依據(jù)課標用好課本.doc

依據(jù)課標用好課本，學習語文現(xiàn)象福建省南平市普通教育教學研究室 陳全席用課本教學是教師基本的工作，怎么教、教什么是教師們一直在研究的課題。依據(jù)課程標準的精神，憑借教材引導學生更多地直接接觸語文材料、指導學生學習語言文字、學習語文現(xiàn)象，切實有效地突顯語文學科的特點，形成語文能力是語文課堂教學的立足點?，F(xiàn)在有一種教學時髦，對不斷標新立異的教學現(xiàn)象大加贊美，而對不利學生學習語言文字的現(xiàn)象卻熟視無睹。授課者或演示,或開展小組合作學習,或問答,或CAI的引進；其目的僅停留在教學生理解字詞句段的意思,理解作者的思想感情。持這種觀念教學的老師，對實驗教材反映多且比較集中的意見是：“識字量過重，教材中課文篇幅過長、課題過多，課文內(nèi)容缺少文學性、趣味性”。一個學習機會，我觀摩了一分鐘的教學（人教版語文二年級上冊）。對剛進入二年級的學生，該教學不是引導語言文字的學習，而是創(chuàng)設各種情境圍繞“多睡一分鐘過十字路口遇紅燈走到公交車站車開走到校遲到20分鐘”的情節(jié)，引導學生理解課文的內(nèi)容，結(jié)論是“多睡一分鐘就會導致到校遲到20分鐘”。以此進行遵守紀律的說教。冷靜思考該課時的教學方式，至少存在以下不利因素：影響學生更多地直接接觸語文材料和學習語言文字。由于理解教學花了大量的時間，學生只能只言片語的學習一些所謂重點的字詞句，更多的較為完整的語言文字的學習和訓練也就沒有足夠的時間保證。影響學生創(chuàng)新意識和求異思維的發(fā)展。由于只關(guān)注“多睡一分鐘就會導致到校遲到20分鐘”的主題教育，將原本是一場偶然的事件當作是普遍的規(guī)律來教育學生，在二年級學生幼小的心靈中，刻下了“浪費一分鐘的沉痛代價”，學生也很可能就失去大膽的幻想和創(chuàng)造。影響對語文材料的多元感悟和獨特體驗。就該篇課文而言，激發(fā)學生改善交通狀況熱情，學習文中小同學遵守交通規(guī)則（“紅燈亮了”他沒有往前走），學習文中小同學遇到挫折設法克服（沒有汽車，他“決定走到學?！?），學習文中小同學知錯能改（他“非常后悔” ）等等。這些積極向上的感悟，再加上“多睡一分鐘可能影響正常的學習和工作”的教訓則構(gòu)成這篇課文多元的教育因素。學生要吸納這些多元的感悟，只有讓學生更多地直接接觸語文材料。小學低年級的語文教學尚且如此，中高年級的語文教學更是變著戲法牽著學生理解。下面的案例可見一斑。案例一：（一次冠以“共同探討當前新課程改革大潮中的語文課堂教學”）是這樣評價燕子教學活動的感悟：生動活潑的課堂氣氛，精美的多媒體課件，精練的教學語言，使學生不知不覺開始融入到燕子飛翔的情景中，自己也成了一只不知疲倦，展翅奮飛的小燕子。師：你們愿意成為一只只堅強的小燕子嗎？生：想。師：那好，起立！三十一只小燕子，展開翅膀，起飛了。（在音樂聲中，學生個個伸開雙臂，一起一落地飛行）師（和著音樂，深情地）：我們在清晨的霞光中飛行，在落日的余輝中飛行，飛過風平浪靜的海面，飛過波濤洶涌的海面，穿越狂風暴雨的襲擊。小燕子們，你們累不累，翅膀酸不酸？生：酸，吃不消了。評注：類似迎合教師的回答，直接影響是言不由衷、說謊學生在無形中感受到了燕子不畏艱難，勇往直前的感人精神。聽者也被這情景交融的場面深深地吸引。該教學片段，實際效果只有引導學生在活動中感受“疲倦”，其他對該教學片段的評價都是教師成人化理想化的說教，是語文教學的一種誤導。