如你不能在一張震動的紙上寫上平正的文字?！彼J為只有在學生和老師相處時思想上感到“安舒與自由”，只有當學生心理保持一種“安閑澄靜”時，他“才能接受新的知識”。因此，教師必須找準自己的位置，平和自己的心態(tài)，與學生平等對話，才能使學生產(chǎn)生親近感，學生也才能以一種主動者的心態(tài)成功地完成學習過程。教師在舉手投足之間表現(xiàn)的親切以及富有魅力的體態(tài)語言，是構(gòu)成教師親和力的另一基本要素。教師語言主要有三種：有聲語言、體態(tài)語言、文字語言。在這三種語言中，學生首先接觸并貫穿師生交流始終的是體態(tài)語言。體態(tài)語言是指人們在交際過程中運用面部表情、衣著、手勢、目光、動作以及通過它們傳達的個人氣質(zhì)來幫助口語信息傳遞、表達感情、表示態(tài)度的一種輔助形式，是一種無聲語言，它具有溝通、交流感情和補充、強化口語信息的作用，同時又能表達言語行為難以表達的感情和態(tài)度。教學過程中，溝通是教師必須逾越的第一道障礙，要逾越這一障礙，給學生的第一印象非常重要。每天清晨，教師走進教室，開口說話之前，從教師是否得體的衣著中傳達出來的個人綜合信息就決定了學生對教師的認同程度，也決定了學生對教師所帶來的所有信息的接受程度；上課過程中，教師運用有聲語言和無聲語言與學生交流時，教師親切、熱烈的面部表情，關(guān)注每一個人的溫和、寬容、熱切的目光，配合教學內(nèi)容自然生成的得體而富于表現(xiàn)力的體態(tài)動作，決定了教師對學生的吸引力，也間接決定了本堂課的教學效果。思維敏捷、富于創(chuàng)造力也是構(gòu)成親和力的基本要素之一。人類社會已經(jīng)進入21世紀。21世紀是知識經(jīng)濟的時代，知識經(jīng)濟是建立在知識和信息的生產(chǎn)、分配和使用之上的經(jīng)濟。美國前總統(tǒng)克林頓稱之為“以創(chuàng)意為基礎(chǔ)的經(jīng)濟”。這樣的時代需要具有創(chuàng)造力的人才，而創(chuàng)造力人才的培養(yǎng)要靠富于創(chuàng)造力的教育。創(chuàng)造心理學認為，一個人創(chuàng)造才能的形成和發(fā)展，有賴于教育的作用和環(huán)境的影響。無論是從人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，還是從學生認同、接受的角度出發(fā)，學生都認同、熱愛那些思維敏捷和富于創(chuàng)造力的教師。知識廣博、底蘊豐厚是構(gòu)成教師親和力的又一基本要素?，F(xiàn)代社會的發(fā)展趨勢是高度分化與高度綜合相結(jié)合，通而不?；?qū)６煌ǘ疾荒苓m應現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，同樣，也不能適應學生發(fā)展的需要。近幾年，從許多問卷調(diào)查和隨機訪談的結(jié)果中，我們不難看出這樣一種傾向：求知欲望十分強烈的學生對于那些只懂得專業(yè)知識而缺乏自然科學和社會科學知識，不能指導學生學會學習、學會做人、學會生存和發(fā)展的教師往往感到失望。高超的極富藝術(shù)性的教學技巧是構(gòu)成教師親和力的另一基本要素。實踐也證明，很多優(yōu)秀的學者并不是一位優(yōu)秀的教師。究其原因，主要在于他們不具備富于藝術(shù)性的教學技巧，以至于教師在臺上講了半天，學生卻無法領(lǐng)會其要義，也感受不到教師的吸引力和學習的快樂。因此，如果沒有符合教學規(guī)律、符合學生心理和生理特點的教學方法，只是一味地教死書、死教書，便無法產(chǎn)生教學魅力，必然影響教學目標的實現(xiàn)。幽默、睿智的交際語言是構(gòu)成教師親和力的第六基本要素。幽默是一種藝術(shù)，運用幽默可以增進與他人的關(guān)系，改善自己的人格和品質(zhì)。人們都喜歡和富于幽默感的人交流，也容易接受以幽默的方式提出的意見。因為在對方幽默的談吐中，人們不僅能感受到愉悅，感受到善意的關(guān)懷，而且能欣賞到充滿睿智的思想。學生也不例外。在充滿幽默的活躍的課堂氣氛中，學生能積極地參與教學中的思維創(chuàng)造活動，能與教師一起使課堂教學有聲有色，能共同創(chuàng)造良好的教學效果。特級教師魏書生對自己提出了“每堂課都要讓學生有笑聲”的要求，他在課堂上力求使用幽默、風趣的教學語言。這不僅使學生發(fā)自內(nèi)心地笑，而且使學生在偷快、和諧的氣氛中受到感染，語文素養(yǎng)得以提升。研究顯示，幽默的授課能使學生記得更牢，并使其保持信息的時間更長；幽默的語言還可以使教師對學生的德育教育顯示出藝術(shù)魅力，從而產(chǎn)生強大的震撼力和說教所難以達到的教育效果。第九、十學時內(nèi)容：教師親和力2一、相關(guān)情境一“學生遠離班主任的困惑” 1、教師們說說怎么去解決或處理呢？2、對照解決問題策略三點，照照鏡子，找到自己所解決策略與解決方式進行評析。3、自我剖析：是屬于親和力欠佳的教師，還是親和力中等的教師，或者是親和力良好的教師。二、相關(guān)情境二“英語教師（班主任）面對學生寫作不好的困惑” 1、教師們說說怎么去解決或處理呢？2、對照解決問題策略三點，照照鏡子，找到自己所解決策略與解決方式進行評析。3、自我剖析：是屬于親和力欠佳的教師，還是親和力中等的教師，或者是親和力良好的教師。三、相關(guān)情境三“英語教師上課藝術(shù)的困惑”）1、教師們說說怎么去解決或處理呢？2、對照解決問題策略三點，照照鏡子，找到自己所解決策略與解決方式進行評析。3、自我剖析：是屬于親和力欠佳的教師，還是親和力中等的教師，或者是親和力良好的教師。4、交流親和力在教學中的作用有哪些？5、總結(jié)： 古人云：親其師，則信其道。親和力是教師在身教、言教過程中體現(xiàn)出來并讓學生感受到的親切感和信賴感。教師有親和力，學生對教師的接納程度就高，教師的言行就會更好地融入學生的學習和情感生活；學生就能在寬松和諧的環(huán)境中積極響應，主動思考，獲得最好的學習效果。教師沒有親和力，學生容易產(chǎn)生抵觸、對立、疏遠等負面情緒及不合作態(tài)度，阻礙教學的有效開展。(1)親和力的來源A、親和力來自正確的學生觀和強烈的師愛有一位教育專家說過這樣的話：在今天中國的教室里，坐著的是學生，站著的是教師，而在精神上，這種局面恰恰打了個顛倒站著的教師占據(jù)著至尊之位，而坐著的學生的軀體內(nèi)，卻掩藏著著一個戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地站著甚至跪著的靈魂。這種教育觀念支持下的教師，往往無視學生的人格，努力將學生納入應試教育的軌道，甚至不惜扼殺學生的思考力和想像力，教師的親和力更無從談起。有一位政治教師，他所教的班級考試成績總是處在年級的前茅，個人也常有研究文章見報，但學生評教滿意率卻很低。學生反映，我們對教師的教學方法、教學能力都能接受，但他過于嚴肅，少有笑臉，與學生談話，也總是居高臨下、盛氣凌人，學生有事找他，他表現(xiàn)出一種愛理不理的態(tài)度。換言之，這位教師之所以不受學生歡迎、師生關(guān)系緊張，是因為他缺乏親和力。教師要把學生看作平等的朋友和教育活動的合作者，尊重他們的人格，傾聽他們的意見，創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展的互動教學關(guān)系，構(gòu)建和諧、民主、平等的師生關(guān)系，增強教學工作的親和力。教師的親和力本質(zhì)上是一種愛的情感，只有發(fā)自肺腑地愛學生，才能真正地親近學生、關(guān)心學生，才能激發(fā)學生對真理的追求。學生得到老師的愛，自然而然地會激發(fā)出對老師的愛，反饋回去，就形成了愛的雙向交流。心理學家稱之為“動情效應”。這種效應會產(chǎn)生良好的后果，學生自覺尊重老師的勞動，十分愿意接近老師，希望與老師合作，把老師看成自己的親人。他們愿意向老師反映內(nèi)心世界，袒露自己思想，真誠傾訴心里的秘密。師愛有別于母愛，它不是簡單的溺愛，而是嚴格要求與精心施教有機結(jié)合，即把愛體現(xiàn)在做人教育上、學業(yè)的幫助上，讓學生在品德修養(yǎng)、知識素質(zhì)和人文精神上全面發(fā)展。