費時地理解一個詞語，且這種理解方法只是一種特殊情景中的方法，學生無法從中感悟到帶有普遍規(guī)律的學習方法，擠占了學生直接的識字讀書習文的時間。難怪幾個課時下來，學生對一篇課文還不能通順地讀，也難怪部分老師會那么激烈地反映教學內(nèi)容很難完成。案例二：（十里長街送總理第一句話“天灰蒙蒙的，又陰又冷”教學）師：“天灰蒙蒙的，又陰又冷”這一環(huán)境描寫是什么意思？表達了什么思想感情？生：快要下雨，天氣很冷。生：是陰天，天氣很冷。師：周總理去世，全國人民沉浸在悲痛之中?！疤旎颐擅傻?，又陰又冷”這一環(huán)境描寫，寫出當時反黨集團“四人幫”對周總理的迫害，對全國人民悼念周總理的壓制，襯托出全國人民十分悲痛的心情。類似這樣的教學，課堂上屢見不鮮。教師們接觸教材首先想到的是文章的主旨，文章的靈魂，文章可說教的亮點；而對文章是怎樣用語言文字表達，為什么這樣表達等語文現(xiàn)象卻不引導學生學習。要承認在文學創(chuàng)作中，精當?shù)沫h(huán)境描寫是能烘托人物的心情，對表達文章的思想感情也會發(fā)揮很好的效果。十里長街送總理是典范的寫實作品，假設周總理是在夏天去世，假設送總理的那一天是天氣晴朗萬里無云，那我們又該如何整出這些意思來？于是在學習類似的課文后，學生在記敘類似親人去世的習作時，即便當時陽光燦爛，也要寫出一段天空陰沉、暴風驟雨的場面以襯托悲哀。引導學生認識“天灰蒙蒙的，又陰又冷”是對當時天氣狀況的真實寫照，引導學生習作前要留心觀察周圍的環(huán)境、人物活動等，也降低寫作的神秘感，這樣的教學才更為務實有效。依標用本指導學生學習語言文字必須確立兩個重要思想：一是認真研讀語文課程標準，將課標的理念、精神、目標、要求好好把握，了然于心。這樣指導教學才心中有數(shù)，不至于迷失目標腳踩西瓜皮教到哪兒算哪兒。二是要認真研讀教材。應該承認，教學用書、優(yōu)秀教案集等書為教師降低指導教學的難度是很有幫助的；但是如果教師上課拿著這些書去宣講，或者被這些書的條條框框牽制著走，就有點不負責任了。作為一名語文教師，要學會獨立把握教材，要創(chuàng)造性的使用教材，要果敢地引導學生學習實踐語言文字、感悟語文現(xiàn)象。依標用本指導學習語文現(xiàn)象，首先要強調(diào)讀通課文。課文是學習實踐語言文字的載體，把課文讀通了，學生剛學的生字新詞才能得到鞏固，語感才能逐步形成，閱讀能力也才能逐步提高，進而促成學生語文能力的形成和發(fā)展。其次要根據(jù)課標要求，結(jié)合課文特點，選擇教學的突破口。任何一篇課文都是借漢語的語素合成，但都不乏有各自的特色：有的用詞精煉準確飽含哲理；有的描寫生動優(yōu)美如詩如畫；有的段落層次很有特色不學不行；有的標點符號使用精當流失遺憾我們的語文教學就是要在讀通課文的基礎上，抓住這些優(yōu)秀的有特點的語文現(xiàn)象，作為教學的側(cè)重點和突破口，引領學生感悟、積累、實踐、運用。這樣我們的學生不僅天天增長知識，也天天學習了有特點的語文表達方式；豐富了積累、學習了運用，增強了學語文的主動性、趣味性。唯此，我們的教學才能越來越符合語文學習的規(guī)律，我們的學生才會在語文實踐中越來越掌握運用語文的規(guī)律。比如閱讀教學，新理念倡導重視學生的學習過程，加強語言積累和實踐，培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。