B、親和力來自教師的活力和較小的時空距離由于教師與學生的年齡和經(jīng)歷不同，他們在思想、認識和觀念上有差別，那么如何填平教師與學生之間的溝壑？這就要求教師在工作作風、思想作風、生活作風等方面總是保持著一種青春的活力，讓學生與你在一起時感覺不到年齡上的差距，愿意與你在一起，愿意與你說心里話、交朋友。一名稱職的政治教師，不僅要知識淵博、氣質(zhì)儒雅，還要有豐富細膩的情感世界。教師人格魅力的感召無疑是影響教育教學效果的重要因素，是培養(yǎng)和塑造學生健康人格的基本條件。教師要以對教學工作的熱愛和較高的教學藝術(shù)，獲得學生的信任；教師要以發(fā)自肺腑的愛去親近學生、關(guān)心學生，培養(yǎng)良好師生關(guān)系的“親和力”；教師要帶著微笑走進課堂，帶著激情上課，讓學生感受到老師是可親可敬的，思想政治課是富有吸引力的，進而心甘情愿地接受老師的教誨，認認真真地學好思想政治課。C、親和力來自學生的參與和積極的探索D、親和力來自師生的互動和情感體驗E教師的親和力最基本的來源于對專業(yè)的尊重。喜歡熱愛自己從事的專業(yè)，愿意為自己的學術(shù)花時間專研，并在授課時深入淺出，融會貫通，妙趣橫生，這是親和力的基礎(chǔ)。一個尊重自己專業(yè)的老師，才會贏得學生的尊重。能和學生稱兄道弟，勾肩搭背的老師，假如沒有過硬的業(yè)務水平，是不能真正贏得學生的尊重的。其次，來源于對學生的尊重。教師親和力的核心是民主平等的思想。把學生當成大寫的人，當作自己的親密朋友，尊重學生的人格，才能形成和諧、民主、平等的師生關(guān)系。只有這樣，教師才易于把握課堂動向，學生的需要和興趣，創(chuàng)造一個愉快寬松的學習環(huán)境。所以，教師的親和力本質(zhì)上是一種愛的情感，愛專業(yè)，愛學生，設(shè)身處地為他們著想，才能真正地親近學生，做到彼此間的接受和理解。(2)親和力的表現(xiàn)微笑。在教育中，沒有微笑就沒有親和力。微笑不僅要表現(xiàn)在生活中，還要表現(xiàn)在教學中。微笑具有極大的暗示性和感召作用，能表現(xiàn)教師的友好態(tài)度，縮短教師與學生的心理距離。若教師在學生面前擺出一副冷面孔，自然不會具有親和力，只會拒人于千里之外。熱情。教師要熱愛教學，熱愛學生，并在教學活動中保持激情和熱情。這樣學生才會產(chǎn)生心理上的共振，進入情緒高漲狀態(tài)。教師要善于抓學生的興趣點，激發(fā)學生的學習熱情，使學生由被動學變?yōu)橐獙W、樂學。學生喜歡教師的課，心理上自然也會與教師有親近感。贊揚。學生都有得到肯定和贊賞的心理。一句贊揚的話可能會改變一個學生的一生。教師不要吝嗇贊美的語言，抓住一切可能的機會表揚學生。當然，贊美要言之有物，深入挖掘?qū)W生品質(zhì)、個性上的閃光點，不能虛浮空洞。 鼓勵。鼓勵會讓學生認識到教師給予的高期望值，從而提高對自己的定位。鼓勵會給學生提供較多的心理安全，不然，學生會由于害怕被別人發(fā)現(xiàn)自己的錯誤而隱藏真實思維和情感體驗。得不到鼓勵的學生會弱化學習的信心，產(chǎn)生自卑感，構(gòu)筑起心理防線，甚至壓抑、封閉自己的情感，教師的親和力也就無從談起。 關(guān)懷。像父母，像兄長，關(guān)心無微不至，真正把學生當成自己的知心朋友。關(guān)懷的目的在于樹立良好的師生關(guān)系和寬松的學習環(huán)境。尤其對海外留學生，關(guān)懷體現(xiàn)在我們教學的時時刻刻：遲到是否晚上沒睡好；曠課是否因為生病。真誠的關(guān)心和問候，拉進了師生之間的距離，建立師生情感上的和諧，使學生從內(nèi)心深處喜歡與教師合作。 (三)親和力的作用 落實教學內(nèi)容。教學有它固有的系統(tǒng)性和連貫性，因課堂的突發(fā)事件和紀律因素常常使教學無法落實，即使勉強落實，教學質(zhì)量也大打折扣。而在一個寬松愉快的學習環(huán)境中，學生學得高興，學得扎實；教師講得愉快，教得順手，真正做到教學相長，教學互補，教學要點落在實處。 提高教學質(zhì)量。教學質(zhì)量是一個學校的生命線，也是一個教師的榮譽線。教師的親和力展現(xiàn)的親切感，讓學生產(chǎn)生信賴，他愿意跟隨教師的指點，積極思考，反復討論，發(fā)現(xiàn)疑點，深入研究，配合教師的鼓勵，贊揚，鞭策，學生思維會得到飛速的發(fā)展，認識也會水漲船高，教學質(zhì)量的提高便水到渠成了。第十一學時內(nèi)容：教師親和力3親和力是教師道德素養(yǎng)的基本要求，是教師對事業(yè)的忠誠，是熱愛教育事業(yè)、熱愛學生、尊重學生的具體體現(xiàn)。那怎樣才能做到有親和力呢？（一）親和力欠佳的老師要做到：1、有愛心愛心是教師必須具備的教育素養(yǎng)，并且是教育素養(yǎng)中起決定性作用的一種品質(zhì)。它是教師進行教育活動的前提，又是建立良好師生關(guān)系的感情基礎(chǔ)。教師對學生的愛可以從以下幾個方面體現(xiàn)出來：愛是一種理解，理解孩子，站在孩子的角度去思考問題，能原諒他們所犯的錯誤。愛是一種靠近。在教育過程中，學生往往是比較被動的，因此我們教師只有主動接近學生，在了解每個同學的同時，讓學生感受到教師的愛。愛是一種信任。鼓勵和贊賞的眼神雖然無聲，作用卻非常神奇。教師提醒或刻意制止的目光，真誠的微笑，大方、自然有親切的動作等等，勝過教師對學生苦口婆心的批評和勸說，從而大大縮短師生心靈之間的距離，“親和力”因此逐步產(chǎn)生了。在具體工作中，我們可從如下幾方面做起：（1）在學習過程中，由于各方面的差異性，每個學生不可能同步掌握教師所教的知識，這就需要我們教師給予學習有困難的學生以關(guān)心與幫助，適時地給予學習上的指導，幫助他們及時解決困難，幫助他們樹立克服困難、解決難題的信心，幫助、指導他們提高學習的能力。（2）在生活中，學生也會出現(xiàn)各種自己難以解決的困難，比如中午的飯菜不小心打翻了，由于受涼感冒發(fā)熱了，鋼筆突然沒墨水了等，都需要我們老師及時給予關(guān)心。給沒有飯菜的同學送去一份熱騰騰的飯菜，將生病的同學及時送到醫(yī)院并與家長聯(lián)系，給鋼筆沒墨水的同學遞上一支筆等，這些都是我們力所能及的，也是我們?nèi)菀资韬龅?。因此，我們應該多關(guān)注學生的各種狀況，及時地在他們幫助的時候給予更多關(guān)愛。孩子們會更加親近你，更加感激你的，自然也會聽你的話的。2、有耐心，講究語言藝術(shù)要出色完成好教學工作，這就需要我們在工作中耐心地幫助、教育學生，在處理一些小問題時，注意說話技巧。如遇到學生遲到現(xiàn)象，有的老師會說：“你怎么才來，干什么去了？再遲到就找你家長”等語言，這些話語很生硬，很容易引起學生的反感。我覺得在處理這件事時，可以面帶微笑、親言細語地問清遲到的原因，然后告訴他（她），要把時間合理安排好，爭取不再出現(xiàn)類似情況。換一句話，換一種語氣，效果會好得多。在學生犯錯誤時，要有耐心，態(tài)度要誠懇，及時幫助他們分析原因，查找根源，對癥下藥。只有這樣，才能獲得學生對老師的信任，進而激發(fā)他們學習的積極情緒。3、有幽默感幽默是一種藝術(shù)，機智幽默的話語，一句恰如其分的贊揚遠比冷冰冰的指責更能激發(fā)學生的熱情、進去心和榮譽感。優(yōu)美的語言，使學生感到格外的舒暢、親近，在充滿幽默的活躍的課堂氣氛中，學生能積極地融入教學中，能與教師一起使課堂有聲有色，能共同創(chuàng)造良好的教學效果。培養(yǎng)幽默感的方法有：（1）作為一名教師要不斷擴大自己的知識面，幽默是一種智慧的表現(xiàn)，它必須建立在豐富知識的基礎(chǔ)上。一名教師只有擁有廣博的專業(yè)知識、心理學知識以及與學生相關(guān)的知識，才能在與學生溝通交流的時候做到談吐豐富、妙言成趣。（2）作為教師要懂得陶冶情操，樂觀對待現(xiàn)實。幽默是一種寬容精神的體現(xiàn)，要善于體諒學生，不跟學生斤斤計較，同時還要樂觀。樂觀與幽默是親密的朋友，在工作中如果多一點趣味和輕松，在面對學生的時候，就沒有克服不了的困難，并且能得到學生的尊敬。（3）教師要培養(yǎng)自己深刻的洞察力，提高觀察事物的能力，是提高