重視語言積累。學習語文的一個基本出發(fā)點是增長見識,認識世界,豐富并感悟優(yōu)秀的有特點的表達方式（詞、句、段、篇、標點等）。教學時應以讀通課文，領悟、積累一些有特點的詞、句、段、標點等語文現(xiàn)象為突破口；通過指導、督促課外閱讀（引導借閱書刊，征訂書報），培養(yǎng)摘抄、收集等習慣，積累優(yōu)秀詩文，精彩句段（課內(nèi)外），感悟富有特色的表達方式。加強閱讀實踐。在閱讀教學中我們要強調(diào)這樣的理念，不以教師的分析代替學生的閱讀；我們應借鑒這樣的理念，實踐出真知習慣成自然。課堂教學通過引導學生體驗基本的閱讀方法(讀讀想想、寫寫畫畫，合作交流、同伴互助，聯(lián)系上下文或生活體驗釋疑等)，鼓勵個性化的閱讀及理解；通過增加學生個性化參與讀書的時間，重視學生獨特的感受、體驗和理解，營造愉快閱讀、成功閱讀的氛圍；通過引導學生多讀書、多交流，引導學生養(yǎng)成邊讀、邊查（字典）、邊問、邊想、邊寫（批注）、邊記（摘抄），寫寫讀后的感悟，寫寫日記等習慣，在語文實踐提高閱讀能力。比如習作指導，習作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程；而寫作能力更是綜合語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，大凡各級各類的語文考試都離不開寫作題?？墒菍W生怕習作、對習作沒有興趣，歷來是困擾教師教學和學生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展的一大難題。從學生的習作分析，大部分學生習作不善于把內(nèi)容寫具體，不能將語句寫通順將意思寫清楚，也很少注意詞語搭配及用詞的準確性。而100%的學生習作均沒有修改的痕跡，不重視修改自己的習作，一氣呵成就坐等交卷。依據(jù)課標，習作教學應用心在引導豐富積累、鼓勵自主習作、寫易于成功的習作、引導修改習作等方面上下功夫。引導并養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，引導拓展閱讀，豐富自己的見聞，積累習作素材；練習不拘形式地寫下見聞、感受和想象，寫下自己覺得新奇有趣或印象最深的內(nèi)容（督促寫日記、周記），提倡、鼓勵學生自擬題、少寫命題作文等，以利培養(yǎng)觀察思考、樂于動筆的習慣，提高習作的興趣和自信心。練習寫書信、便條等進行書面交流，以利貼近生活學以致用，提升成功的喜悅。練習修改習作中有明顯錯誤的詞句同時引導練習運用簡單的修改符號。學生語文能力的獲得主要是通過教學和語文實踐。依據(jù)課標，在重視識字寫字教學、讀通課文的基礎上，通過有效、科學地組織對課文的學習感悟，增加字、詞、句、段、篇的積累和運用；在積累、感悟、運用的過程中達成扎實的語文基礎知識、基本技能，開啟創(chuàng)造潛能，形成正確的情感、態(tài)度、價值觀；通過組織、引導并督促開展課外閱讀、口語交際、習作等實踐，促進學生語文能力的形成和持續(xù)發(fā)展。附：蝸牛的獎杯（教學設計）語文第四冊南平市普教室 陳全席學習目標1拼讀生字詞，鞏固拼音；2讀通課文，朗讀課文，了解故事大意；知道這是一篇想像故事，而不是真實故事；3了解一些語文的表現(xiàn)方式：如同一個意思可以用不同的詞語或不同的句子表達等。4有所感悟，取得成績不驕傲，遇到挫折不灰心的思想。一、啟動想像，揭示課題1示課件 蝸牛畫相（或照片）畫相右邊寫出蝸牛如 蝸牛師：看了這蝸牛背著硬殼，同學們展開想像的翅膀，說說這硬殼可以想像成什么？生：談話（設想談話中必有獎杯的意思）師：有一位作家就是看到蝸牛的這個樣子，也想到這外殼像獎杯。于是展開豐富的想像，寫成了一篇很優(yōu)美的故事，這篇故事的題目就叫蝸牛的獎杯。在前面畫相及蝸牛的后面補出“的獎杯”，于是出示了完整的課題“蝸牛的獎杯”2請學生看課件的課題拼音拼讀，并讀課題。方式：個別拼讀、領讀、齊讀（在全部拼讀的基礎上可重點拼讀生字“獎”字）3同學們想把這個故事講給爺爺、奶奶、爸爸、媽媽以及你的小朋友們聽嗎？（生：想）現(xiàn)在我們就一起來學習這篇課文。二、拼拼讀讀課文，了解故事大意1請學生自由大聲地讀課文，對讀不來的字，要多拼讀幾遍這個字的拼音。讀2遍后，第3遍就跟你的同桌互相講一講這個故事，同學們可以做到嗎？2學生自由讀課文（老師個別輔導學困生拼讀生字）（給時間8分鐘，前5分鐘自由讀文，后3分鐘同桌互講故事）3檢查生字的拼讀情況（出示生字卡，引導對拼音的拼讀以鞏固拼音）4檢查朗讀的效果（可用個別讀、齊讀相結(jié)合的方式朗讀全文）5檢查講故事的效果（學生可復述課文，也可講故事的主要梗概。查2位學生，講后鼓勵學生回家后再熟讀課文，把故事熟練地講給親人和小朋友聽）6讀了這個故事，你們有什么感受和想法要對大家說？想一想再跟同桌同學互相說一說（給時3分鐘）舉手發(fā)言，在全班談自己的感受和想法（實踐在學語文時，對感興趣的人物事件有自己的感受和想法）三、學習課文特點，積累語文現(xiàn)象1齊讀第一段，老師講解；課文開頭用“很久很久以前”可能要告訴我們，這不是一個真實的故事，是一個想像故事。就像剛才同學們所想的那樣，是表示作家看到蝸牛的樣子，想像出這樣一個故事，說明蝸牛在很早以前也是不會飛的。同學們要講一個或?qū)懸粋€想像中的故事，一般可以用“很久很久以前”來開頭。（教師有重點的講解或小結(jié)，可以體現(xiàn)自主合作探究學習方式與有意義的接受學習相輔相成）你們誰愿意用“很久很久以前”來說你想像一個故事的開頭呢？板書：可以用“很久很久以前”來寫想像故事的開頭學生想想說說2出示對比句子的課件或小黑板A、在一次飛行比賽中，蝸牛遙遙領先，甩下了所有的對手：蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶捧走了冠軍獎杯。B、在一次飛行比賽中，蝸牛飛得最快，所有的對手：蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶都遠遠地落在后面，蝸牛獲得了第一名。學生讀讀說說：這兩個句子寫法不同，表達的意思有什么不同？小結(jié)：語言的表現(xiàn)方式不同，有時表達的意思是相同的（出示這句話）。引導認識標點符號：冒號、省略號3出示練習第4題想想“唯恐”跟“生怕”的用法，回答題目能調(diào)換位置嗎？的問題原文：蝸牛成天把獎杯背在身上，唯恐別人知道它不是冠軍。到了晚上，蝸牛就睡在獎杯里，生怕被別人偷去了?！蔽帧痹谙取吧隆痹诤蟆鄙隆痹谙取拔帧痹诤蠖加谩吧隆倍加谩拔帧闭者@個意思出示完整的句子，要求辨析的詞用紅色突出學生反復讀這由原文轉(zhuǎn)化的4種方式，通過比較，說說自己的感受和想法。老師小結(jié)：“唯恐”與“生怕”是近義詞；要調(diào)換位置也是可以的。一段話中要用